政治教學中“雙融合”模式的思考與優(yōu)化

胡合琴

（南京審計大學金審學院，江蘇南京 210023）

1 政治教學中“雙融合”實踐教學模式的理論辨析

政治學科的“雙融合”實踐教學體系作為新理念下優(yōu)化教學成果的新型模式，以打造完善的“專業(yè)實踐教學-課程實踐教學”協(xié)同體系為目標，并力爭在構(gòu)建師資隊伍、基礎(chǔ)設(shè)施、實踐基地和反饋評價機制的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)有的政治教學模式不斷進行改進與提升。與傳統(tǒng)政治教學體系不同，此種新型實踐教學模式充分整合了社會與學校的雙重教學資源，以新時期背景下學生綜合發(fā)展的需要為出發(fā)點，以社會有效資源和教育理念來對校內(nèi)教學體系形成補充，以期不斷為思政教育注入新鮮血液。

大體來講，“雙融合”實踐教學模式主要涵蓋以下三方面：一是政治課程與專業(yè)課程的融合。即將政治教育貫穿到日常綜合教學的各個方面，以政治教育作為學生綜合素養(yǎng)的教育杠桿，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德素質(zhì)和科學實踐素質(zhì)，優(yōu)化專業(yè)實踐教學的指導思想。同時，將專業(yè)課程知識融入到政治教學實踐過程中來，促使學生對自身專業(yè)發(fā)展前景、崗位需求以及規(guī)劃路徑有較為清晰的認知；二是課上與課下的教學融合。政治課堂大多以理論教學為主導，適當穿插實踐知識或布置相應(yīng)的實踐課程作業(yè)，學生課下難以將邏輯性較強的政治理論知識應(yīng)用于實際社會生活，為彌補這一缺陷，此模式倡導學生在課下積極參與到假期社會實踐、讀書訪談會、慕課學習等過程中來，促使學生在掌握系統(tǒng)化理論成果的同時，也對政治發(fā)展前沿、社會實踐需求以及代表性案例有正確的認識；三是校內(nèi)外的融合。校內(nèi)的教學過程應(yīng)立足于社會的實際發(fā)展需求，并不斷進行課程教學方法體系的優(yōu)化。此模式積極將校外政治教育活動應(yīng)用于傳統(tǒng)教學體系中，培育學生的團隊協(xié)作能力、問題處理能力以及方案設(shè)計能力等。在當前“雙融合”教學大背景下，政治課程實踐與專業(yè)課程實踐的協(xié)同發(fā)展關(guān)系是當前研究熱點，也是本文研究理論出發(fā)點。

2 建設(shè)“雙融合”實踐教學模式的可行性分析

通過對政治課程實踐的實施條件、發(fā)展理念以及考核測評機制等角度進行分析后，可以看出，兩種類型的實踐體系可從共同基點出發(fā)，進行融合與交互發(fā)展。從課程培養(yǎng)目標角度來看，政治課程實踐的主要教學宗旨在于從傳統(tǒng)道德理論出發(fā)，探究新時期背景下對社會生活及公民行為進行引導與規(guī)制，其中有關(guān)職業(yè)道德素養(yǎng)、權(quán)責意識以及社會發(fā)展路徑分析的內(nèi)容，對學生的工作能力、協(xié)調(diào)意識以及自我測評反饋都有一定的積極意義，并促進“社會人”的綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，此種相契合的培養(yǎng)方向與價值觀念是“雙融合”實踐模式的協(xié)同發(fā)展基礎(chǔ)；同時，從保障機制層面來看，學校教育是在培養(yǎng)綜合性人才的基礎(chǔ)上，立足于當前社會對人才的專業(yè)需求與考核標準進行多維度教學，將政治課程設(shè)置為公共課程來增強學生的權(quán)責意識與道德修養(yǎng)，借助專業(yè)課程的鮮明指向性來將政治課程的理論知識更為系統(tǒng)地轉(zhuǎn)化為實踐成果，以此來共同促進專業(yè)技能和社會素養(yǎng)的綜合提升。

3 當前建設(shè)“雙融合”實踐教學模式存在的問題

根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，當前的此種教學模式主要有以下幾方面的應(yīng)用障礙：

3.1 實踐教學缺乏有力的保障機制。政治實踐活動涉及校內(nèi)外兩方面的共同參與，與工程類課程的實踐教學相比，政治課程實踐覆蓋面更廣、教育理念更靈活且與時事政治理念聯(lián)系緊密，需要相關(guān)教育人員采用更為有效靈活的綜合教學策略，來獲取更全面的教學資源。而當前社會或?qū)W校對政治實踐的重視度欠缺，教學的經(jīng)費、課程資源與人員廣泛參與度難以充分保證，對實踐的成果反饋缺乏及時有效的效果跟蹤，教師和學生難以充分汲取實踐活動的有益元素來完善當前教學，更易出現(xiàn)認知偏差；

3.2 缺乏完善的考核評價機制。“雙融合“實踐模式要求學生兼具政治道德素養(yǎng)和專業(yè)課程素養(yǎng)，接受來自雙方的綜合考核機制。與單一的理論教學不同，此種融合機制要求教學管理人員重新審視傳統(tǒng)的成績考核機制，力爭從專業(yè)實踐的熟練度、方案設(shè)計水準、專業(yè)實踐素養(yǎng)以及任務(wù)協(xié)調(diào)處理能力等角度進行多維度的考核與評價。調(diào)查結(jié)果顯示，當前部分教學人員沒有對學生的專業(yè)發(fā)展訴求、實踐能力、政治素養(yǎng)以及社會期望等要素的差異性形成明確的認知，對”雙融合“實踐模式的應(yīng)用產(chǎn)生了一定的阻礙作用。

4 建設(shè)“雙融合”實踐教學模式的完善策略

根據(jù)以上闡述的模式發(fā)展不足，現(xiàn)從專業(yè)課程實踐與政治課程實踐的協(xié)調(diào)發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，提出以下幾點可行性建議：

4.1 合理選取課程中的實踐內(nèi)容。思政課程實踐活動具有思維發(fā)散性強、社會時事聯(lián)系度高、參與范圍廣等特點，需要施教與受教雙方以開放包容、批判繼承的視角來進行實踐板塊的有效設(shè)計。“雙融合”體系并非要求專業(yè)實踐教學與政治課程實踐教學的完全融合，而是從對應(yīng)的專業(yè)時間的可行性、運行周期、學生參與成效以及基礎(chǔ)設(shè)施出發(fā)，選取適當?shù)恼谓虒W內(nèi)容來應(yīng)用于專業(yè)實踐中，如職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)素養(yǎng)以及行業(yè)準則等，促使學生對專業(yè)發(fā)展前景以及現(xiàn)有實踐成果形成有效對比與基礎(chǔ)認知；此外，在課程實踐內(nèi)容選取方面，應(yīng)充分考慮到不同階段學生主體課程需求、實踐教學范圍以及專業(yè)導向等方面的因素，選擇與自身專業(yè)相匹配的政治教學內(nèi)容，例如：十九大對環(huán)境保護與治理提出了更為全面的要求，倡導對當前生態(tài)環(huán)境監(jiān)管機制進行組織領(lǐng)導與改革優(yōu)化，對公民對自然資源的使用權(quán)責、企業(yè)排污審核辦法以及國家政策法規(guī)的施用范圍有了更為明確的規(guī)定，亟待我們提升在此領(lǐng)域的政治素養(yǎng)與專業(yè)技能。以此為出發(fā)點，在設(shè)置政治實踐課程時，可結(jié)合環(huán)保類的知識，將思想道德理論轉(zhuǎn)化為道德素養(yǎng)，并結(jié)合實踐課程的發(fā)展理念全面帶動學生主體的綜合素養(yǎng)；又如，會議提出經(jīng)濟體系多元化作為一個調(diào)整與創(chuàng)新并舉的過程，需要融合五大發(fā)展理念與增長動能轉(zhuǎn)化目標，學校在進行政治課程中有關(guān)”經(jīng)濟結(jié)構(gòu)“這一板塊內(nèi)容的教學時，應(yīng)根據(jù)新時期的發(fā)展理念重新審視學科價值歸宿、內(nèi)涵構(gòu)建體系與機制評價策略，并以此作為經(jīng)濟學專業(yè)實踐教學的觀念補充，力爭同時把握公共政治課和專業(yè)課的核心實踐素養(yǎng)；

4.2 注重政治實踐教學與專業(yè)實踐教學的“時空融合性”。在科技文化交流日益緊密的新時期下，專業(yè)課程知識體系面臨著更新理論觀念、促進創(chuàng)新以及深化實踐等多重發(fā)展訴求，政治課程則作為歷史理論文化與社會發(fā)展理論的綜合體，不斷指導著社會的變革與階段性發(fā)展。值得注意的是，部分政治理論與實踐模式難以滿足專業(yè)課程內(nèi)容快速發(fā)展的需要，需要我們有規(guī)律地進行兩種實踐方式的時空整合。為保證“雙融合”實踐教學的連續(xù)性，思政課課程實踐安排也應(yīng)以此為序，結(jié)合實踐場所、基礎(chǔ)設(shè)施以及實踐學制等綜合因素，協(xié)同發(fā)展必修課程與選修課程，以此來充分發(fā)揮思政理論與實踐對專業(yè)課程實踐的指導意義。應(yīng)該均衡兩類實踐活動的時長與教學目，教學人員可結(jié)合兩類實踐活動的課程需要、教學內(nèi)容以及學生考核測評標準，制定更為科學嚴謹、完善有效的教學大綱和監(jiān)管方案，帶動“雙融合”教學機制的規(guī)范性與綜合性。此外，應(yīng)根據(jù)專業(yè)課程的特殊性選擇更為貼切的政治實踐教學方案，保證學生專業(yè)發(fā)展需要與綜合實踐的充分對接。在模式應(yīng)用過程中，可設(shè)置“專業(yè)實踐模塊”與“公共實踐模塊”兩大分支，構(gòu)建特點鮮明的政治實踐體系來支撐實踐教學，從而促進兩者在內(nèi)容與形式上的共通性，如環(huán)境工程系的學生可階段性開展“文明環(huán)保校園行”、“周邊環(huán)境微治理 提升公眾文明”等貼近實際的實踐體系，讓學生將社會政治道德素養(yǎng)內(nèi)化為本專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢，借助公眾力量與專業(yè)技能來促進兩種實踐類型的協(xié)同發(fā)展；

4.3 構(gòu)建科學評價與保障機制?！半p融合”實踐機制的構(gòu)建需要明確實施主體、實踐時空場合以及教學反饋考核機制，故相關(guān)教學人員應(yīng)該秉承綜合提升、吸收借鑒的態(tài)度，不斷汲取領(lǐng)域?qū)＜?、參與主體的評價意見，深入調(diào)研當前實踐教學不足并以此構(gòu)建反饋評價機制，明確學生實踐成果計分規(guī)則、教師教案設(shè)計方向以及“社會-學?！眳f(xié)同運行機制，鼓勵師生之間采用師生互評、自評以及階段性雙方考核等方式對實踐成果進行鞏固與完善。應(yīng)對“雙融合”實踐模式進行實時監(jiān)管與調(diào)整，避免出現(xiàn)實踐內(nèi)容空洞、現(xiàn)實應(yīng)用價值差以及體系設(shè)置盲目等現(xiàn)象。完善的保障機制應(yīng)從三方面入手，首先是組織保障，即學校領(lǐng)導與教學管理人員應(yīng)重新審視當前教學模式，加強對實踐基礎(chǔ)設(shè)施與基礎(chǔ)教學的投資和參與力度，促使相關(guān)部門多維度運行與協(xié)同發(fā)展；其次是制度保障，即應(yīng)將“雙融合”實踐教學模式納入到公共課程與專業(yè)課程教學設(shè)計、學生綜合測評體系中來，以此來保證新型教學模式的可實施性、規(guī)范性以及連續(xù)性；最后是師資力量保障。

整體來看，政治教學中“雙融合”實踐教學模式的有效應(yīng)用，需要我們重新審視專業(yè)課程建設(shè)與政治公共課建設(shè)的雙重發(fā)展需要，以新時期教育教學理念為指導，克服新模式發(fā)展障礙并建構(gòu)更為全面有效的實施策略，以此來保證其更為優(yōu)質(zhì)、有效地運用于綜合實踐教學當中。

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