高中歷史教學(xué)中發(fā)散式教學(xué)法的應(yīng)用

彭進宇

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，教師在教學(xué)中不再只局限于教授學(xué)生教材知識，而是要在學(xué)生掌握知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生能夠符合社會的發(fā)展需求。發(fā)散式教學(xué)法是新興的教學(xué)方法，教師在高中歷史教學(xué)中進行運用，可以有效提高課堂的教學(xué)效率，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及發(fā)散性思維能力。本文就發(fā)散式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用原則以及應(yīng)用策略進行簡要論述。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；發(fā)散式教學(xué)法；應(yīng)用策略

前言

歷史學(xué)科教學(xué)是通過記載人類活動進行反應(yīng)人類社會發(fā)展的一門學(xué)科，歷史教學(xué)是高中教育中極其重要的學(xué)科，是社會發(fā)展中文化的傳承。學(xué)生在學(xué)習歷史學(xué)科時，是根據(jù)過去發(fā)展的事件以及人物進行學(xué)習死記硬背掌握歷史知識。針對這一情況，教師要運用發(fā)散式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力，使學(xué)生更好的掌握歷史知識。

一、發(fā)散式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用原則

發(fā)散式教學(xué)法，是通過學(xué)生運用擴散狀態(tài)的思維方式進行學(xué)習。教師運用發(fā)散式教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生積極參與課程學(xué)習[1]。因此，教師在高中歷史教學(xué)中使用發(fā)散式教學(xué)法，要注重應(yīng)用原則，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。發(fā)散式教學(xué)法應(yīng)用原則如下：

第一，要保證學(xué)生發(fā)散式思維的自由發(fā)揮。教師在運用發(fā)散式教學(xué)法進行教學(xué)時，要鼓勵學(xué)生在相應(yīng)的時間內(nèi)形成一定的思維觀念。學(xué)生通過接受過去的歷史事件，同時掌握新的歷史知識，從而形成完善的歷史知識體系，掌握歷史課程知識。

第二，要培養(yǎng)學(xué)生對歷史知識的變通性。教師在使用發(fā)散式教學(xué)法時，要鼓勵學(xué)生克服傳統(tǒng)教學(xué)模式，打破固有的思維模式，選取新的方向來掌握歷史知識。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過多樣的方式對歷史知識進行發(fā)散學(xué)習，從而全面理解歷史知識的意義。

第三，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的獨特性。學(xué)生在使用發(fā)散式教學(xué)法學(xué)習歷史知識時，根據(jù)每個學(xué)生不同的能力會形成獨特的反應(yīng)。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生思維的獨特性，從而使學(xué)生能夠有效的完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，提高歷史課堂的教學(xué)效率。

二、發(fā)散式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）構(gòu)建學(xué)生對高中歷史學(xué)科的知識體系

歷史學(xué)科的教學(xué)是按照歷史的發(fā)展走向，環(huán)環(huán)相扣進行教學(xué)的。學(xué)生在學(xué)習歷史知識時，要形成全面的知識體系，從而全面的掌握高中歷史知識。教師在教學(xué)時，要合理運用發(fā)散式教學(xué)法，將教學(xué)內(nèi)容以點連線，使學(xué)生更好的將知識進行梳理，完善個人的歷史知識體系[2]。例如：教師在教授“日本明治維新”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將同一時期的中日改革進行橫向?qū)Ρ?，通過使學(xué)生對中國當時的社會背景進行分析，從而掌握日本在十九世紀時的社會發(fā)展情況以及推進明治維新的目的。然后教師要引導(dǎo)學(xué)生對知識進行梳理，日本在幕府統(tǒng)治時期的危機，通過武裝倒幕，推進明治維新。學(xué)生通過對中日變革進行合理的比較，從而完整的構(gòu)建歷史知識體系。教師在高中歷史課堂中，運用發(fā)散式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建歷史知識體系，從而提高教師的課程教授效率。

（二）創(chuàng)設(shè)高中歷史課堂的教學(xué)氛圍

教師在高中歷史課堂教學(xué)中，可以運用發(fā)散式教學(xué)法構(gòu)建教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠積極參與課堂學(xué)習。良好的教學(xué)氛圍，可以提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，與歷史情境相融合，從而增強學(xué)生對知識的理解能力。例如：教師在講解辛亥革命時，教師可以運用多媒體技術(shù)播放辛亥革命的相關(guān)視頻，使學(xué)生了解辛亥革命的發(fā)展歷程。通過視頻內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對辛亥革命進行討論。辛亥革命在我國近代發(fā)展史上具有重要意義，推翻了清政府的中職，建立了民主共和的政治體系，極大影響了我國后續(xù)的社會變革。教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生能夠快速掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)知識進行充分的思考，從而可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（三）培養(yǎng)學(xué)生對歷史知識的求異心理

教師在課堂教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，通過引導(dǎo)學(xué)生對知識的求異心理，使學(xué)生能夠運用發(fā)散性思維，在分析問題中獲取成就感，提高對歷史學(xué)科的學(xué)習自信心[3]。例如：教師在講解“鴉片戰(zhàn)爭”時，教師可以先講解鴉片戰(zhàn)爭的發(fā)生背景，清政府在長期閉關(guān)鎖國中，一直處于貿(mào)易順差的地位。而英國為了改變對我國貿(mào)易的問題，向我國大量走私毒品鴉片，從中謀取暴力。面對這一情況，林則徐在廣東虎門當眾銷毀鴉片，從而引發(fā)了第一次鴉片戰(zhàn)爭。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對第一次鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的原因進行思考，進而確定導(dǎo)致第一次鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因。教師通過在課堂教學(xué)中，運用發(fā)散性思維，可以開拓學(xué)生的眼界，增強學(xué)生思考的寬度，使學(xué)生更加全面的掌握高中歷史知識。

（四）鼓勵學(xué)生運用逆向思維進行發(fā)散式學(xué)習

逆向思維是學(xué)生在學(xué)習中需要著重培養(yǎng)的思維，學(xué)生通過逆向思維可以將許多教學(xué)問題簡單化。學(xué)生運用逆向思維思考問題，可以加強學(xué)生思維的靈活性，使學(xué)生能夠快速的解決問題。例如：教師在講解“太平天國”時，能夠脫離教材的固定內(nèi)容，運用逆向思維，會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。如果洪秀全在定都天京后，與清政府形成對峙的狀態(tài)，快速北上討伐清政府，使清政府沒有喘息之地，那么太平天國運動的結(jié)果會有何不同？通過逆向思考，學(xué)生可以明白是農(nóng)民階級發(fā)展的問題導(dǎo)致了太平天國運動的失敗。教師通過引導(dǎo)學(xué)生運用逆向思維解決問題，可以使學(xué)生快速掌握歷史知識。因此，教師在教學(xué)中，可以鼓勵學(xué)生運用逆向思維，從而開展發(fā)散式學(xué)習，促進學(xué)生發(fā)散式思維的發(fā)展，掌握高中歷史學(xué)科知識。

總結(jié)

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中，教師要合理的運用發(fā)散式教學(xué)法，使學(xué)生能夠形成自我發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。教師在使用發(fā)散式教學(xué)法教授高中歷史知識，要培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建完善的歷史知識體系，通過歷史背景看待歷史事件，從而全面掌握高中歷史知識。

參考文獻：

[1]陳浩. 發(fā)散式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的作用[J]. 中學(xué)歷史教學(xué)參考，2015，（14）：26.

[2]葛景奇. 發(fā)散式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 考試周刊，2013，（68）：129