農業(yè)科研單位崗前培訓工作探究*

郝 楠，焦銀珠，楊 葉，鐘 鵬，劉春妍

（遼寧省農業(yè)科學院人事教育處，遼寧 沈陽 110161）

農業(yè)科研單位崗前培訓工作探究*

郝 楠，焦銀珠，楊 葉，鐘 鵬，劉春妍

（遼寧省農業(yè)科學院人事教育處，遼寧 沈陽 110161）

崗前培訓是新招聘人員職業(yè)生涯的起始，是人才培養(yǎng)工作的重要環(huán)節(jié)，對用人單位和新招聘人員都具有重要的意義。文中分析省級農業(yè)科研單位新招聘人員特點，圍繞科研工作實際需求，就如何做好省級農業(yè)科研單位的新招聘人員崗前培訓工作進行了初步探索。

農業(yè)科研單位；崗前培訓

崗前培訓作為職場新人的“第一課”，是崗位培訓中的一項內容，最初應用于企業(yè)并取得了較好的效果。近年來，人力資源開發(fā)概念不斷推廣和應用，在國家人才戰(zhàn)略的大背景下，政府部門、醫(yī)院、高校和事業(yè)單位對新招聘人員的崗前培訓工作愈加重視。各省人力資源和社會保障廳對新入職的公務員和事業(yè)單位人員會統(tǒng)一組織崗前培訓。省級農業(yè)科研單位作為省級的綜合農業(yè)科研機構，承擔了大量的國家和省級重大科技項目，高層次科技人才聚集。新常態(tài)下，圍繞農業(yè)科技創(chuàng)新主體工作，在省級農業(yè)科研單位中創(chuàng)新性的開展新招聘人員崗前培訓工作具有十分重要的意義。

1 崗前培訓的概念與目的

1.1 崗前培訓的概念

崗前培訓，也叫入職培訓，是指用人單位對新招聘人員的集中培訓，是一種人力資源管理活動，通常包括單位歷史、文化、組織結構、工作流程、規(guī)章制度、主體業(yè)務和人員結構等方面的培訓內容。

1.2 崗前培訓的目的

首先，讓新招聘人員盡快熟悉和了解單位的基本情況，適應環(huán)境和工作，培養(yǎng)新招聘人員對單位的榮譽感和歸屬感；其次，強化職業(yè)角色，認同單位文化，個人規(guī)劃與單位的整體發(fā)展戰(zhàn)略目標一致；再次，掌握必要的工作技能等內容。

2 農業(yè)科研單位新招聘人員存在的主要問題

2.1 對工作單位和即將從事的工作缺乏足夠了解

大部分新招聘人員是剛剛走出校園的應屆畢業(yè)生，在求職過程中存在一定的盲目性，未對報考的工作單位和崗位工作進行深入的了解，而是發(fā)現(xiàn)符合條件的崗位就報考，對個人就業(yè)意向缺乏理性思考。真正上崗工作之后，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實情況與想象存在很大差異，進而可能產生失落和迷茫的情緒。

2.2 學歷層次普遍較高，研究領域相對較窄

隨著國家對農業(yè)科研投入的不斷增加，對農業(yè)科技人才的要求也不斷提升，因此，省級農業(yè)科研單位新招聘人員普遍以具有博士、碩士學位的研究生為主。用人單位在設置崗位條件的時候，存在一定的誤區(qū)，認為專業(yè)背景越單一的學生，基本知識越扎實，有助于研究的深入。但專業(yè)背景的單一很容易導致知識面過窄，有些研究生對畢業(yè)論文以外的領域或相近學科知之甚少。實際科研工作中經(jīng)常會遇到跨學科、跨領域研究項目，單一的知識儲備和多學科思維能力的缺乏必將成為科研工作推進的阻力。

2.3 缺乏實踐經(jīng)驗

目前，眾多高校對高層次人才的培養(yǎng)模式導致很多新入職人員存在重試驗、輕實踐的現(xiàn)象，認為科研人員的“高大上”就應該體現(xiàn)在在實驗室里，把做好試驗、寫出高引論文作為工作目標，忽略了田間的調查、管理等工作。究其根源是對省級農業(yè)科研單位的工作目標理解不足，各類農業(yè)科研單位研究的主要目的不僅要將成果停留的實驗室內，而是希望進行廣泛的應用推廣，讓廣大的農民朋友享受到更多的科研成果，獲得更多的經(jīng)濟效益。

3 農業(yè)科研單位崗前培訓工作方案

根據(jù)省級農業(yè)科研單位實際工作要求，針對新招聘人員存在問題，初步設計崗前培訓工作方案。該方案包括課程培訓和基層崗位鍛煉兩項培訓內容，輔以貫穿始終的考核評價體系，旨在加強新招聘人員對單位的了解，建立認同感和歸屬感；進一步提高新招聘人員對農業(yè)科研工作的認識，指明職業(yè)方向；樹立服務“三農”意識，培養(yǎng)吃苦耐勞精神；開拓視野，打破專業(yè)束縛，培養(yǎng)跨學科的科研思維。

3.1 課程培訓

3.1.1 單位總體情況

介紹單位歷史沿革、組織機構設置、人員組成概況、主體工作職責、行業(yè)地位等內容。

使新招聘人員對工作單位整體情況有初步了解；發(fā)揮正向宣傳作用，讓新招聘人員內心中會逐漸產生“哦，我即將工作的單位原來是這樣的，原來這么厲害！”等類似的想法，有助于對單位榮譽感和歸屬感的初步建立。

3.1.2 科研工作情況

介紹單位學科設置、科研經(jīng)費、科研項目、科研成果、科技獎勵等總體情況，重點講解項目申報、實施、驗收、成果鑒定、組織報獎等農業(yè)科研工作基本流程。

科學研究是科研單位的主體工作任務，通過此項課程的培訓，使新招聘人員對即將從事的農業(yè)科研工作具有全面、系統(tǒng)的認識。

3.1.3 人事政策解讀

解讀單位職稱評審、崗位聘任、繼續(xù)教育、考核評價、工資福利、請假休假等人事相關規(guī)定。

任何一項人事工作都涉及職工個人利益，涉及個人利益的事情一定是職工最關心的，也必須讓職工了解。新招聘人員從到單位的第一天起，內心中最關心的是：“我能掙多少錢？”、“我享有哪些權利？”、“我該如何晉升？”“我需要完成哪些工作？”等一系列問題。通過此項課程，新招聘人員對本單位人事政策有了全面了解，明確了奮斗目標，便于其規(guī)劃職業(yè)生涯，有效避免因對政策不了解或理解不準確，對個人利益造成的損失。

3.1.4 財務政策解讀

講解單位財務預算、報銷、政府采購等財務相關政策，詳細講解科研經(jīng)費使用規(guī)范。

幫助新招聘人員了解財務規(guī)范和流程，樹立良好的財務意識，可有效避免科研經(jīng)費違規(guī)使用和職務犯罪的發(fā)生。

3.1.5 公共禮儀

講解公共場合、公務活動及外事活動中的禮儀規(guī)范。

在公務活動中，職工是單位的代表，不適當?shù)男袨楸憩F(xiàn)會對單位的形象造成不良影響，培養(yǎng)職工良好的公共禮儀不僅有助于提升單位整體形象，同時還會使單位內部之間的人際交往更加和諧，有利于各項工作的開展。

3.1.6 專家講壇

以“如何成為一名優(yōu)秀的農業(yè)科研人員”為主題，聘請不同領域內的知名科研專家做專題講座，傳授科研工作的經(jīng)驗。

專家對新招聘人員來講是榜樣、是前輩、是老師也是同行，專家通過現(xiàn)身說法，講述自身的科研工作經(jīng)歷，一方面讓新招聘人員明白應該如何做好科研工作；另一方面也讓他們對自己的職業(yè)前景充滿信心。

3.2 基層崗位鍛煉

課程培訓結束后，新招聘人員需到科研基層鍛煉60 d左右，主要圍繞本單位重點學科的科研工作開展科研實踐鍛煉，參與實際科研工作。采取人員分組、定期輪換的方式，確保每一位新招聘人員能夠參與全部崗位的鍛煉。基層崗位鍛煉期間定期開展交流總結研討會，分享各位新入職員工的階段內參加基層崗位鍛煉的心得體會。

基層崗位鍛煉期間，實行人事部門和基層單位雙重管理。人事部門負責新招聘人員的綜合管理工作；基層單位負責組織科研實踐、考勤和考核工作，并指定副高級以上專業(yè)技術人員擔任科研業(yè)務指導。

基層鍛煉的目的在于，讓新聘用人員通過親身參與的方式，完成從校園學習到工作崗位的過度，盡快適應并熟悉農業(yè)科研工作；擴大知識范圍，了解其他學科科研情況；培養(yǎng)吃苦耐勞精神；增進“同期生”友誼。

3.3 考核

盡管通過層層選拔，用人單位對新招聘人員的了解還十分有限，通過崗前培訓和基層鍛煉，方便單位管理人員和基層單位對新招聘人員進行深入了解和綜合評價。崗前培訓考核重點是新招聘人員的專業(yè)知識水平、科技創(chuàng)新能力、吃苦耐勞精神、工作態(tài)度、團隊合作意識等方面。

考核形式多樣化，通過多個方面、多個角度對新招聘人員進行360度考核評估，考核評估采用多維度評價，主要包括相關培訓單位對參加培訓人員現(xiàn)實表現(xiàn)進行客觀評價、人事管理部門對參加培訓人員現(xiàn)實表現(xiàn)進行客觀評價、同期培訓人員的評價、出勤等多個方面。不同類型的考核貫穿于崗前培訓的各個時間節(jié)點。

崗前培訓末期，相關培訓和管理單位最終對參加培訓人員現(xiàn)實表現(xiàn)進行客觀評價，填寫《崗前培訓與基層鍛煉鑒定表》，形成鑒定意見。人事部門將培訓考核結果進行匯總，對每一位新招聘人員形成考核評估報告，存入個人檔案。

崗前培訓考核結果作為年度考核的重要參考依據(jù)。新招聘人員參加工作的當年年末，結合年度考核工作對其考核一次，對考核不合格者提出警告，限期改正。試用期結束后再進行一次考核，考核不合格者，不能轉正，解除聘用合同。

3.4 總結

召開崗前培訓總結大會。參加崗前培訓的新招聘人員需要提交崗前培訓總結報告，并以多媒體演示的形式在會上進行匯報；人事部門對崗前培訓組織情況、培訓項目、培訓效果等進行總結，將考核結果反饋給個人和相應部門，對相關考核材料和影像資料進行整理歸檔。

新形勢下，隨著人事人才工作的不斷發(fā)展革新，新招聘人員崗前培訓逐漸成為一項必不可少的人才培養(yǎng)手段。如何結合本單位工作實際，創(chuàng)新性開展新招聘人員崗前培訓，充分發(fā)揮“第一課”的重要作用，是每一個省級農業(yè)科研單位都有必要深入研究的重要課題。

［1］趙惠君.“校園內的公共服務”：高校教師崗前培訓改革與發(fā)展研究［D］.湖南師范大學，2011.

［2］徐紅.高校教師崗前培訓模式探析［J］.現(xiàn)代教育科學，2014（11）：137～142.

G316

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10.3969／j.issn.1002－1728.2017.04.017

2017－08－17

郝楠（1982－），男，山東肥城人，本科學歷，助理研究員，主要從事人事人才管理工作。E-mail：haonan＿sy＠126.com