學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)
——以廣東地區(qū)師范院校為例

袁 銥 琳

(嶺南師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,廣東湛江524048)

學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)
——以廣東地區(qū)師范院校為例

袁 銥 琳

(嶺南師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,廣東湛江524048)

調(diào)查顯示,目前學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感總體水平偏低。學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)需要從國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校等層面共同著力:國(guó)家層面應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的扶持,社會(huì)層面應(yīng)提高對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)可,學(xué)校層面應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)推介與宣講,提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的了解與認(rèn)識(shí),制定科學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃,培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ),樹立學(xué)生就業(yè)的信心,堅(jiān)定其從事學(xué)前教育的信念。

學(xué)前教育;本科生;職業(yè)認(rèn)同感

一、學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的內(nèi)涵及其重要性

職業(yè)認(rèn)同感是一個(gè)心理學(xué)概念,指?jìng)€(gè)體對(duì)其所從事職業(yè)的性質(zhì)、內(nèi)容、目標(biāo)、社會(huì)價(jià)值及其他因素的看法與社會(huì)對(duì)該職業(yè)的評(píng)價(jià)及期望的一致,即個(gè)人對(duì)他人或群體的有關(guān)職業(yè)方面的看法、認(rèn)識(shí)完全贊同或認(rèn)可。職業(yè)認(rèn)同感既反映了個(gè)體對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià),也反映了個(gè)體對(duì)自身職業(yè)發(fā)展的期許,它是個(gè)體做好本職工作、達(dá)成組織目的的心理基礎(chǔ)。學(xué)前教育本科學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感是學(xué)前教育學(xué)生對(duì)該專業(yè)的職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)情感、職業(yè)能力的總和,反映了其對(duì)該專業(yè)的接受程度和喜歡程度,是其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

研究發(fā)現(xiàn),職業(yè)認(rèn)同感與自我肯定呈顯著正相關(guān),與憂郁、焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)[1],擁有高職業(yè)認(rèn)同感的大學(xué)生具有較好的學(xué)業(yè)滿意度和總體生活滿意度及較少的未來擔(dān)憂[2]。學(xué)前教育的本科生,畢業(yè)后將有很大一部分成為未來的學(xué)前教師,職業(yè)認(rèn)同感影響著他們未來的職業(yè)定位和發(fā)展,影響著他們投身教育事業(yè)的精神狀態(tài),影響著兒童的成長(zhǎng)。因此,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的高低極其重要。然而,由于學(xué)前教育事業(yè)在我國(guó)起步相對(duì)較晚,很多學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生對(duì)本專業(yè)并不十分了解,他們的職業(yè)認(rèn)同感來源于填報(bào)志愿時(shí)對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)、入學(xué)后的角色定位以及幼兒教師勞動(dòng)的特點(diǎn)、社會(huì)地位及社會(huì)評(píng)價(jià)等方面,零碎且片面,隨著學(xué)習(xí)的深入,職業(yè)認(rèn)同感也會(huì)呈動(dòng)態(tài)變化,喜歡、認(rèn)可、接受該專業(yè)的學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感會(huì)逐漸提高。

二、學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的現(xiàn)狀調(diào)查

職業(yè)認(rèn)同感是衡量學(xué)前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)成功與否的重要指標(biāo)[3]。為了解學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的現(xiàn)狀,筆者開展了一項(xiàng)問卷調(diào)查,調(diào)查對(duì)象為廣東地區(qū)師范院校不同年級(jí)的300名學(xué)前教育本科學(xué)生,調(diào)查維度為專業(yè)認(rèn)同、職業(yè)情感、職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)能力等四個(gè)方面,同時(shí)考慮了不同生源、性別、年級(jí)、學(xué)科背景的學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的差異。本次調(diào)查共發(fā)放問卷300份,收回292份,其中有效卷289份,有效回收率為96.3%。采用百分?jǐn)?shù)、李克特式5點(diǎn)計(jì)分法、EXCEL和SPSS19.0對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,該問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.8230,信度較好,符合測(cè)量學(xué)的標(biāo)準(zhǔn),可以作為調(diào)查使用。

(一)職業(yè)認(rèn)同感總體水平偏低

學(xué)前教育本科學(xué)生有其群體的特殊性。就目前而言,他們屬于幼教師資培養(yǎng)的最高層次,因此該群體具有一定的心理優(yōu)勢(shì),對(duì)自己未來的社會(huì)地位、工資待遇、社會(huì)評(píng)價(jià)等方面有較高的要求。然而社會(huì)反饋的信息并不如意,學(xué)前老師曾一度被稱為“看孩子的保姆”,加上職稱評(píng)聘、工資待遇等機(jī)制落實(shí)不到位,讓很多學(xué)生心理落差大,對(duì)將來從事幼教工作信心不足。調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)前教育本科學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感僅為55.8%,總體水平偏低。

(二)女生職業(yè)認(rèn)同感高于男生

女生因其天然的母性而更容易親近小孩,也更受小孩的喜歡,加上教師職業(yè)有令人羨慕的寒暑假,家庭、配偶等對(duì)女性從事教育行業(yè)的期待也更高,因此女生對(duì)學(xué)前教育職業(yè)有較高的認(rèn)同感,調(diào)查結(jié)果達(dá)66.3%;而男生一直被賦予“家庭頂梁柱”“要成就一番事業(yè)”等高期待,其社會(huì)期望值更高,男生也更希望自己將來能有一番大的作為,從事學(xué)前教育職業(yè)怕會(huì)被認(rèn)為是沒出息、沒能力,還要忍受“男阿姨”、“男保姆”的稱呼,因此不甘心從事天天與小孩打交道的職業(yè)。調(diào)查顯示其職業(yè)認(rèn)同感僅為43.6%,明顯低于女生。

(三)文科生職業(yè)認(rèn)同感高于理科生

一般而言,文科生感性,想象力豐富,做事靈活,善交流;理科生理性,邏輯性強(qiáng),做事嚴(yán)謹(jǐn),喜思考。學(xué)科背景決定了他們的職業(yè)興趣,文科生更喜歡從事一些與人打交道的職業(yè),理科生更喜歡從事一些與物(數(shù)字、機(jī)器等)打交道的工作,由于學(xué)前教育是與人打交道的職業(yè),并且還是幼兒,需要很好的耐心及交流能力,因此,更適合文科背景的學(xué)生,他們的職業(yè)認(rèn)同感往往高于理科生。從調(diào)查結(jié)果來看,文科生的職業(yè)認(rèn)同感為68.3%,理科生的職業(yè)認(rèn)同感為41.6%,也佐證了一點(diǎn)。

(四)農(nóng)村學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感高于城市學(xué)生

調(diào)查顯示農(nóng)村學(xué)生對(duì)學(xué)前教育職業(yè)認(rèn)同感為64.7%,城市學(xué)生為53.2%。一般來說,來自農(nóng)村的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況總體沒有來自城市的好,他們更期望自己能早點(diǎn)畢業(yè)進(jìn)入社會(huì),自食其力,為家庭減輕負(fù)擔(dān),而幼教老師也算是一份穩(wěn)定的職業(yè),且在社會(huì)上有一定的地位和聲譽(yù),這對(duì)農(nóng)村生源學(xué)生有一定的吸引力,可以滿足自己的職業(yè)要求,這是農(nóng)村生源學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感較高的重要因素之一。而城市學(xué)生擁有較多的社會(huì)資源,不急于就業(yè)緩解家庭經(jīng)濟(jì)壓力,其將來就業(yè)的選擇面也比較大,可以考研、可以創(chuàng)業(yè),還可以選擇其他行業(yè)或等待父母的安排,因此他們不滿足于現(xiàn)狀,職業(yè)認(rèn)同感較低。

(五)志愿報(bào)考生職業(yè)認(rèn)同感高于調(diào)劑生

調(diào)查結(jié)果顯示75.6%的志愿報(bào)考生滿意現(xiàn)在就讀的專業(yè),并對(duì)將來從事幼教工作充滿信心,而調(diào)劑生的這個(gè)比例僅為38.5%,志愿報(bào)考生職業(yè)認(rèn)同感遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于調(diào)劑生。志愿報(bào)考生基于自身興趣出發(fā),選擇了自己感興趣的專業(yè),因而他們?cè)趯W(xué)習(xí)上比調(diào)劑生更具主動(dòng)性,更接受目前所學(xué)的專業(yè),職業(yè)認(rèn)同感更高。而調(diào)劑生對(duì)學(xué)前教育了解不多,興趣不大,認(rèn)為調(diào)劑到這個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)非常無奈,又礙于無法轉(zhuǎn)專業(yè),只好硬著頭皮學(xué)下去,先“混”個(gè)文憑,將來再考慮從事其他行業(yè),學(xué)習(xí)上很被動(dòng),甚至有學(xué)生認(rèn)為本科生教幼兒園是大才小用,無法實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值,對(duì)將來從事幼教工作也興趣不大。

(六)高年級(jí)的學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感高于低年級(jí)學(xué)生

隨著學(xué)習(xí)的深入,學(xué)前教育學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)逐步加深,自身能力也隨之得到增長(zhǎng),對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)誤區(qū)也逐漸消除,加上國(guó)家越來越重視學(xué)前教育事業(yè),教育投入加大,體制機(jī)制逐漸理順,工資福利逐年提高,社會(huì)地位也不斷提升,學(xué)前教育學(xué)生對(duì)未來從事幼教工作的信心得以增強(qiáng),職業(yè)認(rèn)同感逐步提高。調(diào)查顯示,高年級(jí)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感為63.1%,低年級(jí)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感僅為40.6%,兩個(gè)比例之差表明高年級(jí)的學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感高于低年級(jí)學(xué)生。

三、學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)

職業(yè)認(rèn)同是學(xué)前教育教師職業(yè)道德建設(shè)的前提與基礎(chǔ),是學(xué)前教師專業(yè)成長(zhǎng)的起點(diǎn)。良好的職業(yè)認(rèn)同感能夠讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提前對(duì)幼兒教師這個(gè)職業(yè)有正確的認(rèn)識(shí)和態(tài)度[4],它不僅對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生直接的影響,還會(huì)對(duì)未來幼兒教師隊(duì)伍的質(zhì)量和穩(wěn)定性產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響[5]。學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)需要從國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校等層面共同著力。

(一)國(guó)家層面:加強(qiáng)學(xué)前教育的扶持

1、把學(xué)前教育擺在更加重要的位置

學(xué)前教育本科學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感僅為55.8%,總體水平偏低,應(yīng)引起我們的重視。近年來,黨和國(guó)家越來越重視學(xué)前教育工作,中共中央政治局委員、國(guó)務(wù)院副總理劉延?xùn)|在考察幼兒園時(shí)強(qiáng)調(diào)“人生百年,立于幼學(xué)。大力發(fā)展學(xué)前教育,是堅(jiān)持以人為本在教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)?！?010年頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中指出:“學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端,是國(guó)民教育體系的重要組成部分,是重要的社會(huì)公益事業(yè)。各級(jí)政府要充分認(rèn)識(shí)發(fā)展學(xué)前教育的重要性和緊迫性……并將其納入政府工作重要議事日程,切實(shí)抓緊抓好?！睆膰?guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的講話、國(guó)家政策的引導(dǎo)及社會(huì)效用等方面可以看出,學(xué)前教育的作用非常重要,具有不可替代性,各級(jí)政府應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo),把學(xué)前教育擺在更加重要的位置。

2、理順學(xué)前教育事業(yè)的管理體制

當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育管理體制存在著政府職責(zé)定位不清晰、職能轉(zhuǎn)變不到位、各級(jí)政府與政府各部門間職權(quán)責(zé)劃分不盡合理、管理機(jī)構(gòu)和人員設(shè)置不健全等問題,已成為制約學(xué)前教育事業(yè)健康發(fā)展的體制性障礙[6]。管理體制的弊端在一定程度上制約了學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展,只有突破這些障礙,理順管理體制,才能促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。在這個(gè)過程中,政府要居主導(dǎo)地位,承擔(dān)起構(gòu)建學(xué)前教育公共服務(wù)體系的任務(wù),合理設(shè)置、布局、投入和管理,促進(jìn)學(xué)前教育朝著公益性和普惠性的方向發(fā)展。同時(shí)要改進(jìn)和創(chuàng)新辦園體制機(jī)制,大力發(fā)展提供普惠性服務(wù)的公辦幼兒園,積極扶持民辦幼兒園,更多地提供普惠性服務(wù),提升教育服務(wù)能力,實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)的均等。

3、建立學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制

調(diào)查結(jié)果顯示,僅有38.6%的學(xué)生認(rèn)為政府對(duì)學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入充足。學(xué)前教育是真正的教育起點(diǎn),最能體現(xiàn)教育的公平性,應(yīng)盡可能讓孩子們公平地享受到教育,防止孩子輸在起跑線上。因此,必須強(qiáng)化政府責(zé)任,加大政府投入,建立起學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制,規(guī)定財(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)占同級(jí)財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)的比例,控制好家長(zhǎng)在幼兒入園支出中的占比,緩解城市“入園難、入園貴”的困境;同時(shí),建立和完善城鄉(xiāng)困難弱勢(shì)群體的扶助機(jī)制,建立困難家庭學(xué)前教育補(bǔ)貼制度,加大農(nóng)村學(xué)前教育的投入,把農(nóng)村學(xué)前教育納入農(nóng)村公共服務(wù)范疇,完善留守兒童入園保障機(jī)制,讓所有的兒童都享有學(xué)前教育權(quán)利。

4、完善學(xué)前教育后勤服務(wù)體系

學(xué)前教育也是社會(huì)公共福利事業(yè),完善的后勤服務(wù)體系有助于學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展,有助于孩子們享受到公平的受教育機(jī)會(huì)和均等的社會(huì)公共服務(wù),提升社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的整體支持度。在問及“你對(duì)學(xué)前教育后勤服務(wù)體系建設(shè)滿意嗎”這個(gè)問題時(shí),僅有32.3%的學(xué)生回答“滿意”。因此,政府必須加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì),建立相關(guān)制度與保障機(jī)制,完善學(xué)前教育后勤服務(wù)體系建設(shè)、擴(kuò)大后勤服務(wù)覆蓋范圍,在學(xué)前教師住房保障、職稱評(píng)聘、生活保障等方面給予積極的幫助,消除學(xué)前教育從業(yè)者的后顧之憂。

(二)社會(huì)層面:提高對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)可

1、關(guān)注及參與學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展

多年來國(guó)家和政府一直致力于發(fā)展學(xué)前教育,《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》明確提出要“基本普及學(xué)前教育”,“建立政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、公辦民辦并舉的辦園體制”。學(xué)前教育的普及離不開社會(huì)各界的積極參與,全社會(huì)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)前教育發(fā)展的環(huán)境,積極參與辦園、師資培訓(xùn)、安全管理、后勤服務(wù)等環(huán)節(jié),支持學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展。

2、關(guān)心愛護(hù)學(xué)前教育從業(yè)人員

在問及“你覺得學(xué)前教育老師受人尊重嗎”這個(gè)問題時(shí),回答“受尊重”的比例為31.8%,學(xué)前教育老師工作壓力大,待遇低、編制少,社會(huì)地位不突出,還要面臨養(yǎng)家糊口、職稱評(píng)聘、個(gè)人發(fā)展等諸多實(shí)際問題,尤其是農(nóng)村及不發(fā)達(dá)地區(qū),工作條件艱苦,生活條件得不到保障,在物欲橫流的現(xiàn)代社會(huì),能堅(jiān)守下來的老師實(shí)在不容易,他們是用“心”在教育,用“愛”在行動(dòng),社會(huì)需要給予他們更多的關(guān)心愛護(hù),支持鼓勵(lì)他們堅(jiān)守學(xué)前教育。

3、提高對(duì)學(xué)前教育重要性的認(rèn)識(shí)

學(xué)前教育是奠基性事業(yè),是國(guó)民教育體系的重要組成部分,對(duì)后續(xù)教育有著重要的影響,具有極高的個(gè)人和社會(huì)價(jià)值。優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育不僅對(duì)幼兒及其家庭有利,還具有重要的社會(huì)價(jià)值,有利于公民培養(yǎng)道德、陶冶情操、保育身體,促進(jìn)社會(huì)和諧穩(wěn)定,從某種程度上來講,其重要性不亞于義務(wù)教育,社會(huì)應(yīng)給予足夠的認(rèn)識(shí)與重視。

(三)學(xué)校層面:科學(xué)規(guī)劃加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)

1、加強(qiáng)專業(yè)推介與宣講,提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的了解與認(rèn)識(shí)

學(xué)前教育專業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同感低很大程度上是由于對(duì)該專業(yè)不了解,在調(diào)查過程中,當(dāng)問及你了解所學(xué)專業(yè)情況嗎?回答“了解”的學(xué)生僅占34.8%,基于此,在入學(xué)前,學(xué)校有關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)推介和宣講,提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的了解,入學(xué)后,學(xué)校應(yīng)采取措施幫助學(xué)生樹立正確的專業(yè)認(rèn)識(shí),讓學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣,樹立學(xué)習(xí)的信心,從思想上不要妄自菲薄,否定自己的職業(yè)地位和作用。在操作上,可以通過參觀學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐、邀請(qǐng)優(yōu)秀校友作報(bào)告等形式達(dá)成,尤其要重視學(xué)前教育領(lǐng)域優(yōu)秀校友的激勵(lì)作用,邀請(qǐng)他們回校作宣講會(huì),用典型的力量激勵(lì)學(xué)生從事幼教事業(yè),讓學(xué)生以成為一名幼兒教師而感到自豪。

2、制定科學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃,培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)

發(fā)展學(xué)前教育對(duì)兒童的培養(yǎng)和國(guó)家的發(fā)展都有重要的意義,在教育體制改革的大背景下,國(guó)家需要大量高素質(zhì)師資進(jìn)一步提高學(xué)前教育質(zhì)量,這也就對(duì)學(xué)前教師的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德提出了更高的要求。調(diào)查結(jié)果顯示,僅有30.2%的學(xué)生具有專業(yè)基礎(chǔ),作為學(xué)前教育未來的從業(yè)者,只有具備過硬的思想素質(zhì)、扎實(shí)的專業(yè)技能,健康的體魄,才能勝任未來的學(xué)前教育事業(yè)。因此,高校應(yīng)根據(jù)當(dāng)前幼兒教育的特點(diǎn)與規(guī)律,制定科學(xué)完善的人才培養(yǎng)計(jì)劃,合理安排學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié),并以課堂教學(xué)改革為出發(fā)點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力[7],另外,應(yīng)結(jié)合目前幼兒園中發(fā)現(xiàn)的教師自身存在比較大的問題,如對(duì)幼兒心理研究的不足、音體美等技能與修養(yǎng)的不足等,加強(qiáng)學(xué)生在幼兒心理解讀、溝通方面的實(shí)用知識(shí)與技能,加強(qiáng)歌唱、器樂、繪畫、舞蹈、體操等實(shí)用技能的培訓(xùn),并在實(shí)踐過程中不斷加以修正與完善,培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ),以滿足其將來從事幼教工作的需要。

3、樹立學(xué)生就業(yè)的信心,堅(jiān)定從事學(xué)前教育的信念

調(diào)查結(jié)果顯示,僅有33.3%的學(xué)生對(duì)未來就業(yè)“有信心”,學(xué)前教師肩負(fù)著培養(yǎng)祖國(guó)幼苗茁壯成長(zhǎng)的重任,其社會(huì)地位與作用不言而喻,學(xué)校要幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀,客觀看待社會(huì)輿論,不要讓社會(huì)的偏見影響自己對(duì)本職業(yè)的認(rèn)同。學(xué)生自身也應(yīng)

[1]王鑫強(qiáng),張大均.免費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同感與心理健康的關(guān)系及其啟示[J].當(dāng)代教師教育,2012, 5(4):62-67.

[2]王鑫強(qiáng),張大均,曾麗紅.師范生職業(yè)認(rèn)同感的效能——價(jià)值雙維核心模型的構(gòu)建[J].心理發(fā)展與教育,2011,27(6):120-127.

[3]王杰,薛鈺川.學(xué)前教育本科生職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀的調(diào)查與研究[J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào),2011(1):3-4.

[4]閆靜.淺談學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)[J].教育探究,2009(4):78-80.

[5]張英彥,蘇旭,萬貝奇.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)該重視自我的價(jià)值,增強(qiáng)從事學(xué)前教育的信心和責(zé)任心,認(rèn)真對(duì)待學(xué)前教育這一職業(yè),堅(jiān)定地走學(xué)前教育事業(yè)的道路,才能贏得社會(huì)的認(rèn)同和尊重。

學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)關(guān)乎幼教師資隊(duì)伍培養(yǎng)的質(zhì)量,直接影響著兒童的成長(zhǎng)。培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感,幫助他們進(jìn)行未來的職業(yè)定位和發(fā)展,樹立學(xué)習(xí)信心,堅(jiān)定自己的職業(yè)選擇,任重而道遠(yuǎn),需要國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校及學(xué)生自身密切配合,通力合作。讓全社會(huì)共同行動(dòng)起來,關(guān)心關(guān)注學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè),為學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。認(rèn)同的現(xiàn)狀及其影響因素研究[J].池州學(xué)院學(xué)報(bào),2015(6):10-12.

[6]龐麗娟,范明麗.當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育管理體制面臨的主要問題與挑戰(zhàn)[J].教育發(fā)展研究,2012 (4):39-43.

[7]王艷玲.學(xué)前教育專業(yè)本科生的職業(yè)認(rèn)同:困境與消解[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2011 (7):135-137.

(責(zé)任編輯:張建蓉)

Cultivating Professional Identity of the Preschool Education Undergraduates: Taking Guangdong Normal Colleges as an Example

YUAN Yilin
(College of Education,Lingnan Normal University,Zhanjiang,Guangdong 524048,China)

It shows that generally the professional identity level of preschool education undergraduate students is low.Thus cultivating their occupation identity needs a common focus to pre-school education: national support should be strengthened,social approval should be improved,on the school level,the professional promotion and propaganda should be progressed,training plan should be detailed to improve students'profession awareness,as to cultivate their solid professional basis,establish their employment confidence,and firm belief in preschool education as well.

preschool education;undergraduate;profession identity

G651;B841.7

A

1006-4702(2017)04-0025-05

2017-02-26

袁銥琳,女,嶺南師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院助教。