同伴互助：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑

◎?qū)O曉雪

同伴互助：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑

◎?qū)O曉雪

同伴互助是兩位或兩位以上教師在自愿的基礎(chǔ)上，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)多種方式共同反思教學(xué)實(shí)踐，相互支持，共享經(jīng)驗(yàn)，旨在解決實(shí)際教育教學(xué)問(wèn)題的教學(xué)研究活動(dòng)。其實(shí)質(zhì)是一個(gè)開(kāi)放、對(duì)話(huà)、合作與發(fā)展的過(guò)程。同伴互助通過(guò)調(diào)動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主體生長(zhǎng)性、強(qiáng)化教師的合作意識(shí)和水平以及提升教師的實(shí)踐智慧，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目的。

同伴互助；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)研究

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年）》明確提出：要提高教師業(yè)務(wù)水平，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿(mǎn)活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍。為真正實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，除了要完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系外，還應(yīng)該加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的研修與交流，尤其是以校為本的教學(xué)研究。教師同伴互助作為校本教研的有效手段，有助于打破教師間的隔絕狀態(tài)，形成一種相互理解、相互支持、相互協(xié)作、相互提升的新型教師文化，而這種新型教師文化必將有利于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

一、同伴互助的內(nèi)涵及意義

（一）同伴互助的內(nèi)涵

“同伴互助”（peer coaching） 與英文中的“同伴指導(dǎo)”（peer instruction）“同伴督導(dǎo)”（peer supervision）“同伴咨詢(xún)”（consulting colleagues）“同伴評(píng)議”（peer review）以及中文里的“同輩互助”“同伴輔導(dǎo)”“同輩教練”等隸屬同一概念。之所以采用“同伴互助”而非“同伴指導(dǎo)”“同伴督導(dǎo)”“同輩教練”等提法，主要是基于以下兩方面的考慮：一是，“同伴”相較于“同輩”更加強(qiáng)調(diào)教師間的平等關(guān)系，忽略不同教師在年齡、職稱(chēng)、資歷等方面的差異，避免論資排輩現(xiàn)象的出現(xiàn)，促使教師在民主、和諧的氛圍中進(jìn)行深入地合作與交流，以切實(shí)推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；二是，與“指導(dǎo)”“督導(dǎo)”“評(píng)議”“輔導(dǎo)”“教練”等相比，“互助”更能凸顯教師同伴間的雙向交往過(guò)程，即通過(guò)相互協(xié)作與互相幫助，以實(shí)現(xiàn)教師同伴間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最終達(dá)到共同成長(zhǎng)與進(jìn)步的目的。

關(guān)于同伴互助的內(nèi)涵，不同的學(xué)者給予了不同的闡述。著名學(xué)者道爾頓與莫伊爾（Dalton&Moir）認(rèn)為：“同伴互助是一種專(zhuān)業(yè)發(fā)展手段，是一個(gè)為學(xué)習(xí)新知識(shí)、提高技能、解決實(shí)踐問(wèn)題而相互幫助的過(guò)程，教師在此過(guò)程中彼此分享知識(shí)、提供支持、給出意見(jiàn)。這一過(guò)程不僅有利于強(qiáng)化教師間的合作水平，而且有助于提升教育教學(xué)質(zhì)量?！绷_賓斯（Robbins）認(rèn)為：“同伴互助是兩個(gè)或多個(gè)教師通過(guò)互相幫助，共享經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展課堂教學(xué)研究，以反思和解決當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中存在的真實(shí)問(wèn)題，建立和完善新的技能的過(guò)程。”我國(guó)學(xué)者余文森認(rèn)為，同伴互助是教師在自我反思的基礎(chǔ)上，不斷加強(qiáng)與其他教師間的專(zhuān)業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，最終實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的過(guò)程。通過(guò)對(duì)上述學(xué)者觀(guān)點(diǎn)的分析，本文認(rèn)為同伴互助是兩位或兩位以上教師在自愿的基礎(chǔ)上，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)多種方式共同反思教學(xué)實(shí)踐，相互支持，共享經(jīng)驗(yàn)，旨在解決實(shí)際教育教學(xué)問(wèn)題的教學(xué)研究活動(dòng)。

（二）同伴互助的意義

教與學(xué)的社會(huì)性決定了教師在教育教學(xué)活動(dòng)中不僅需要協(xié)作、互助環(huán)境的保障，同時(shí)更需要群體中其他教師的支持與幫助。

首先，在同伴互助過(guò)程中，教師間通過(guò)信息互換與言語(yǔ)交流，不斷碰撞出思維與智慧的火花，相互幫助、相互啟發(fā)、相互完善，進(jìn)而不斷更新教育教學(xué)觀(guān)念，生成新的思想，最終實(shí)現(xiàn)教育能力和教學(xué)質(zhì)量的雙向提升。

其次，教師同伴互助既是一種通過(guò)互幫互助實(shí)現(xiàn)教師共同成長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是一種以個(gè)體與團(tuán)隊(duì)相結(jié)合的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑。由于不同教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面存在顯著差異，同伴間的研討交流有利于打破教師個(gè)體在認(rèn)知和思維方面的局限性，推動(dòng)教師教育教學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，教師同伴間的經(jīng)驗(yàn)共享與專(zhuān)業(yè)切磋也會(huì)為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供支持，促使教師不斷改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐。

最后，教師同伴互助還有助于營(yíng)造和諧、互助、合作的教研文化氛圍。教師作為學(xué)校這一特定場(chǎng)所中的關(guān)鍵性人物，教師的個(gè)人行為是其與所處環(huán)境相互作用的結(jié)果。由于教師個(gè)人同環(huán)境中的不同對(duì)象存在著不同的關(guān)系，因此，環(huán)境中的不同對(duì)象會(huì)對(duì)教師的個(gè)體行為產(chǎn)生不同的影響。同伴互助有助于教師彼此之間獲得共享的親密感，促使教師不斷強(qiáng)化集體意識(shí)，提升合作水平，進(jìn)而改善人際關(guān)系，縮短彼此間的距離，避免封閉、敵對(duì)現(xiàn)象的出現(xiàn)，推動(dòng)整個(gè)教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)與建設(shè)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校的持續(xù)化發(fā)展。

二、同伴互助的實(shí)質(zhì)

（一）開(kāi)放——教師同伴互助的前提

學(xué)校改革的最終目標(biāo)是促使學(xué)校中每位教師的教育理念和教學(xué)行為發(fā)生積極性轉(zhuǎn)變，而教師的轉(zhuǎn)變又主要反映在課堂教學(xué)的變化上。日本著名學(xué)者佐藤學(xué)指出，學(xué)校改革的中心課題應(yīng)是“圍繞創(chuàng)造性教學(xué)和教研制度，形成教師間相互培養(yǎng)的‘合作性同事’關(guān)系”，這一同事關(guān)系只有在所有教師都能做到主動(dòng)敞開(kāi)教室大門(mén)，相互觀(guān)摩、相互評(píng)議以及相互指導(dǎo)的前提下才能真正形成。因此，互相開(kāi)放教室是促使學(xué)校內(nèi)部發(fā)生變革的第一步且是最為關(guān)鍵的一步。

在教師同伴互助過(guò)程中，同伴教師間互相聽(tīng)課、評(píng)課，互相反饋、指導(dǎo)，這就需要教師首先做到開(kāi)放自己的課堂，當(dāng)然，這種開(kāi)放不僅僅是行為上的開(kāi)放，更重要的是思想上的開(kāi)放。一旦教師未能在思想層面上真正地開(kāi)放課堂，那么這樣的同伴互助也只會(huì)是一種形式上的互助，缺乏實(shí)質(zhì)性。因此，堅(jiān)持開(kāi)放性原則應(yīng)是實(shí)施教師同伴互助活動(dòng)的前提與基礎(chǔ)，一旦脫離了這一原則，同伴互助將無(wú)法開(kāi)展。

（二）對(duì)話(huà)——教師同伴互助的媒介

同伴互助過(guò)程是教師間交往、對(duì)話(huà)的過(guò)程，是一種為實(shí)現(xiàn)資源共享而進(jìn)行的問(wèn)題研討、信息互換與經(jīng)驗(yàn)交流的過(guò)程。同伴互助若要取得理想效果，同伴教師間必須進(jìn)行對(duì)話(huà)和溝通，同時(shí)這種對(duì)話(huà)應(yīng)是以平等為基礎(chǔ)的對(duì)話(huà)，即哈貝馬斯所說(shuō)的“理想的溝通情境”。在“理想的溝通情境”下，所有話(huà)語(yǔ)活動(dòng)的參與者均有同等機(jī)會(huì)，使用陳述性、表意性和規(guī)約性的言談行動(dòng)，在公平和非強(qiáng)制的前提下，進(jìn)行真誠(chéng)的溝通與交流，排除僅對(duì)一方具有約束效力的規(guī)范或特權(quán)。

在對(duì)話(huà)過(guò)程中，同伴雙方要徹底消除任何形式的“話(huà)語(yǔ)霸權(quán)”，消除等級(jí)和主次方面的偏見(jiàn)，要在平等的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度，隨時(shí)對(duì)溝通的內(nèi)容進(jìn)行解釋、闡述和說(shuō)明。在研討過(guò)程中，同樣要堅(jiān)持平等的原則，以保證每位教師都能暢所欲言、各抒己見(jiàn)，最終探討提出解決問(wèn)題的方法或策略。同時(shí)，在此過(guò)程中也要認(rèn)真傾聽(tīng)對(duì)方的想法和主張，換位思考，分析差異或分歧出現(xiàn)的原因，共享彼此對(duì)問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)“視閾的融合”。

（三）合作——教師同伴互助的核心

基礎(chǔ)教育課程改革理念要求教師應(yīng)由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的研究者，由被動(dòng)的進(jìn)修研習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展者，由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。為實(shí)現(xiàn)這一系列角色的轉(zhuǎn)變，教師不再只是傳統(tǒng)意義上單打獨(dú)斗的個(gè)體，而應(yīng)在彼此之間建立平等互惠的合作關(guān)系，相互協(xié)作，共同發(fā)展。

由于不同教師在教育觀(guān)念和教學(xué)能力等方面存在較大的差異，通過(guò)互相合作，能夠最大限度地發(fā)揮集體智慧，解決實(shí)際的教育教學(xué)問(wèn)題，幫助教師在“合作—獨(dú)立—再合作—再獨(dú)立”的循環(huán)往復(fù)中提升與教育教學(xué)相關(guān)的各項(xiàng)技能。同時(shí)，通過(guò)與其他同伴的合作，促使教師在相互分享、相互交流與相互切磋中持續(xù)不斷地獲取和整合更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和信息資源，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，達(dá)到更新自我、完善自我和超越自我的目的，最終推動(dòng)整個(gè)教師隊(duì)伍的共同進(jìn)步與成長(zhǎng)。

（四）發(fā)展——教師同伴互助的目標(biāo)

教師同伴互助是一個(gè)以促進(jìn)發(fā)展為其價(jià)值導(dǎo)向的活動(dòng)形式。

首先，從教師發(fā)展層面來(lái)看，同伴互助為教師創(chuàng)造了一個(gè)相互學(xué)習(xí)、相互溝通、相互研討的機(jī)會(huì)。倡導(dǎo)并鼓勵(lì)同伴教師充分利用合作的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行互助互學(xué)，并為彼此提供持續(xù)的技術(shù)支持，如共享專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能、分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與智慧、給予及時(shí)的意見(jiàn)反饋等。通過(guò)互助有利于強(qiáng)化教師對(duì)教育問(wèn)題和教學(xué)行為的反思意識(shí)，以及不斷尋求改進(jìn)的能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升，最終實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

其次，從學(xué)生發(fā)展層面來(lái)看，教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升必然會(huì)影響教師的教育能力和教學(xué)水平，一旦教師的教育教學(xué)能力和水平得到了發(fā)展，最直接的受益者就是學(xué)生，其結(jié)果必將促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

最后，從學(xué)校發(fā)展的層面來(lái)看，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的潛在價(jià)值是促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升，并以此推動(dòng)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。同時(shí)，同伴互助能夠引導(dǎo)教師間形成一股強(qiáng)勁的凝聚力，而這股凝聚力正是創(chuàng)設(shè)良好教研文化，促進(jìn)學(xué)校健康發(fā)展的源動(dòng)力與內(nèi)驅(qū)力。

三、基于同伴互助的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

與其他教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑相比，同伴互助在活動(dòng)主體上更具平等性和能動(dòng)性；在活動(dòng)內(nèi)容上更具全面性和綜合性；在活動(dòng)方式上更具生成性和互動(dòng)性；在組織上更具開(kāi)放性和多樣性。因此，同伴互助在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。

（一）調(diào)動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主體生長(zhǎng)性

馬斯洛需要層次理論認(rèn)為，“自我實(shí)現(xiàn)”是人類(lèi)的最高層級(jí)需要，而為達(dá)成這一終極目標(biāo)則必須進(jìn)行持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)。隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，學(xué)校中的學(xué)習(xí)者不再僅僅特指學(xué)生，教師也包含于其中，教師是學(xué)習(xí)者已然成為一個(gè)毋庸置疑的肯定命題。以往的教師學(xué)習(xí)通常被簡(jiǎn)單地理解為開(kāi)展各種形式的培訓(xùn)活動(dòng)，然而，這些培訓(xùn)活動(dòng)常常流于表面，教師不得不“被動(dòng)”地接受教育教學(xué)思想或理念，其積極性與主動(dòng)性未能得到應(yīng)有的發(fā)展。

知識(shí)社會(huì)發(fā)展的顯著特點(diǎn)是借助主體間的理解與協(xié)作進(jìn)而實(shí)現(xiàn)社會(huì)的進(jìn)步。在教師同伴互助過(guò)程中，教師個(gè)人目標(biāo)同群體內(nèi)其他成員的目標(biāo)相一致，如為解決某一教育教學(xué)難題而進(jìn)行的研討交流、為開(kāi)展科研項(xiàng)目研究而進(jìn)行的協(xié)作學(xué)習(xí)等等。這一系列共同目標(biāo)促使教師彼此間處于一種緊密相連的狀態(tài)，同伴間的互幫互助推動(dòng)教師為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而不斷努力，其結(jié)果必將最大限度地調(diào)動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的積極性、自覺(jué)性與主動(dòng)性，促使其由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”方向轉(zhuǎn)變，激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主體生長(zhǎng)性，最終推動(dòng)整個(gè)教師隊(duì)伍的共同成長(zhǎng)與進(jìn)步。

（二）強(qiáng)化教師的合作意識(shí)和水平

長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)價(jià)值觀(guān)念的影響，部分教師在工作方式上可能固守陳規(guī)，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代精神。主要體現(xiàn)在缺少與同事之間的溝通、不愿分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及成果，甚至有少部分教師還存在競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這些現(xiàn)象極大地影響了教育教學(xué)的發(fā)展以及教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)以及教師教育的深入發(fā)展，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展開(kāi)始步入了一個(gè)全新的階段，即強(qiáng)調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)變，促使其由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成為終身學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)合作者。

實(shí)踐表明，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展僅憑個(gè)人力量難以實(shí)現(xiàn)，教師集體才是個(gè)人成長(zhǎng)與提高的基礎(chǔ)性資源。教師同伴互助正是由群體成員相互幫助而確立的一種學(xué)習(xí)共同體。在此學(xué)習(xí)共同體中，教師之間通過(guò)溝通與交流，共享資料、材料和計(jì)劃，相互支持，共同努力，營(yíng)造輕松愉悅的研討氛圍，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題與不足，促使其在對(duì)話(huà)和研討中迸發(fā)出新觀(guān)點(diǎn)、新思想，以形成更為合理、更為適宜的教育教學(xué)觀(guān)念和問(wèn)題解決策略。在同伴互助過(guò)程中，互助的雙方既是民主的、平等的，同時(shí)也是合作的、共贏的，彼此之間不存在任何形式和意義上的等級(jí)差異和主次之分，每個(gè)人既是“學(xué)生”，又是“教師”。從本質(zhì)上來(lái)看，在同伴互助過(guò)程中隱藏著一種互利共贏的關(guān)系，教師同伴之間共享知識(shí)、交流經(jīng)驗(yàn)、解決難題、分享生命的意義與價(jià)值，這必將有助于教師合作意識(shí)和合作水平的提升。

（三）提升教師的實(shí)踐智慧

實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化是教師教育發(fā)展的主導(dǎo)方向。教師作為一類(lèi)特殊的專(zhuān)業(yè)人才，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展大體要經(jīng)歷學(xué)歷教育、培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)工作實(shí)踐三個(gè)階段。與學(xué)歷教育和培訓(xùn)相比，教師在專(zhuān)業(yè)工作實(shí)踐上所用的時(shí)間更長(zhǎng)，它貫穿于教師的整個(gè)職業(yè)生涯，同時(shí)其對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響也更為直接和持久。教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力是在教育教學(xué)實(shí)踐中逐步充實(shí)和完善的，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須依托于真實(shí)的教育教學(xué)情境。

教師在實(shí)踐中對(duì)教育問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)探求，不僅能夠提升教師的理論素養(yǎng)和思維水平，還能夠促使教師加深對(duì)自身發(fā)展、教師集體發(fā)展乃至學(xué)校發(fā)展的理解。同伴互助作為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種有效途徑，是教師同伴間圍繞教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題而開(kāi)展的學(xué)習(xí)與研討活動(dòng)。同伴互助的重要價(jià)值即在于其能有效促進(jìn)教師間的經(jīng)驗(yàn)交流與信息交換，為同伴間開(kāi)展合作提供了平臺(tái)。

教學(xué)是一項(xiàng)彰顯個(gè)性特征的實(shí)踐活動(dòng)，不同教師在知識(shí)技能、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)風(fēng)格等方面差異明顯，這一系列差異促使不同教師擁有不同的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在同伴互助過(guò)程中，教師間借助對(duì)話(huà)、協(xié)作和幫助等形式，相互分享、相互交流、相互切磋，以凝聚教師集體智慧，促使教師的教育教學(xué)行為發(fā)生深刻轉(zhuǎn)變，增長(zhǎng)實(shí)踐智慧。

與此同時(shí)，由于教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)兼具不確定性與復(fù)雜性的過(guò)程，因此，它決定了教師實(shí)踐智慧具有一定的多元整合性。在同伴互助中，教師可從多元視角出發(fā)，將自身及同事的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理整合，獲取問(wèn)題解決的最佳方案，同時(shí)經(jīng)過(guò)自身的加工與取舍，形成個(gè)人教學(xué)理論，指導(dǎo)教育實(shí)踐，通過(guò)不斷嘗試，推動(dòng)自身及教師集體實(shí)踐智慧的提升。

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孫曉雪，遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，主要從事課程與教學(xué)論研究。

（責(zé)任編輯：趙靜）