多元評價模式在初中體育“合班分項”走班教學(xué)中運用的實驗研究

□蘇麗珍（蘇州高新區(qū)實驗初級中學(xué)江蘇蘇州215011）

多元評價模式在初中體育“合班分項”走班教學(xué)中運用的實驗研究

□蘇麗珍（蘇州高新區(qū)實驗初級中學(xué)江蘇蘇州215011）

學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評價是體育課程教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，在“合班分項”走班教學(xué)過程中，學(xué)生在體能、技能、行為、態(tài)度、人際交往、進(jìn)步幅度等方面的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價，對評價的內(nèi)容、評價的方法、評價的形式進(jìn)行改革，通過學(xué)習(xí)評價促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

多元評價模式初中體育合班分項走班教學(xué)實驗研究

1、研究的背景

為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展促進(jìn)學(xué)生健康成長，關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生都受益，在初中體育“合班分項”走班教學(xué)過程中進(jìn)行多元評價模式的實驗研究。

2、研究的對象和方法

2.1、研究對象

本課題研究的對象是蘇州高新區(qū)實驗初中的初二年級的采用“合班分項”走班教學(xué)乒乓球?qū)ｍ棸鄬W(xué)生。隨機(jī)選擇出初二（4）班為實驗班，初二（2）班為對照班。在實驗班的“合班分項”走班教學(xué)專項班采用多元評價模式進(jìn)行學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評價。

2.2、研究方法

（1）實驗法：通過兩種不同的體育學(xué)習(xí)評價模式在實驗班與對照班的實施，尋找實驗依據(jù)。在實驗前、后對實驗班和對照班的實驗指標(biāo)：體能、運動技能水平方面進(jìn)行測試，獲得實驗數(shù)據(jù)。

在研究過程中，實驗班采用多元評價方式與對照班采用的傳統(tǒng)單一的評價方式對比實驗，結(jié)合“合班分項”走班教學(xué)的實踐，提出多元評價的具體方法，并進(jìn)行實際的操作，尋找多元評價方法的合理性和目前操作模式存在的問題，不斷進(jìn)行改進(jìn)，最終形成較為可行的評價工作程序。

（2）調(diào)查法：在實驗班和對照班中，運用“中小學(xué)體育學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)”軟件中的量表問卷測試學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、健康行為，以及體育學(xué)習(xí)興趣水平等方面，獲得實驗數(shù)據(jù)。

（3）文獻(xiàn)資料法：查閱資料，了解國內(nèi)外對體育學(xué)習(xí)評價方式的研究現(xiàn)狀，為本研究課題提供理論依據(jù)。

3、研究結(jié)果與分析

3.1、體能分析結(jié)果

表1 實驗前實驗班對照班體能成績比較表

將實驗前和實驗后測得的體能測試項目原始成績按照《國家學(xué)生體質(zhì)健康測試標(biāo)準(zhǔn)》評分辦法查得每位立定跳遠(yuǎn)成績、一分鐘仰臥起坐成績、一分鐘跳繩成績、5 0米跑成績。將每位學(xué)生四項體能成績的平均成績作為處理變量。通過分析，學(xué)生實驗前后分析結(jié)果如表1。

由表1可知,實驗前兩個班學(xué)生在體能方面不存在顯著性差異(p=.7 7 8＞0.0 5)，說明實驗前兩個班級的體能在同一個水平上，完全符合實驗條件，需對實驗后實驗班和對照班的體能水平進(jìn)行分析。分析結(jié)果顯示，實驗后實驗班和對照班在體能水平上也不存在顯著性差異（p=.3 1 5＞0.0 5），故我們需要對體能在進(jìn)步幅度上進(jìn)行分析，分析結(jié)果顯示，實驗班和對照班的進(jìn)步幅度在體能水平上不存在顯著性差異（p=.5 1 9＞0.0 5），但從均值上看，實驗班的體能進(jìn)步幅度比對照班要高，由此可以證明經(jīng)過一學(xué)期實驗，實驗班學(xué)生在體能水平上有了顯著的差異，實驗的干預(yù)手段產(chǎn)生了顯著的促進(jìn)效果。

3.2、體育興趣分析結(jié)果

將實驗前和實驗后體育興趣總分作為變量進(jìn)行處理。通過分析，參與實驗的學(xué)生實驗前后學(xué)習(xí)興趣情況分析如下：

表2 實驗前實驗班對照班體育興趣成績比較表

由表2可知，實驗前兩個班學(xué)生在體育興趣方面存在非常顯著性差異(p=.0 0 1＜0.0 1)，說明實驗前兩個班級的體育興趣不在同一個水平上，需對體育興趣的進(jìn)步幅度進(jìn)行分析。分析結(jié)果顯示，實驗班與對照班的體育興趣在進(jìn)步幅度方面存在非常顯著差異(p=.0 0 0＜0.0 1)，從均值上看，實驗班學(xué)生的體育興趣進(jìn)步幅度較對照班要高。由此可以證明經(jīng)過一學(xué)期實驗，對實驗班學(xué)生體育興趣的進(jìn)步產(chǎn)生了非常顯著的促進(jìn)效果。

3.3、體育學(xué)習(xí)態(tài)度分析

將實驗前和實驗后測得的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度評分作為變量進(jìn)行處理，通過分析，貴校參與實驗的學(xué)生實驗前后學(xué)習(xí)態(tài)度情況分析如表3。

由表3可知，實驗前兩個班學(xué)生在體育學(xué)習(xí)態(tài)度方面存在非常顯著性差異(p=.0 0 0＜0.0 1)，說明實驗前兩個班級的體育學(xué)習(xí)態(tài)度不在同一個水平上，需對體育學(xué)習(xí)態(tài)度的進(jìn)步幅度進(jìn)行分析。分析結(jié)果顯示，實驗班與對照班的體育學(xué)習(xí)態(tài)度在進(jìn)步幅度方面存在非常顯著差異(p=.0 0 0＜0.0 1)，從均值上看，實驗班學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)步幅度較對照班要高。由此可以證明經(jīng)過一學(xué)期實驗，對實驗班學(xué)生體育學(xué)習(xí)態(tài)度的進(jìn)步產(chǎn)生了非常顯著的促進(jìn)效果。

表3 實驗前實驗班對照班體育學(xué)習(xí)態(tài)度比較表

3.4、情意表現(xiàn)與合作精神分析

將實驗前和實驗后測得的學(xué)生情意表現(xiàn)與合作精神評分作為變量進(jìn)行處理，通過分析，貴校參與實驗的學(xué)生實驗前后情意表現(xiàn)與合作精神情況分析如下：

實驗前兩個班學(xué)生在情意表現(xiàn)與合作精神方面存在非常顯著性差異(p=.0 0 1＜0.0 1)，說明實驗前兩個班級的情意表現(xiàn)與合作精神不在同一個水平上，需對兩個班學(xué)生情意表現(xiàn)與合作精神的進(jìn)步幅度進(jìn)行分析。分析結(jié)果顯示，實驗班與對照班的學(xué)生情意表現(xiàn)與合作精神在進(jìn)步幅度方面存在非常顯著差異(p=.0 0 2＜0.0 1)，從均值上看，實驗班學(xué)生的情意表現(xiàn)與合作精神進(jìn)步幅度較對照班學(xué)生要高。由此可以證明經(jīng)過一學(xué)期實驗，對實驗班學(xué)生情意表現(xiàn)與合作精神的進(jìn)步產(chǎn)生了非常顯著的促進(jìn)效果。

4、研究結(jié)果原因分析

4.1、實驗班學(xué)生在體能水平上有了顯著的差異，實驗的干預(yù)手段產(chǎn)生了顯著的促進(jìn)效果

由于實驗班運用的多元評價不強(qiáng)調(diào)單一地使用全國統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，而是強(qiáng)調(diào)絕對標(biāo)準(zhǔn)、相對標(biāo)準(zhǔn)(包括團(tuán)體內(nèi)差異評價標(biāo)準(zhǔn)和個體內(nèi)差異評價標(biāo)準(zhǔn))等多種評價標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)合使用。實驗班學(xué)生的體能水平進(jìn)步幅度要高于對照班。

4.2、實驗班學(xué)生的體育興趣進(jìn)步幅度較對照班要高

由于實驗班學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評價運用的是多元評價模式，多元的評價有利于充分激發(fā)與調(diào)動每一位學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性。教師尊重學(xué)生之間的差異，關(guān)注每一個學(xué)生行為的改變、進(jìn)步和發(fā)展。因此，學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)步幅度要高于對照班。

4.3、實驗班學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)步幅度較對照班要高

由于實驗班運用的是多元評價模式更重視對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的綜合評價，強(qiáng)調(diào)在評價體能和運動技能的同時，更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情意和能力等方面的發(fā)展，從而實現(xiàn)體育學(xué)習(xí)評價內(nèi)容的多元化，實驗班學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)步幅度較對照班要高。

4.4、實驗班學(xué)生的情意表現(xiàn)與合作精神進(jìn)步幅度較對照班學(xué)生要高

實驗班運用多元評價不再單一地由體育教師從外部對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評價，還讓學(xué)生參與到評價中來，學(xué)生可以對自己和同學(xué)的體育學(xué)習(xí)進(jìn)行自評與互評。實驗班學(xué)生的情意表現(xiàn)與合作精神進(jìn)步幅度要高。

4.5、實驗班學(xué)生的健康行為進(jìn)步幅度較對照班學(xué)生要高

原因分析，由于多元評價學(xué)生之間的關(guān)注和交流增多，學(xué)生從同伴的信息反饋中會不斷修正自己健康行為，因為健康行為也是作為體育學(xué)習(xí)評價的一個內(nèi)容，所以實驗班學(xué)生的健康行為進(jìn)步幅度比對照班的學(xué)生要高，也就不足為奇了。

5、結(jié)論與建議

5.1、結(jié)論

（1）傳統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)評價只是對學(xué)生的體能和技能進(jìn)行測試，嚴(yán)重挫傷了部分先天不足學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的積極性和自尊心；

（2）與傳統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)評價相比，多元評價更重視對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的綜合評價，強(qiáng)調(diào)在評價體能和運動技能的同時，更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情意和能力等方面的發(fā)展，從而實現(xiàn)體育學(xué)習(xí)評價內(nèi)容的多元化；

（3）多元評價不強(qiáng)調(diào)單一地使用全國統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，而是強(qiáng)調(diào)絕對標(biāo)準(zhǔn)、相對標(biāo)準(zhǔn)(包括團(tuán)體內(nèi)差異評價標(biāo)準(zhǔn)和個體內(nèi)差異評價標(biāo)準(zhǔn))等多種評價標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)合使用，充分考慮到學(xué)生在體能、運動技能等方面的個體差異，最終實現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化；

（4）多元評價不再強(qiáng)調(diào)單一地使用定量評價、終結(jié)性評價和絕對性評價的方法對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，而是強(qiáng)調(diào)多種評價方法的結(jié)合使用。另外，評價方法多元不是簡單地體現(xiàn)在方法的多樣上，還主要體現(xiàn)在對于不同年齡的學(xué)生、不同的評價內(nèi)容，應(yīng)該注意使用不同的評價方法；

（5）多元評價不再單一地由體育教師從外部對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評價，還讓學(xué)生參與到評價中來，學(xué)生可以對自己和同學(xué)的體育學(xué)習(xí)進(jìn)行自評與互評。

5.2、建議

（1）在初中體育“合班分項”走班教學(xué)過程中運用多元評價模式時，由于初中學(xué)生自我調(diào)控能力較弱，教師的及時指導(dǎo)和幫助顯得尤其重要；

（2）初中體育“合班分項”走班教學(xué)過程中，體育學(xué)習(xí)評價進(jìn)行互評時，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，發(fā)表自己的看法和見解，避免人云亦云；

（3）在初中體育“合班分項”走班教學(xué)過程中，運用多元評價模式時，對于體育困難生的評價“度”的掌握顯得尤為重要，表揚后要有善意的提醒，才能幫助其進(jìn)步。

[1]中華人民共和國教育部制訂體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社,2006.

[2]汪曉贊,季瀏.中小學(xué)體育新課程學(xué)習(xí)評價[M].華東師范大學(xué)出版社,2007.

[3]人民教育出版社,課程教材研究所,體育課程教材研究開發(fā)中心,人民教育出版社,2007.

[4]季瀏,汪曉贊.初中體育與健康新課程教學(xué)法[M].高等教育出版社,2003.

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1006-8902-2017-（02）-SY