中學(xué)生自負(fù)心理面面觀

◎邱建農(nóng)

中學(xué)生自負(fù)心理面面觀

◎邱建農(nóng)

當(dāng)今社會(huì)中學(xué)生心理健康問題越來越受到人們的普遍關(guān)注。自負(fù)是與自卑相對(duì)的心理不健康的一種表現(xiàn)，它嚴(yán)重地影響了中學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，不利于培養(yǎng)學(xué)生健康的人格和完美的個(gè)性。鑒于此，我對(duì)中學(xué)生自負(fù)心理的表現(xiàn)、產(chǎn)生的原因以及克服的途徑作一些粗淺的探討。

一、中學(xué)生自負(fù)心理的表現(xiàn)

（一）人際關(guān)系不和諧，具有較強(qiáng)的孤獨(dú)感

具有自負(fù)心理的學(xué)生在學(xué)習(xí)、業(yè)余愛好以及其他方面，往往表現(xiàn)出某種優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而成為學(xué)校、班級(jí)和家庭關(guān)注的中心。他們習(xí)慣了以自我為中心，不善于領(lǐng)會(huì)他人的關(guān)愛和情感，也不樂意與他人和睦相處，產(chǎn)生某種“排異性”。不愿意與同學(xué)交往，不愿意與老師溝通，不愿意與家長(zhǎng)交流，人際關(guān)系不和諧，而且顯得十分脆弱。名列前茅的成績(jī)、家長(zhǎng)老師的贊揚(yáng)、同學(xué)朋友的羨慕，使他們習(xí)慣了成功，時(shí)時(shí)刻刻感到自己似乎就是完美的化身，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的驕傲自滿的心理和思想上的誤區(qū)。學(xué)習(xí)刻苦認(rèn)真，積極主動(dòng)，是因?yàn)檫@與鮮花、掌聲、微笑、關(guān)愛甚至偏愛，有著直接的必然的聯(lián)系，于是就產(chǎn)生了較強(qiáng)的虛榮心和患得患失的心理，也就失去了向別人求助的勇氣?？勾炷芰Σ粡?qiáng)，心理調(diào)節(jié)失控，不會(huì)與他人相處，一旦經(jīng)歷了批評(píng)冷落或挫折失敗，他們極容易萌發(fā)一種“高處不勝寒”的感覺，或產(chǎn)生一種不知所措的恐慌與不安。于是怨天尤人，導(dǎo)致孤獨(dú)感的增強(qiáng)和人際關(guān)系的緊張。

（二）自控能力不強(qiáng)，自律觀念淡薄

自負(fù)的學(xué)生多數(shù)成績(jī)優(yōu)異，思想活躍，思維敏捷，對(duì)問題有獨(dú)到的見解，在他們身上所體現(xiàn)出來的獨(dú)立的人格意識(shí)和價(jià)值取向是十分明顯而強(qiáng)烈的。然而優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)往往互為條件、互相制約，所以，他們身上又常常表現(xiàn)出某些不足，固執(zhí)己見，放任散漫，不善于傾聽別人的意見和建議，我行我素，剛愎自用，對(duì)學(xué)校的規(guī)定、班級(jí)的制度、老師的教誨，表現(xiàn)出某種逆反心理。同時(shí)，由于這類學(xué)生智商相對(duì)較高，在學(xué)習(xí)上投入的時(shí)間和花費(fèi)的精力也相對(duì)少一些，但成績(jī)卻比較突出，于是他們便產(chǎn)生一種錯(cuò)覺：不用功也能提高學(xué)業(yè)成績(jī)，長(zhǎng)期以來便養(yǎng)成了某些懶散的習(xí)慣，做事不認(rèn)真專注，靠耍小聰明，缺少頑強(qiáng)的毅力和自制力，易沉溺于某種娛樂活動(dòng)而不能自拔。

（三）在創(chuàng)造性內(nèi)隱特征上表現(xiàn)出鮮明的綜合性與矛盾性

創(chuàng)造性內(nèi)隱特征是人們?cè)谌粘Ｉ詈凸ぷ鞅尘跋滤纬傻摹⒁阅撤N形式保留在個(gè)體頭腦中的關(guān)于創(chuàng)造力及其發(fā)展的某些特征，如道德品質(zhì)、才情、人格、創(chuàng)造力等。在心理自負(fù)的學(xué)生身上，這種特征不是單一的，而是表現(xiàn)出某種綜合性和矛盾性。在道德品質(zhì)上，他們一方面心胸寬廣，仗義執(zhí)言，另一方面又意氣用事，缺乏冷靜嚴(yán)謹(jǐn)；在個(gè)人才情上，他們感情豐富，追求完美，興趣廣泛，思維敏捷，想象獨(dú)特，觀察敏銳，有主見，另一方面又不太善于變通，固執(zhí)己見，一意孤行；在對(duì)問題的探究上，他們一方面好奇心強(qiáng)，具有超前意識(shí)，另一方面又囿于己見，排異性較強(qiáng)；在勤奮自勉上，他們一方面穩(wěn)重踏實(shí)，勤奮細(xì)心，另一方面又不太專注，喜歡耍小聰明，缺少頑強(qiáng)的毅力和自控力；在對(duì)未來的構(gòu)想上，他們一方面充滿自信，積極樂觀，同時(shí)又顧慮重重，茫然無措。

（四）具有錯(cuò)誤的、負(fù)面的自我圖式

自信的學(xué)生，其自我圖式比較正面、樂觀、積極，他們對(duì)他人更寬容、更理解，在待人接物方面，他們會(huì)淡化他人的缺點(diǎn)不足，而強(qiáng)化其優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處；而心理自負(fù)的學(xué)生與他人的關(guān)系卻十分脆弱，顯得很不穩(wěn)定，隨著時(shí)間的推移，他們會(huì)表現(xiàn)出對(duì)友伴或同學(xué)越來越少的良好知覺，并會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖突與矛盾心理，于是便從消極負(fù)面角度去看待對(duì)方的行為與品質(zhì)，常常掩飾自己的缺點(diǎn)而一味突出別人的不足，往往夸大自己的成績(jī)而抹殺別人的成功，導(dǎo)致與他人關(guān)系不夠穩(wěn)定。

二、中學(xué)生自負(fù)心理產(chǎn)生的原因

（一）自我認(rèn)識(shí)模糊，不能準(zhǔn)確地自我定位

由于自負(fù)的學(xué)生對(duì)自己認(rèn)識(shí)的不足，沒有確定的正確的自我圖式，平時(shí)只是看到自己的優(yōu)點(diǎn)，而常常掩飾自己的不足，以至于“一葉障目，不見泰山”，從而加劇了個(gè)體的脆弱性，陷入自我陶醉、自我標(biāo)榜之中。而自信的學(xué)生卻能夠正確地體現(xiàn)自我，準(zhǔn)確地?cái)[正自己的位置，對(duì)負(fù)面的消極的信息勇于否定，因而，他們很少會(huì)產(chǎn)生驕傲自滿的自負(fù)心理。所以，自負(fù)的學(xué)生正是由于對(duì)自己認(rèn)識(shí)得片面，才導(dǎo)致不健康心理的產(chǎn)生。

（二）接納需求的愿望過于淡薄，對(duì)自身的成功不能正確歸因

心理學(xué)家認(rèn)為，接納需求是人的一種基本需求，但自負(fù)的學(xué)生由于囿于自己的成見而強(qiáng)烈地懷疑他人，進(jìn)而否定別人，于是被他人拒絕，因而就更加無休止地通過懷疑他人、懷疑一切而相信自己。這種惡性循環(huán)使自負(fù)的學(xué)生陷入自我炫耀之中而沾沾自喜，不能自拔，他們會(huì)把個(gè)人的一時(shí)成功與別人的關(guān)心幫助與支持對(duì)立起來，不愿意別人接納自己，自己更不愿意接納別人。而自信的人恰恰相反，他們往往會(huì)通過肯定或以夸大他人的關(guān)心的方式來克服對(duì)自己的懷疑。另外，心理自負(fù)的學(xué)生對(duì)自身的成功不能正確地歸因，對(duì)于自己取得的成績(jī)，一味地歸于個(gè)人的主觀努力而忽略了命運(yùn)、機(jī)遇、環(huán)境、他人等不容忽視的外部客觀因素，不能深入地自我解剖，成功之后又過于掩飾缺陷與不足，于是孤芳自賞，變得不可一世，而在盲目地自我標(biāo)榜的同時(shí)，自然地蔑視或否認(rèn)別人的成功，產(chǎn)生了一種嚴(yán)重的自我防御心理，從而陷入孤獨(dú)、遐想、失落的不良心理狀態(tài)之中。

（三）自身?xiàng)l件的優(yōu)越使部分學(xué)生產(chǎn)生不合群心理，進(jìn)而發(fā)展為自負(fù)

據(jù)筆者調(diào)查和了解，心理自負(fù)者大多與自身?xiàng)l件的優(yōu)越有著直接的必然的聯(lián)系。在被調(diào)查的對(duì)象中，76.5%的學(xué)生成績(jī)優(yōu)異或比較優(yōu)秀，81.7%的學(xué)生家庭條件優(yōu)越或比較優(yōu)越，77.4%的學(xué)生生理?xiàng)l件優(yōu)越，或身高有優(yōu)勢(shì)，或五官特清秀，或發(fā)型很獨(dú)特……另外，有87.3%的學(xué)生興趣愛好廣泛，體育、美術(shù)、音樂、舞蹈，似乎無所不精、無所不長(zhǎng)，這樣就使這些學(xué)生能有更多的機(jī)會(huì)參加各種活動(dòng)，“顯山露水”的機(jī)會(huì)更多一些。這些所謂的“優(yōu)勢(shì)”，無形之中成為他們自夸的資本，進(jìn)而產(chǎn)生一種高人一等、惟我獨(dú)尊的自負(fù)心理。

（四）學(xué)校與家庭教育的誤區(qū)

當(dāng)前，改革應(yīng)試教育模式、確立素質(zhì)教育模式，已經(jīng)成為人們的共同而強(qiáng)烈的呼聲，但是不可否認(rèn)，在我們的教育中，應(yīng)試教育仍然有很大的市場(chǎng)，相當(dāng)一部分學(xué)校仍然以“分?jǐn)?shù)第一”“成績(jī)至上”作為評(píng)價(jià)學(xué)校、考核教師、衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而思想道德是否高尚、身體是否強(qiáng)健、審美情趣是否高雅，基本不被重視或很少重視。在許多家長(zhǎng)的心中，這種“唯分?jǐn)?shù)”“唯成績(jī)”“唯名次”“唯智育”的片面思想也是根深蒂固的，優(yōu)異的成績(jī)似乎可以代表一切。在部分老師的心目當(dāng)中，還存在著某種片面狹隘的觀念，或偏愛優(yōu)生，或偏愛干部子女，或偏愛相貌出眾的學(xué)生，或偏愛學(xué)生干部，而教育平等的原則卻被徹底拋卻了。這些教育誤區(qū)使部分學(xué)生畸形發(fā)展，心理素質(zhì)發(fā)育不良，一部分學(xué)生變得自卑，一部分學(xué)生變得越發(fā)自負(fù)起來。

三、克服自負(fù)心理的途徑

健康的自我觀念是健全人格的基礎(chǔ)，而自負(fù)則嚴(yán)重地影響了健全人格的形成。因此，在教育實(shí)踐中，幫助學(xué)生克服自負(fù)心理、樹立自信心是十分必要的。

（一）加強(qiáng)正面引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的自我確定意識(shí)

對(duì)自身認(rèn)識(shí)的不確定、自我印象的模糊不清，是產(chǎn)生自負(fù)心理的重要原因之一。因此，老師和家長(zhǎng)應(yīng)該使孩子養(yǎng)成正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己的優(yōu)缺點(diǎn)的良好習(xí)慣，切實(shí)擺正自己的位置。多對(duì)他們進(jìn)行正面的鼓勵(lì)和幫助，既不夸大優(yōu)點(diǎn)，也不否認(rèn)缺點(diǎn)，使學(xué)生逐步形成明確的自我概念，從而贏得他人的接納。

（二）引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，不斷完善正面的自我圖式

自負(fù)的學(xué)生往往將個(gè)人的成功歸因于自身能力超常等。由于歸因錯(cuò)誤，他們常常不能正確地估計(jì)自我，而錯(cuò)誤的自我設(shè)計(jì)導(dǎo)致超越客觀的自我評(píng)價(jià)和錯(cuò)誤的、負(fù)面的自我圖式。教師和家長(zhǎng)應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生全面分析取得成功的原因，幫助他們不斷完善正面的、積極的自我圖式，同時(shí)，教師與家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值要切合其自身實(shí)際，既不要太高，也不要過低，以此來發(fā)掘他們的優(yōu)勢(shì)。只有這樣，才能不斷完善其正面的自我圖式，使他們充分認(rèn)識(shí)自己，準(zhǔn)確地自我定位。

（三）開展多種類型的活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生參與集體活動(dòng)的意識(shí)和熱情

蘇霍姆林斯基說：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題是在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)?！奔w是個(gè)人成長(zhǎng)的沃土，當(dāng)今的中學(xué)生大多為獨(dú)生子女，他們從小受到長(zhǎng)輩的寵愛，長(zhǎng)期以來對(duì)別人的關(guān)心愛護(hù)已經(jīng)習(xí)以為常，甚至有些麻木，不懂得去關(guān)心幫助別人。因此，廣泛地開展多種類型活動(dòng)，不僅可以培養(yǎng)他們積極的參與意識(shí)，而且可以協(xié)調(diào)他們與同學(xué)的關(guān)系，有利于他們形成積極健康的心理品質(zhì)，從而克服因自負(fù)而產(chǎn)生的不和群性。

（四）面向全體學(xué)生，加強(qiáng)全面管理

克服學(xué)生的自負(fù)心理，需要我們關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，在育人觀念上要樹立“不求人人升學(xué)，但求個(gè)個(gè)成材”的理念，公平公正地對(duì)待每一位學(xué)生。既不能厭惡、歧視，也不能偏愛、袒護(hù)，尤其對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，要恰如其分地評(píng)價(jià)，切莫夸大其辭，否則，班主任威信難以樹立，班級(jí)管理不會(huì)成效顯著。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)前黃高級(jí)中學(xué)國(guó)際分校）

（責(zé)任編輯：史曉紅）