鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠的誘因及解決策略

◎?qū)O秀義

鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠的誘因及解決策略

◎?qū)O秀義

職業(yè)倦怠是影響鄉(xiāng)村教師專職發(fā)展的重要因素，對鄉(xiāng)村教師職業(yè)角色的扮演、職業(yè)信念的提升、職業(yè)投入的程度、職業(yè)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、職業(yè)認(rèn)同的深化等方面均有不可忽視的負(fù)面作用，鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠的誘因有社會期望、教師的工作負(fù)荷、自身適應(yīng)能力、學(xué)生影響等方面。

鄉(xiāng)村教師；職業(yè)倦??；成因分析；消解策略

近年來，教師職業(yè)倦怠已成為教師職業(yè)群體中相對普遍的問題，對教師的專職發(fā)展具有嚴(yán)重的阻礙作用，因此成為理論與實(shí)踐領(lǐng)域重點(diǎn)關(guān)注的研究議題。

一、何為教師的職業(yè)倦怠

職業(yè)倦怠是指教師不能順利從事教學(xué)工作的一種應(yīng)激反應(yīng)，是教師在長期壓力體驗(yàn)下所產(chǎn)生的情緒、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。教師職業(yè)倦怠會引發(fā)教師對教育教學(xué)工作的厭惡心理，從而出現(xiàn)情緒消極低落、工作被動(dòng)應(yīng)付、缺乏積極主動(dòng)性、心理失衡、牢騷滿腹、耐心缺失等問題。除此之外，職業(yè)倦怠不僅影響鄉(xiāng)村教師工作的熱情度、滿意度、創(chuàng)新精神和幸福指數(shù)，也會危害鄉(xiāng)村教師的身心健康。多種因素的綜合作用最終會導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師的教學(xué)品質(zhì)下降，對學(xué)生缺乏愛心、耐心、熱情等，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。

當(dāng)前，學(xué)界對教師職業(yè)倦怠的研究取得了較為豐碩的成果。相關(guān)研究多采用心理分析、心理測量、指標(biāo)檢測、問卷調(diào)查等方式，能夠在規(guī)定的結(jié)構(gòu)性指標(biāo)維度上對誘發(fā)教師職業(yè)倦怠的影響因素進(jìn)行探究與揭示。但還缺乏扎根實(shí)地、走進(jìn)現(xiàn)場、接近內(nèi)心、彰顯原生價(jià)值的研究。畢竟，教師既是生命個(gè)體也是社會個(gè)體，是深受社會歷史文化影響且具有思維認(rèn)知和情感意義的社會存在者。因此，在相對科學(xué)的調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，采用追蹤研究、質(zhì)化分析的方式探究教師職業(yè)倦怠的誘因及其發(fā)生機(jī)制則同樣具有現(xiàn)實(shí)意義，并能在隱性層面對教師職業(yè)倦怠的誘因予以呈現(xiàn)。

鄉(xiāng)村教師的職業(yè)倦怠有其特殊的發(fā)生與形成機(jī)理。相對于城鎮(zhèn)地區(qū)，鄉(xiāng)村教師在生活環(huán)境、工作境遇、職業(yè)壓力、工作負(fù)荷、生源結(jié)構(gòu)、學(xué)校管理模式等多方面均與城鎮(zhèn)地區(qū)教師面臨的實(shí)際狀況存在著相對明顯的差異。這些差異也因?yàn)榇嬖谟卩l(xiāng)村學(xué)校而對鄉(xiāng)村教師的專職發(fā)展構(gòu)成了嚴(yán)重的負(fù)面作用和消極影響。對于鄉(xiāng)村學(xué)校而言，因其規(guī)?！靶　辈⒆溆凇班l(xiāng)村”而具有了特殊的教育復(fù)雜性，這種復(fù)雜性可以用復(fù)雜理論做出解釋。但在實(shí)踐中，鄉(xiāng)村學(xué)校的教育復(fù)雜性難題卻難以得到實(shí)質(zhì)性破解。鄉(xiāng)村學(xué)校的環(huán)境、經(jīng)費(fèi)、師資、編制配比、學(xué)生人口學(xué)差異、家長觀念、社區(qū)發(fā)展?fàn)顩r等諸多因素都為鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展、職業(yè)適應(yīng)和職業(yè)投入帶來較大的困擾。同時(shí)，也為鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠問題的出現(xiàn)和形成帶來了萌發(fā)的外部條件。為探究鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠問題的成因，本人采用跟蹤研究的方式，對鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠問題進(jìn)行了長達(dá)數(shù)年的實(shí)地研究，以便闡明鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠發(fā)生的內(nèi)在機(jī)理。

二、鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠的誘因

（一）社會賦予鄉(xiāng)村教師的職業(yè)期望較高

社會的發(fā)展進(jìn)步和基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展，不斷地對教師的專業(yè)素質(zhì)和能力提出更高的要求。對鄉(xiāng)村教師而言，外在要求的不斷提高是其獲取職業(yè)動(dòng)力、謀求專業(yè)發(fā)展的潛在能動(dòng)因素，能夠激發(fā)鄉(xiāng)村教師自我完善、自我發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。但這也為鄉(xiāng)村教師群體帶來了較大的工作壓力和心理壓力。在急劇變化的當(dāng)今社會，鄉(xiāng)村教師群體同其他社會職業(yè)群體一樣，均面臨包括價(jià)值觀在內(nèi)的種種職業(yè)沖突。而鄉(xiāng)村教師作為國家下一代建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)者，又比其他職業(yè)群體承受著更大的心理負(fù)擔(dān)和精神負(fù)擔(dān)。新一輪課程改革的全面推進(jìn)和不斷深化、新課程標(biāo)準(zhǔn)的相繼出臺、教材更新力度的持續(xù)加大、先進(jìn)教育理念的廣泛傳播等因素，為鄉(xiāng)村教師帶來前所未有的挑戰(zhàn)，這也成為鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠問題的首要誘因。

（二）鄉(xiāng)村學(xué)校的教師工作負(fù)荷較大

教師職業(yè)的特殊性決定了教師的工作既有顯性層面的，也有隱形層面的。對于鄉(xiāng)村教師而言，鄉(xiāng)村學(xué)校的結(jié)構(gòu)性缺編令這一問題更為嚴(yán)重。對于鄉(xiāng)村教師群體來說，除法定的每日八小時(shí)的工作量以外，課前準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)批改、學(xué)生家訪、教育管理、個(gè)人進(jìn)修、繼續(xù)教育等方面的任務(wù)在無形中加劇了鄉(xiāng)村教師群體的工作總量，使鄉(xiāng)村教師在工作時(shí)段內(nèi)和工作之余均面臨重大的職業(yè)負(fù)荷。由此令鄉(xiāng)村教師可自由支配的時(shí)間減少，進(jìn)而影響到鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)幸福指數(shù)，使其難以協(xié)調(diào)各項(xiàng)事務(wù)的結(jié)構(gòu)性安排。長此以往，鄉(xiāng)村教師的職業(yè)情感日漸衰竭，個(gè)體性格慢慢泯滅，并最終轉(zhuǎn)化為對待職業(yè)工作的消極應(yīng)付。因此，某些有益于教育質(zhì)量提升的設(shè)計(jì)，在鄉(xiāng)村教師群體中也許會無形地轉(zhuǎn)化成負(fù)面效應(yīng)，此現(xiàn)象值得思考。

（三）家長對鄉(xiāng)村教師的工作缺乏理解

對于鄉(xiāng)村教師而言，職業(yè)工作的壓力在很大程度上來自鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)生家長的要求。對于鄉(xiāng)村學(xué)生的家長而言，由于受成長環(huán)境、家庭經(jīng)濟(jì)等多種因素影響，他們并未接受太多的學(xué)校教育。這就引發(fā)他們對孩子接受優(yōu)質(zhì)教育的過高期待。與此同時(shí)，傳統(tǒng)教育觀念的變革與現(xiàn)代教育理念的碰撞，使家長的教育觀念與學(xué)校的教育實(shí)踐有所差別，很多家長并不能認(rèn)識到教育的科學(xué)性與藝術(shù)性問題，仍用相對滯后的教育觀念和教育理解來審視當(dāng)下的學(xué)校教育。

在這樣的背景下，很多學(xué)生家長不能正確理解、認(rèn)識到學(xué)生的成長目標(biāo)和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，在相對激進(jìn)、功利化的理性支配下對鄉(xiāng)村學(xué)校、鄉(xiāng)村教師提出了過高的要求。如此便會造成鄉(xiāng)村教師對自我認(rèn)識的理解偏差，致使工作行為受阻，工作士氣降低。

（四）鄉(xiāng)村教師對職業(yè)發(fā)展存在困惑

教師是一個(gè)具有角色多重性特征的職業(yè)。教育變革與發(fā)展使教師角色具有社會期望的多樣性、角色行為的復(fù)雜性、角色壓力的多重性、角色心理的脆弱性等特征，對于鄉(xiāng)村教師而言更是如此。在此狀況下，鄉(xiāng)村教師既要充當(dāng)知識的傳授者、班集體的領(lǐng)導(dǎo)者、學(xué)校紀(jì)律的維護(hù)者，也要充當(dāng)家長的代理人和學(xué)生的監(jiān)護(hù)者。對于鄉(xiāng)村教師而言，職業(yè)角色的多重性與多樣性決定其角色具有不斷轉(zhuǎn)換的特點(diǎn)，以適應(yīng)鄉(xiāng)村學(xué)校的教育需求和教師職業(yè)的工作要求。這就需要鄉(xiāng)村教師要不斷進(jìn)行“自我修煉”，發(fā)展多種能夠相互協(xié)調(diào)、相互轉(zhuǎn)化的能力，如情緒調(diào)控能力、教育專業(yè)能力、學(xué)校管理能力、人際交往能力、溝通表達(dá)能力等。然而，教師的職業(yè)屬性是社會賦予教師的職責(zé)，立足教師的生命屬性，教師同樣是“人”，是有著自我發(fā)展要求和需求的生命個(gè)體。教師職業(yè)角色的多樣性特點(diǎn)會不斷引發(fā)其理想與現(xiàn)實(shí)之間的心理落差，導(dǎo)致外部因素對教師發(fā)展能力的要求與教師自身原有能力水平之間的矛盾。這也是鄉(xiāng)村教師職業(yè)壓力的重要來源。此外，鄉(xiāng)村教師在專職發(fā)展過程中遇到的不盡如人意的結(jié)果，又會在此基礎(chǔ)上促使某些鄉(xiāng)村教師產(chǎn)生極大的心理負(fù)擔(dān)，最終導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師倦怠心理的出現(xiàn)，甚至?xí)昙皞€(gè)體的身心健康。

（五）教師自身家庭經(jīng)濟(jì)狀況不良

近年來，教師的待遇不斷提升，教師的收入明顯增多。但對于鄉(xiāng)村教師而言，工資待遇的提升雖在很大程度上緩解了他們的生活壓力和家庭經(jīng)濟(jì)壓力，但仍有明顯不足。相對于城鎮(zhèn)地區(qū)的教師，我們在調(diào)研中了解到，在四所村小的三十余名鄉(xiāng)村教師的家庭中，配偶具有穩(wěn)定工作和收入來源的不到七分之一，部分鄉(xiāng)村教師自身及其家庭成員仍處于亞健康或帶病狀態(tài)。因此，家庭經(jīng)濟(jì)方面的負(fù)擔(dān)和壓力成為鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠的另一重要因素。

與此同時(shí)，盡管鄉(xiāng)村教師目前的經(jīng)濟(jì)待遇不斷提高，但作為有一定素質(zhì)與修養(yǎng)的社會職業(yè)群體，他們也渴望過體面的生活，渴望居住溫馨的場所，渴望在社會和家庭中有堅(jiān)實(shí)的主體地位。但從現(xiàn)實(shí)層面看，鄉(xiāng)村教師的真實(shí)處境與教師本該擁有的神圣光環(huán)之間有著相當(dāng)大的差距。如此便會引發(fā)鄉(xiāng)村教師對自身職業(yè)和教育事業(yè)的質(zhì)疑與困惑，并最終在心理層面轉(zhuǎn)化為職業(yè)倦怠的誘因。

三、鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠的解決策略

基于對上述教師職業(yè)倦怠問題的分析與探討，吉林省長白山保護(hù)開發(fā)區(qū)池北區(qū)紅豐小學(xué)不斷結(jié)合學(xué)校的發(fā)展實(shí)踐和教師的工作實(shí)踐進(jìn)行了諸多探索，充分遵循以人為本的原則，采取學(xué)校激勵(lì)性、導(dǎo)向性與教師自主性相結(jié)合的辦法，尊重教師的個(gè)體差異，有效開展了多項(xiàng)工作，解決教師的職業(yè)倦怠問題。

（一）加強(qiáng)教師的思想道德和專業(yè)理性教育

思想道德建設(shè)和專業(yè)理性教育是整體提高學(xué)校師資水平、提升學(xué)校師資素質(zhì)、激發(fā)學(xué)校師資活力、引動(dòng)學(xué)校教育發(fā)展的兩個(gè)根本方面。其中，思想道德建設(shè)能夠使教師重新認(rèn)識教育職業(yè)的特殊性、教師職責(zé)的神圣性、教師使命的崇高性。專業(yè)理性教育能夠引發(fā)教師的專業(yè)成長，能夠不斷完善教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，使教師真正成為符合時(shí)代發(fā)展需要和學(xué)生培養(yǎng)要求的教育者。在這一方面，學(xué)校積極鼓勵(lì)教師走出去，參與縣區(qū)、市級、省級等多種類型的教師思想道德教育和專業(yè)發(fā)展教育方面的培訓(xùn)，在鞏固師德建設(shè)的同時(shí)，在專業(yè)和理念方面引導(dǎo)教師專職成長，讓教師在理念和觀念層面不斷更新，重塑教師隊(duì)伍的教育觀、發(fā)展觀和育人觀，在高位層面激發(fā)教師的職業(yè)進(jìn)取心和專業(yè)進(jìn)步精神，為學(xué)校教師的隊(duì)伍建設(shè)激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力。同時(shí)，紅豐小學(xué)采取了包括校長在內(nèi)的全員實(shí)踐，讓全體教職工在以學(xué)校為本位的教育實(shí)踐中取得共同進(jìn)步。

（二）加強(qiáng)學(xué)校的人本管理，為教師的自我調(diào)節(jié)與發(fā)展優(yōu)化空間

教育是科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，學(xué)校教育管理同樣是科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。其中，科學(xué)性體現(xiàn)在管理的規(guī)范性、結(jié)構(gòu)性、秩序性上，藝術(shù)性則體現(xiàn)在管理的人本性、關(guān)懷性與創(chuàng)造性上。在此方面，紅豐小學(xué)在踐行“生本課堂”的同時(shí)，積極探索以人為本的學(xué)校管理理念，讓每一位教師積極參與、融入到學(xué)校的管理工作中，在教育教學(xué)、班級管理之余成為學(xué)校管理的主人。在日常的工作過程中，學(xué)校積極鼓勵(lì)教師自主創(chuàng)新，教師有足夠的空間去探索教研活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)自身發(fā)展的教育空間。

與此同時(shí)，學(xué)校通過加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)來提高教師之間的合作能力與團(tuán)結(jié)能力，讓每一位教師的教育探索與創(chuàng)造都能得到學(xué)校全體教師的支持與鼓勵(lì)。長期以來，學(xué)校形成了團(tuán)結(jié)一致、協(xié)同進(jìn)取的文化氛圍，為教師的專職發(fā)展創(chuàng)造了空間。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校教師之間形成了教育發(fā)展共同體和生活互助共同體，在工作關(guān)系穩(wěn)固的基礎(chǔ)上建立起親密的朋友關(guān)系，如此能夠幫助有困難的教師共克難關(guān)，讓每一位教師感受到教育職業(yè)的溫暖和學(xué)校教育組織的關(guān)懷，最終成為一名積極的教育工作者，并以此為榮。

（三）建立家校合作委員會，提升教師的職業(yè)價(jià)值感

對于學(xué)生而言，教育的最好方式是實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育的二元統(tǒng)一。畢竟，學(xué)生在學(xué)校的日常學(xué)習(xí)時(shí)間只有八小時(shí)，大多數(shù)時(shí)間均是在家庭中度過。針對這一現(xiàn)狀，學(xué)校積極組織教師進(jìn)行家訪，在國家要求的教師家訪之余最大限度地走進(jìn)學(xué)生家庭，與學(xué)生家長形成良好的家校互動(dòng)關(guān)系。為此，學(xué)校組建了家校合作委員會。這不僅為學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展建設(shè)奠定了社區(qū)文化基礎(chǔ)，也為解決教師的職業(yè)倦怠問題提供了有力保障。家校委員會的成立，使學(xué)生家長能夠隨時(shí)走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂，親臨學(xué)校教育實(shí)踐第一線。在這樣的背景下，家長能夠理解學(xué)校教育工作的困難和需求，能夠理解鄉(xiāng)村教師的辛勞與不易，逐漸對學(xué)校教育工作和教師工作給予大力配合，大大增強(qiáng)了教師的職業(yè)價(jià)值感。

[1]陳麗萍.中學(xué)教師“職業(yè)倦怠”的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略[J].東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版),2008(6):76.

[2]胡洪強(qiáng),劉麗書,陳旭遠(yuǎn).中小學(xué)教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀及影響因素的研究[J].東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版),2015,(03):233-237.

[3]董澤芳.社會轉(zhuǎn)型期的教師角色沖突[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲社版),1996(06):41-47、55.

（作者單位：吉林省長白山保護(hù)開發(fā)區(qū)池北區(qū)紅豐小學(xué)）

（責(zé)任編輯：李晶）