引導(dǎo)反思性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

查建軍

蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭學(xué)校 江蘇蘇州 215121

引導(dǎo)反思性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

查建軍

蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭學(xué)校 江蘇蘇州 215121

在目前的教學(xué)中，初中生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)相當(dāng)重，很多學(xué)生只有應(yīng)付之勢(shì)，沒(méi)有反思之力，導(dǎo)致教師教與學(xué)生學(xué)的效果都不是很理想。古人云：“授人以魚，不如授之以漁”，在中學(xué)物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力尤為重要，而反思性學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)模式，它是提倡學(xué)生從課前、課時(shí)、課后、測(cè)試等環(huán)節(jié)對(duì)自己的思維過(guò)程、思維結(jié)果進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，從而找出其中的偏差進(jìn)而提高思考效率，提高學(xué)習(xí)效果的過(guò)程。因此，在平時(shí)物理教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，以促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。

反思性學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

1 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)的必要性

在傳統(tǒng)的物理學(xué)教學(xué)中，講授式教學(xué)是一種常見(jiàn)的方式，重灌輸，重結(jié)果。因此在學(xué)生潛意識(shí)中，教育就成為了一種傳遞，學(xué)習(xí)就成了單純的記憶。而學(xué)生能力和價(jià)值觀的形成，只有在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中才能顯現(xiàn)，因此教師必須要在教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的能力。反思性學(xué)習(xí)，是一種以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為宗旨的教學(xué)模式，它提倡學(xué)生從課前、課時(shí)、課后、測(cè)試等環(huán)節(jié)對(duì)自己的思維過(guò)程、思維結(jié)果進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，從而找出其中的偏差進(jìn)而提高思考效率，提高學(xué)習(xí)效果的過(guò)程。學(xué)生只有具備了這種能力，才會(huì)主動(dòng)有效地調(diào)控自身的學(xué)習(xí)過(guò)程，改善學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而促進(jìn)自身自主學(xué)習(xí)能力的提高。

2 培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的實(shí)施方法

2.1 課前引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)反思

俗話說(shuō)：“磨刀不誤砍柴功?！闭n前預(yù)習(xí)就好比磨刀，是整個(gè)物理學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生是否預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)的程度如何，直接影響著教師的課堂教學(xué)效果。而讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中反思，正是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)。那課前預(yù)習(xí)該反思些什么？該如何反思呢？簡(jiǎn)單地說(shuō)就是要求學(xué)生通過(guò)在課前預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，把一些重要的現(xiàn)象、概念、結(jié)論等作標(biāo)記，然后要反思，哪些地方自己還看不懂，哪些地方與自己的理解不同，自己再作一些思考，若還不能解決，就帶著這些問(wèn)題進(jìn)入課堂。學(xué)生能帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，他們有急于想解決問(wèn)題的欲望，因而課堂學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性也就更高，這樣課堂教學(xué)效果也就會(huì)更好，還可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和勤于思考的良好習(xí)慣。如：在講授《電路連接的基本方式》一課時(shí)，我讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，他們通過(guò)預(yù)習(xí)本節(jié)的內(nèi)容基本上能理解和掌握，知道電路的連接有兩種最基本的方式，即串聯(lián)和并聯(lián)，并且能說(shuō)出兩者的不同之處：串聯(lián)的用電器同時(shí)工作同時(shí)不工作，并聯(lián)的用電器能單獨(dú)工作。然后進(jìn)行預(yù)習(xí)反饋：馬路上的路燈同時(shí)亮同時(shí)熄滅，但這是并聯(lián)，很多學(xué)生都不理解。學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，當(dāng)我們分析馬路上的路燈連接方式時(shí)，學(xué)生就會(huì)積極思考、討論，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的理解更深刻。當(dāng)我提出能否用你在生活中的現(xiàn)象來(lái)再次說(shuō)明，如：各個(gè)教室中的喇叭的連接方式是什么？同學(xué)們回答更加活躍，課堂教學(xué)效果也就更好。

2.2 課堂上引導(dǎo)學(xué)生隨機(jī)反思

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式中，教師往往太注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授與解惑?？紤]得較多的是如何完成本節(jié)課教學(xué)的任務(wù)。即使有反思也是教師包辦代替的多，從而導(dǎo)致了學(xué)生不能成為課堂的主人。長(zhǎng)期以往，學(xué)生失去積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣，被動(dòng)地接受老師所教，失去了思維創(chuàng)新的欲望，慢慢的失去自主學(xué)習(xí)的能力。因此，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤的時(shí)候，只有讓他自己反思到錯(cuò)誤的根源，在反思中得到體驗(yàn)，才能真正成為他的一次教訓(xùn)。

如：在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) “探究底面積相同的木塊和鐵塊的下底面哪個(gè)更粗糙？”教師不必幫學(xué)生設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案，相反應(yīng)該先讓他們展開(kāi)積極的討論，然后一起來(lái)評(píng)價(jià)方案的可行性，最終達(dá)到最佳的解決方案。學(xué)生提的方案中出現(xiàn)最多的是：將木塊和鐵塊放在同一水平桌面上，然后用彈簧測(cè)力計(jì)分別拉著它們做勻速直線運(yùn)動(dòng)，根據(jù)拉力的大小來(lái)說(shuō)明粗糙程度：拉力越大，說(shuō)明底面積粗糙。教師引導(dǎo)學(xué)生反思：（1）通過(guò)比較拉力的大小來(lái)說(shuō)明粗糙程度的思路是有道理的，因?yàn)槔突瑒?dòng)摩擦力是一對(duì)平衡力，所以勻速直線拉是有必要的。摩擦力的大小確實(shí)是和粗糙程度有關(guān)，因此這樣的設(shè)計(jì)方向是對(duì)的；（2）為什么要給定“底面積相同”這一條件，底面積對(duì)摩擦力是否有影響？如何來(lái)驗(yàn)證？（3）影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素有哪些呢？通過(guò)學(xué)生的討論分析，最后一致認(rèn)為：底面積不會(huì)影響摩擦力，因此底面積相同屬于干擾信息，真正影響摩擦力的因素是：壓力的大小和接觸面的粗糙程度。引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)反思：（1）既然有兩個(gè)因素影響摩擦力的大小，剛才的設(shè)計(jì)是片面的：其中忽略了壓力的影響，因此實(shí)驗(yàn)過(guò)程中每次單獨(dú)拉一個(gè)物體是不可行的，因?yàn)閮纱蝺蓚€(gè)物體對(duì)桌面的壓力可能是不同的，因此把摩擦力不同歸結(jié)為粗糙程度不同是沒(méi)有說(shuō)服力的。（2）根據(jù)控制變量法：本實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)中要保證壓力相同，而放在水平桌面的物體對(duì)桌面的壓力大小就等于自身的重力大小，如果木塊和鐵塊的自重一樣就好了?？深}干中沒(méi)有說(shuō)它們的自重相同??？怎樣保證桌面受到的壓力相同呢？如果把兩個(gè)物體疊加在一起，一次木塊放在下面，鐵塊放在上面，另一次顛倒過(guò)來(lái)不就全解決了嗎？在這次的教學(xué)活動(dòng)中，既給學(xué)生留下了充足的反思時(shí)間，又留給了學(xué)生足夠多的反思問(wèn)題，而且這些問(wèn)題都是學(xué)生在反思時(shí)去爭(zhēng)論、評(píng)價(jià)、比較、歸納、總結(jié)解決的。作為教者，我們真的不必?fù)?dān)心學(xué)生的反思會(huì)耗費(fèi)時(shí)間，必須知道，只有學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的良好效果，也才能真正地提高學(xué)生的思維能力。因此從整個(gè)課堂教學(xué)的效果來(lái)看，這樣的反思還是很值得的。

2.3 課后引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)反思

教師在課堂教學(xué)完成后，應(yīng)該要求學(xué)生及時(shí)進(jìn)行知識(shí)、技能、情感的反思。如：這節(jié)內(nèi)容共講了哪些問(wèn)題？掌握了哪些？學(xué)到了哪些方法？哪些方法還需進(jìn)一步改進(jìn)？今天我最大的收獲是什么？今天我學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容時(shí)困惑有哪些？要求學(xué)生在回答這些問(wèn)題時(shí)自己向自己解釋理由。這樣做不但能引發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的加工過(guò)程，同時(shí)可以讓其他同學(xué)引起共勉。

如：在學(xué)習(xí)《浮力》后，我引導(dǎo)每位學(xué)生交了一份反思作業(yè)，部分作業(yè)如下：（1）浮力的大小等于被物體排開(kāi)液體所受的重力，這里的排開(kāi)是有特定含義的，當(dāng)把一個(gè)物體放進(jìn)溢水杯后，如果溢出水的重是5 N，它受到的浮力不一定就是5 N，因?yàn)橛幸环N可能溢水杯里的水不滿，一部分水雖然排開(kāi)了但沒(méi)有排出來(lái)，最特殊的假如溢水杯底面積很大，裝的水很少，放一小塊鐵可能液面上升可還不到溢水口，那就沒(méi)有水溢出，難道就說(shuō)它不受浮力了嗎？反思：看來(lái)做習(xí)題之前先要仔細(xì)審題，考慮問(wèn)題要全面；（2）阿基米德原理對(duì)氣體也適用，也就是說(shuō)人在空氣中也受到浮力，老師和我們一起計(jì)算得到一名中學(xué)生受到的空氣浮力小于1 N，難怪以前在用彈簧秤稱小塊鐵塊的重力時(shí)不考慮它的浮力，原因是浮力與重力相比太小了，可以忽略了；而浸在水里稱時(shí)彈簧秤的示數(shù)變小是因?yàn)樗母×^大不能忽略，原來(lái)水的密度大于空氣的密度才造成了浮力的大小不同，和物體的密度是沒(méi)有關(guān)系的，反思：看來(lái)在運(yùn)用公式計(jì)算時(shí)要注意每個(gè)量的真正含義，不能生搬硬套；（3）由阿基米德原理F浮=G排可知：浮力的大小和排開(kāi)液體的重有關(guān)，而和物體自身的重?zé)o關(guān)，反思：所以以前覺(jué)得浮在水面的物體受到的浮力大沉底的物體受到的浮力小的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的；學(xué)生的這些反思中，既有對(duì)概念形成的反思，又有對(duì)解題過(guò)程、解題思路的反思，而且注意了前后知識(shí)的反思，不僅可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且可以大大減小學(xué)生再犯同樣錯(cuò)誤的幾率，這樣就可以在反思中進(jìn)步、升華，進(jìn)而整合構(gòu)建新的知識(shí)體系。

2.4 測(cè)試后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思

測(cè)試的意義在于查漏補(bǔ)缺和總結(jié)進(jìn)取。測(cè)試后的反思是指學(xué)生在教學(xué)測(cè)試后對(duì)自己所學(xué)的物理知識(shí)、方法以及產(chǎn)生的結(jié)果的反思，以便學(xué)生及時(shí)采取措施，加于補(bǔ)救，才能在未來(lái)的測(cè)試中取得更好的成績(jī)。

如：聲音在真空中的傳播速度是多少？有好幾個(gè)學(xué)生寫成3×108 m/s。事后我把題目重讀一遍，特別把“在真空”讀重音，然后問(wèn)這幾個(gè)學(xué)生該填什么答案，學(xué)生異口同聲是：“0”，他們做題時(shí)理解成光在真空的速度；又如：求初溫是20℃，質(zhì)量為5 kg的水升溫50℃，吸收的熱量時(shí)，不少同學(xué)用30℃進(jìn)行計(jì)算的。當(dāng)然學(xué)生測(cè)試中出錯(cuò)的原因可能各不相同，其實(shí)對(duì)于填空題，如有失誤往往是源于對(duì)基本概念的理解上的偏差，學(xué)生要做的是在反思時(shí)，細(xì)讀概念、原理以及相關(guān)的圖形，理解老師總結(jié)出的常見(jiàn)結(jié)論。

學(xué)生答卷的時(shí)候常出現(xiàn)的問(wèn)題：在考試的時(shí)候明明記得自己寫的是這個(gè)答案，但試卷發(fā)下來(lái)一看，寫在卷面上的卻是另一個(gè)答案，當(dāng)然不可能是別人把他的答案給改了，學(xué)生自己也莫名其妙。其實(shí)這是學(xué)生在寫答案的時(shí)候注意力分散造成的。事后有學(xué)生在總結(jié)反思中寫到：“我讀題的時(shí)候的注意力不夠集中，在家作業(yè)時(shí)經(jīng)常邊聽(tīng)音樂(lè)邊寫，或邊做作業(yè)邊做小動(dòng)作，或者邊看看別的書，這樣不僅影響了我做作業(yè)的速度，而且也導(dǎo)致了正確率的下降。當(dāng)然我如果做完試題之后再多復(fù)查復(fù)查，那也會(huì)對(duì)事情有一定的補(bǔ)救作用，但就是有相當(dāng)一部分同學(xué)和我一樣總是不這樣做，以為‘做完’了就等于‘做好’了，看來(lái)我們?cè)谄綍r(shí)的練習(xí)中要努力學(xué)會(huì)如何復(fù)查各種類型的題，并且在完成練習(xí)之后留有一定的時(shí)間復(fù)查，一個(gè)階段以后，我們一定會(huì)養(yǎng)成復(fù)查題目的好習(xí)慣。而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并不僅僅有益于我們應(yīng)付考試，更有益于我們的學(xué)習(xí)。”因此當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤的時(shí)候，只有讓他自己反思到錯(cuò)誤的根源，在反思中得到體驗(yàn)，才能真正成為他的一次教訓(xùn)，從而改善他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中不完善的地方，最終從根本上解決問(wèn)題。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，反思是必不可少的環(huán)節(jié)。我們的教學(xué)活動(dòng)就必須從課前、課時(shí)、課后等環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生常用反思，用好反思，學(xué)生通過(guò)不斷地反思和探索，逐步形成一套適合自身學(xué)習(xí)習(xí)慣和解決問(wèn)題的方法，這就是反思性學(xué)習(xí)的根本目的。

[1] 張民生.中學(xué)物理教育學(xué)[M].上海：上海教育出版社，1999.

[2] 楊禹存. 教學(xué)反思的作用[J].學(xué)習(xí)方法報(bào)·理化教研周刊，2006 （7） ：42.

[3] 熊川武. 反思性教學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程[J].生活教育 ， 2014 （6） ：42.

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