“發(fā)現(xiàn)法”在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉玲燕

曲阜師范大學(xué) 山東曲阜 273100

“發(fā)現(xiàn)法”在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉玲燕

曲阜師范大學(xué) 山東曲阜 273100

新課程改革提倡獨(dú)立自主、發(fā)現(xiàn)探究的學(xué)習(xí)模式，落實(shí)“以人為本”的教育教學(xué)觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，逐漸更改很久以來(lái)學(xué)生單一面學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。本文立足于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐，探究發(fā)現(xiàn)法在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的具體應(yīng)用，著眼于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合在此過(guò)程中出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題，結(jié)合新的教學(xué)觀點(diǎn)，具體探究發(fā)現(xiàn)法在高中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的可實(shí)施性和具體實(shí)施策略。

發(fā)現(xiàn)法；語(yǔ)文閱讀教學(xué)；自主探究

新課程改革使發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理念深入人心，傳統(tǒng)意義上的以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的課堂已難以生存。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）對(duì)課程的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整，高中語(yǔ)文的課程學(xué)習(xí)方式與教學(xué)評(píng)價(jià)方式也隨之產(chǎn)生變化。現(xiàn)如今，語(yǔ)文課堂教育更加的注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文文學(xué)素養(yǎng)的提高和表達(dá)能力的發(fā)展，尤其是對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新能力的進(jìn)一步培養(yǎng)，而閱讀教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)新能力的一個(gè)重要途徑。而《新課標(biāo)》中提出的“學(xué)習(xí)多角度和多層次的閱讀方式，做到對(duì)優(yōu)秀作品能夠常讀常新，進(jìn)而獲得新的體驗(yàn)與發(fā)展”和“（學(xué)生）善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，能夠?qū)ξ谋咀龀鲎约邯?dú)立的分析和判斷，努力從不同角度和不同層面進(jìn)行闡釋和描述，做出評(píng)價(jià)和質(zhì)疑”。兩條，更是體現(xiàn)出在當(dāng)下的閱讀教學(xué)模式中，教育界需積極的探索適合學(xué)生身心發(fā)展和契合語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的新式學(xué)習(xí)方式。

而將發(fā)現(xiàn)法引入到高中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，則無(wú)疑是給閱讀教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力。但是，推行一種新的學(xué)習(xí)方式需要很長(zhǎng)時(shí)間的研討與實(shí)踐。鑒于此，如何讓發(fā)現(xiàn)法在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，是我們當(dāng)前需要亟待解決的課題。

1 “發(fā)現(xiàn)法”在閱讀教學(xué)模式中的可實(shí)施性研究

目前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的三大弊端。

1.1 學(xué)生閱讀的單一性

據(jù)調(diào)查資料顯示，目前中學(xué)生的閱讀材料主要是兩種：一是課本，二是雜志作品選，其他就是一些快餐式的小報(bào)。學(xué)生對(duì)于名著經(jīng)典的閱讀量極少，甚至連語(yǔ)文課外讀本的閱讀情況也不容樂(lè)觀。從有關(guān)專家針對(duì)高中一年級(jí)學(xué)生做出的對(duì)《語(yǔ)文讀本》閱讀情況的調(diào)查研究來(lái)看，學(xué)生閱讀發(fā)展現(xiàn)狀令人堪憂。在參與調(diào)查的850名樣本中，認(rèn)真閱讀的學(xué)生占不到總比例的5%；僅有18%的學(xué)生勉強(qiáng)讀過(guò)，而79%的學(xué)生的閱讀情況則相當(dāng)不理想，學(xué)生普遍反饋，在閱讀書籍方面，若老師有要求就讀一點(diǎn)，若沒(méi)有硬性要求就干脆不讀，或僅僅閱讀感興趣的部分，甚至壓根沒(méi)有去讀。學(xué)生對(duì)讀本的閱讀質(zhì)量尚且這樣令人擔(dān)憂，就更不必說(shuō)其他的課外閱讀形式了。

1.2 教師講課的理念性灌輸與學(xué)生單方面被動(dòng)性接受

盡管廣大教育工作者已經(jīng)在“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”這一觀點(diǎn)上達(dá)成共識(shí)，但結(jié)合實(shí)際來(lái)看，教師在課堂上還是講的太多，留給學(xué)生獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的時(shí)間太少。有專家曾為此做出專項(xiàng)調(diào)研，調(diào)查結(jié)果表示：在45 min上課時(shí)間內(nèi)，學(xué)生自主獨(dú)立讀書的時(shí)間達(dá)到10 min及以上的僅占10.9%，達(dá)到5 min的則占36.9%，而僅有2 min自主閱讀的學(xué)生則占比29.71%；調(diào)查同時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生每周的自主讀書時(shí)間超過(guò)一小時(shí)的僅占25.59%。

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)單方面把學(xué)生理解為被動(dòng)的接受者，課堂上以教師的講解為主，教師與學(xué)生是絕對(duì)服從關(guān)系。就此現(xiàn)狀，我們不得不做出深刻反思：在以教師為主講的課堂里，學(xué)生的主動(dòng)探究能力下降，長(zhǎng)此以往會(huì)降低課堂學(xué)習(xí)的積極性，可以說(shuō)都是在填鴨式的教學(xué)中消失殆盡。久而久之，多數(shù)學(xué)生依賴?yán)蠋煻华?dú)立思考，遇到問(wèn)題等待老師的解答，因而形成思維惰性。如果不改變當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，要提高學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的能力是何其困難。

1.3 相關(guān)閱讀練習(xí)測(cè)試的封閉單一

在研究閱讀練習(xí)測(cè)試中，我們發(fā)現(xiàn)，閱讀練習(xí)題的答案都具有唯一性。而結(jié)合現(xiàn)實(shí)，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，由于讀者生活閱歷和思維方式的不同，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題學(xué)生會(huì)有不同的看法和觀點(diǎn)。

分析各大考試中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀題，問(wèn)題主要體現(xiàn)在學(xué)生“自我”的丟失上：學(xué)生答題時(shí)只思考出題人的答題思路，沒(méi)有真正的按照自己的思考去組織答案，這從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)違背了學(xué)生思考學(xué)習(xí)的原則?？偨Y(jié)為一句話，學(xué)生做相關(guān)閱讀練習(xí)測(cè)試時(shí)，只想到作者、作品以及答題套路，根本沒(méi)有立足自身的思考實(shí)際。

2 語(yǔ)文教學(xué)的“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)觀點(diǎn)研究

“發(fā)現(xiàn)法”作為一種具有嚴(yán)格定義的教學(xué)法，首次提出是在美國(guó)的認(rèn)知主義心理學(xué)家布魯納的《教育過(guò)程》一書中。在布魯納看來(lái)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，就是在教師教學(xué)過(guò)程中，由學(xué)生根據(jù)自己掌握的資料和老師提供的相關(guān)信息，在老師的引領(lǐng)下，自己自主的去發(fā)現(xiàn)、思考和解決問(wèn)題。在“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)進(jìn)行討論、交流與合作找出答案，這一過(guò)程會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而這種學(xué)習(xí)興趣則會(huì)促使學(xué)生再一次的去發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)，充分增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法又名探究法，是指教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不是單純的將學(xué)習(xí)內(nèi)容直接提供甚至灌輸給學(xué)生，而是給學(xué)生營(yíng)造一種問(wèn)題氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。而在認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程的中，學(xué)生能夠同時(shí)體會(huì)到發(fā)現(xiàn)知識(shí)的興奮與完成任務(wù)的信心，這種興奮感和自信心能夠進(jìn)一步演化為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

3 “發(fā)現(xiàn)法”在高中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中具體實(shí)施策略

就當(dāng)前情況看，高中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是閱讀層次的單一，學(xué)生思考探究較少，教師主導(dǎo)性過(guò)強(qiáng)。在閱讀教學(xué)中實(shí)施“發(fā)現(xiàn)法”，既符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，又能體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)并非是一個(gè)機(jī)械被動(dòng)的吸收過(guò)程，而是積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)探究的過(guò)程。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本質(zhì)是理解與對(duì)話，是自主探究創(chuàng)造，是發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主的合作探究并主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位。

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在閱讀教學(xué)中主要是通過(guò)“激趣、啟智、探究”這三個(gè)層面來(lái)實(shí)現(xiàn)。

3.1 “激趣”——激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

就閱讀教學(xué)而言，是通過(guò)講解課文使學(xué)生學(xué)會(huì)一定的原理知識(shí)，明白相應(yīng)的人生哲理。閱讀教學(xué)的精髓在于簡(jiǎn)化純文字性的表述和長(zhǎng)篇累牘的道理講解，教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找恰當(dāng)?shù)闹行木?，一步步歸納總結(jié)文章中心大意，深切領(lǐng)會(huì)主旨。興趣是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的首要因素。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)行之有效的遞進(jìn)性安排，首先吸引學(xué)生的閱讀興趣，以積極的心態(tài)去閱讀學(xué)習(xí)。

3.2 別出心裁設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)

俗話說(shuō)：好的開頭，是成功的一半。試想，若教師沒(méi)有提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生必定會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。教師在閱讀教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)要聯(lián)系文章內(nèi)容和實(shí)際教學(xué)情況，從而精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)。

3.3 張弛有度控制課堂節(jié)奏

教師的講課速度要適中，簡(jiǎn)繁有致，對(duì)文章內(nèi)容的安排要有起伏漣漪。一節(jié)課有45 min，教師每一分鐘都應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)興趣分為直接興趣和間接興趣。一般來(lái)說(shuō)，上課之初，學(xué)生的注意力會(huì)停留在上節(jié)課或課間活動(dòng)，這時(shí)候教師可以通過(guò)講故事的方式緩解學(xué)生的壓力。當(dāng)教學(xué)進(jìn)入重難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性，讓學(xué)生在意志力的控制下產(chǎn)生學(xué)習(xí)的間接興趣。

3.4 毫不吝嗇夸獎(jiǎng)學(xué)生

教師在教學(xué)過(guò)程中，要給學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，敢于向老師提出質(zhì)。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，在他們成功是給予鼓勵(lì)，在遇到困難時(shí)給予幫助，增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣和閱讀興趣。

3.4.1 “啟智”——啟發(fā)學(xué)生思維，舉一反三

從閱讀教學(xué)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生的思維會(huì)由活躍變得受阻，直至最終停滯不前。一堂課下來(lái)，學(xué)生思維的活躍性集中在前半節(jié)課，后半節(jié)課就會(huì)出現(xiàn)分神倦怠的狀態(tài)。這時(shí)候，教師要綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，牽引并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，使其突破心理倦怠期，能全身心地參與到課堂學(xué)習(xí)中，保持活躍的思維狀態(tài)。

在閱讀教學(xué)中，針對(duì)那些較難、涉及面較廣、內(nèi)涵豐富的問(wèn)題，更要求教師認(rèn)真設(shè)計(jì)提問(wèn)并靈活分層推進(jìn)，逐步化解授課難度，使學(xué)生漸入佳境。

3.4.2 “探究”——自主探究，合作研討

必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)思考者，要把激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。鑒于此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中要充分尊重學(xué)生的主體地位，這是優(yōu)秀教學(xué)方法區(qū)別于其他的重要體現(xiàn)。

在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題上，教師不宜用標(biāo)準(zhǔn)答案束縛學(xué)生，有的甚至不必給標(biāo)準(zhǔn)答案，要引導(dǎo)學(xué)生分組討論，合作研討，以小組為單位交流發(fā)言，相互補(bǔ)充，相互借鑒，使學(xué)生掌握解題思路和分析過(guò)程，形成一套固定的思維模式以應(yīng)對(duì)類似的閱讀思考題。

“發(fā)現(xiàn)法”是一個(gè)看似具體，實(shí)則抽象的概念方法?！鞍l(fā)現(xiàn)”代表著一種活躍的思維方法，閱讀教學(xué)存在現(xiàn)有的幾大弊端，特別是在高中階段尤為突出。面對(duì)高考的壓力，許多教師采用灌輸式教學(xué)，忽視學(xué)生的主體性地位和求知探索欲，同時(shí)時(shí)間緊任務(wù)重，學(xué)生無(wú)暇閱讀大量書籍，無(wú)疑給閱讀教學(xué)帶來(lái)更大的困難和挑戰(zhàn)。問(wèn)題已經(jīng)存在，而“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)是引導(dǎo)閱讀教學(xué)改進(jìn)的一個(gè)開端，素質(zhì)教育也強(qiáng)調(diào)要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題亟待解決。我們承認(rèn)“發(fā)現(xiàn)法”目前還不是很完善，但總體上符合新型教育教學(xué)觀，符合現(xiàn)代教學(xué)潮流，我們現(xiàn)在需要摸著石頭過(guò)河，在具體教學(xué)實(shí)踐中探索更行之有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，不斷完善發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，最終更好地實(shí)現(xiàn)新課程改革目標(biāo)，真正為學(xué)生成材保駕護(hù)航。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].人民教育出版社， 2003.

[2]王學(xué)東.有思想地教閱讀[M].江蘇教育出版社，2013.

[3]王文彥，蔡明.語(yǔ)文課程與教學(xué)論[M].高等教育出版社，2006.

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