基于行業(yè)平臺的高職人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究
——以長沙環(huán)境保護職業(yè)技術學院為例

李 威

長沙環(huán)保職業(yè)技術學院 湖南長沙 410004

基于行業(yè)平臺的高職人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究
——以長沙環(huán)境保護職業(yè)技術學院為例

李 威

長沙環(huán)保職業(yè)技術學院 湖南長沙 410004

環(huán)保產(chǎn)業(yè)成為國家重點發(fā)展產(chǎn)業(yè)之一，面臨產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，以培養(yǎng)技術技能型人才為主要目標的高職院校應為地方經(jīng)濟建設培養(yǎng)合格人才。各高校對人才培養(yǎng)模式進行了大量的探索與研究，行業(yè)平臺下人才培養(yǎng)模式的探索是依托行業(yè)平臺，整合政府、企業(yè)、院所資源，探索出一條新的人才培養(yǎng)道路。

行業(yè)平臺；人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新探索

節(jié)能環(huán)保是當今社會與“和平發(fā)展”并重的兩大世界性主題之一，黨中央“十二五”全面建設小康社會的提出意味著經(jīng)濟的快速發(fā)展，與此同時環(huán)境也將面臨前所未有的壓力。環(huán)保產(chǎn)業(yè)納入國家“十二五”重點發(fā)展的產(chǎn)業(yè)之一，代表了未來國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略重點和方向，具有戰(zhàn)略性、先導性、可持續(xù)性等特點，是轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方向和調(diào)整經(jīng)濟結構中要大力發(fā)展的高端產(chǎn)業(yè)。

環(huán)保產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展對環(huán)保人才培養(yǎng)提出新的要求，創(chuàng)新產(chǎn)學研深度融合模式變得十分必要。學校與企業(yè)需求結合、學院教師與一線骨干結合、理論與實踐結合是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的支柱，在目前經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型的背景下，深化校企合作將逐漸成為促進產(chǎn)業(yè)升級調(diào)整的關鍵[1]。職業(yè)技術教育的開展必須與社會經(jīng)濟發(fā)展形勢尤其和與行業(yè)經(jīng)濟特點相適應，必須與用人單位對人才的需求相匹配，因此在人才培養(yǎng)過程中，必須依托行業(yè)，面向社會，工學結合，緊密合作，才能培養(yǎng)出培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務一線的高端技能型人才[2]。

1 行業(yè)平臺下人才培養(yǎng)模式研究背景

行業(yè)平臺下人才培養(yǎng)指的是在人才培養(yǎng)過程中，以行業(yè)平臺為依托，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為契機，以結構調(diào)整為依據(jù)，以校企合作為抓手，聯(lián)合行業(yè)內(nèi)科研院所、龍頭企業(yè)、行業(yè)協(xié)會以及政府主管部門共同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在行業(yè)平臺下培養(yǎng)的人才既具備一定的理論知識，又掌握較強的技能，同時具備適應產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整的能力，能夠在產(chǎn)業(yè)結構轉(zhuǎn)型及產(chǎn)業(yè)跨界發(fā)展的新形勢下不斷提升自身能力，優(yōu)化知識結構，達到人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的目的[3]。

環(huán)保產(chǎn)業(yè)作為國家“十二五”以來重點發(fā)展的產(chǎn)業(yè)之一，為了產(chǎn)業(yè)科學可持續(xù)發(fā)展，環(huán)保產(chǎn)業(yè)大力推進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的同時，迫切需要大批服務一線的環(huán)保人才。長沙環(huán)境保護職業(yè)技術學院作為環(huán)境保護產(chǎn)業(yè)的“黃埔軍?！?，培養(yǎng)企業(yè)需要的高技能人才，做到教學與上崗的無縫對接，是學院義不容辭的工作。建立行業(yè)平臺，整合產(chǎn)業(yè)資源主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1 整合政府資源

仔細研究政府經(jīng)濟重心傾斜方向及發(fā)展特點，準確把握政府關于社會經(jīng)濟的發(fā)展規(guī)劃，加強學校與各級職能部門聯(lián)系，及時調(diào)整學校發(fā)展重心。

1.2 整合行業(yè)資源

依托學?，F(xiàn)有資源，主動服務地方經(jīng)濟發(fā)展，針對部分脫離產(chǎn)業(yè)需求的學科和陳舊的課程體系內(nèi)容，邀請產(chǎn)業(yè)一線骨干技術人才參與人才培養(yǎng)方案的建設及專業(yè)課程調(diào)整；針對畢業(yè)生動手能力差、崗位對接慢等問題，吸引產(chǎn)業(yè)高級技術人才參與學院日常教學；針對學校實習實訓設備陳舊，技術落后，聯(lián)合企業(yè)共建實習實訓基地，開拓“校中廠、廠中?！钡葎?chuàng)新合作模式。

1.3 整合院所資源

聯(lián)合科研院所共同承接國家級、省級課題研究，獲得發(fā)明專利、技術推廣成果、新產(chǎn)品開發(fā)成果、科技成果轉(zhuǎn)化項目及技術服務項目；與同行業(yè)中高職院校共同完善專業(yè)課程與專業(yè)群，建全專業(yè)體系[4-5]。

2 依托行業(yè)平臺優(yōu)勢人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

2.1 迎合行業(yè)需求，調(diào)整與優(yōu)化專業(yè)設置

學校需要依托行業(yè)平臺，服務教育事業(yè)和地方經(jīng)濟建設，結合學院辦學優(yōu)勢和特色專業(yè)群發(fā)展需要，建立以“行業(yè)、崗位、技能”為導向的專業(yè)設置調(diào)整機制[6-7]，適時調(diào)整專業(yè)設置和優(yōu)化專業(yè)結構，優(yōu)先重點建設一批特色專業(yè)，圍繞這部分專業(yè)增設行業(yè)緊缺、就業(yè)崗位群明確的專業(yè)及專業(yè)方向，形成與行業(yè)發(fā)展相適應、覆蓋行業(yè)主要職業(yè)崗位群、特色鮮明的專業(yè)格局。

2.2 瞄準崗位要求，確定與完善專業(yè)課程

根據(jù)行業(yè)與崗位對高職教育人才培養(yǎng)目標要求，學校在以職業(yè)崗位和職業(yè)能力為本位的基礎上，不斷加強專業(yè)課程體系建設與改革。在課程設置中，將課程培養(yǎng)目標及崗位能力有機結合，引入國內(nèi)外行業(yè)證書標準，構建以就業(yè)為導向、能力為本位，突出技能與崗位要求的專業(yè)課程體系[8]。如：學院依據(jù)省級精品專業(yè)“環(huán)境監(jiān)測與控制技術”對應的環(huán)境監(jiān)測、室內(nèi)檢測、環(huán)境評價、水質(zhì)分析、環(huán)境監(jiān)測儀器維護、企業(yè)環(huán)境管理與監(jiān)察等6大主要崗位，設置了包括分析與檢驗能力、環(huán)境監(jiān)測能力、環(huán)境評價能力、專業(yè)拓展能力等四大模塊的專業(yè)課程體系，建立了以“工學結合、任務驅(qū)動、項目導向、頂崗實習”為主要形式的教學模式，推行現(xiàn)場教學、項目教學、案例教學、討論教學等教學方法，全面培養(yǎng)了學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。學生的職業(yè)素質(zhì)得到提升，就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量得到提高。

2.3 著眼行業(yè)建設，改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

學校根據(jù)服務環(huán)保產(chǎn)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟社會建設需求，將技術服務融入教學，產(chǎn)學研結合培育人才，深入開展校企合作、工學結合、項目導向為核心的人才培養(yǎng)模式改革，形成切合專業(yè)特點的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，為實現(xiàn)教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性奠定了良好的基礎[9]。學院在環(huán)境監(jiān)測與控制技術、環(huán)境工程技術、環(huán)境評價與咨詢服務分別建立了“專業(yè)+實訓室+服務，校企深度合作、專業(yè)+設施+崗位，工學緊密結合、專業(yè)+項目+服務，學做深度融合”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)過程實現(xiàn)四個對接，即：專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、教學內(nèi)容與職業(yè)崗位要求對接、教學模式和方法與崗位工作任務對接，凸顯了專業(yè)人才培養(yǎng)特色，有效地促進了高端技能型人才的培養(yǎng)和教育教學質(zhì)量的提高。主體專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量明顯高于其他專業(yè)[10]。

2.4 創(chuàng)新激勵機制，打造雙師素質(zhì)科研團隊

為主動適應國家經(jīng)濟戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變的新形勢，學校需制訂了一系列制度、措施，建立激勵機制，大力營造產(chǎn)學研結合的良好氛圍，鼓勵教師積極投身環(huán)保應用科研和技術服務[11]。學校可以與科研院所、行業(yè)龍頭建立戰(zhàn)略聯(lián)盟，充分利用學校資源優(yōu)勢，聯(lián)合承擔國內(nèi)外高水平課題研究。鼓勵教師專業(yè)能力延伸，提高競爭力，獲取各類行業(yè)資格證書、行業(yè)準入資質(zhì)，培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”教師。打造了一支在專業(yè)方面具有創(chuàng)新能力的科研團隊，成為學校外延發(fā)展與內(nèi)涵建設的強大驅(qū)動力。

3 結語

環(huán)保產(chǎn)業(yè)面臨產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，企業(yè)急缺一線環(huán)保人才，與此同時，大學生畢業(yè)就業(yè)問題日益嚴峻，成為社會關注熱點。整合行業(yè)資源，對接新興科技，調(diào)整課程體系，完善專業(yè)建設，依托行業(yè)平臺摸索出一套“政府牽頭、行業(yè)指導、工學交替、校企共培”的人才培養(yǎng)模式就顯得尤為重要。

[1]黃堯.職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略研究[M].北京： 高等教育出版社， 2010.

[2]許士群，張榮華.校企合作和工學結合三級平臺人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].教育與職業(yè)，2011（2）：57-58

[3]周激流.關于構建大專業(yè)平臺人才培養(yǎng)模式的思考與實踐[J].中國大學教學，2011（6）：154-155.

[4]張俊.“工學交替、校企共培”三級平臺人才培養(yǎng)模式下紡織染整與貿(mào)易專業(yè)群建設的探索與實踐[J].山東紡織經(jīng)濟，2015（3）：140-141.

[5]謝冬，盛立強.雙主體作用：企業(yè)在高技能人才培養(yǎng)和使用中的角色定位[J].中國成人教育，2011（19）：173-175.

[6]劉佳.校企合作聯(lián)動機制研究[J].科技管理研究，2011（7）：186-187.

[7]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年 ）[EB/OL]．

[8]國務院辦公廳.《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定[EB/ OL].

[9]湖南省政府.湖南省國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要[EB/OL] .

[10]教育部.教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見[EB/OL].

[11]譚界衷.高職教育產(chǎn)學研合作動力機制問題研究[J].教育和職業(yè)，2007（5）：169-170.

[12]張鎮(zhèn).高職教育產(chǎn)學研合作模式及機制的研究[J].中國教育與教學，2006（11）：123-124.

G718.5

A

李威（1988，6—），男，漢族，湖南長沙人，碩士，講師，研究方向：高職教育研究。