基于支架理論的大學英語閱讀自主學習平臺設計模式

栗婧杰

(呂梁教育學院,山西 呂梁 033000)

【教學改革】

基于支架理論的大學英語閱讀自主學習平臺設計模式

栗婧杰

(呂梁教育學院,山西 呂梁 033000)

現(xiàn)如今,一些大學英語閱讀自主學習平臺忽略了軟環(huán)境的重要性,尤其尚未考慮教師在自主學習平臺建設中的重要價值。因此,為了給學習者提供個性化的學習環(huán)境,可以發(fā)揮教師的教學支架作用,構(gòu)建一套支架式閱讀自主學習策略模式(ADACE)。同時,可以從分級分類教學、師生互動、教學管理、評價機制等方面入手,設計出一套完整的定制式學習模式,并提出具體的自主學習策略。

支架理論;大學英語;閱讀教學;自主學習;平臺

隨著信息技術的飛速進步,社會發(fā)展步伐日益加快,終身學習成為越來越多人的精神信仰,人們紛紛開始自主學習,在這一背景下,構(gòu)建一套符合現(xiàn)代化需求的自主學習平臺,并設計出相應的自主學習模式。在自主學習當中,學習者的程度是不同的,這就要求教師在實際教學的時候,必須對學習者進行個性化的指導,實現(xiàn)差異化的管理,提升學習效果。因此,筆者在此使用“支架”理論,并結(jié)合英語閱讀個性化自主學習的實際特點,提出了在建設自主學習軟環(huán)的時候,可以選擇ADACE(Arouse、Design、Assist、Cooperate、Evaluate)模式。

一、支架理論與支架自主學習策略

維果斯基(Lev Semionovich Vygtotsky)提出了支架理論。這一理論的提出源自以下兩個理論:其一是社會建構(gòu)理論:強調(diào)在個體發(fā)展的過程中,社會環(huán)境以及教育因素有重要的影響。其二是最近發(fā)展區(qū)理論:兒童能夠獨立解決問題的實際發(fā)展水平和在成人(或有能力的同伴)指導或者合作解決問題的潛在發(fā)展水平之間存在差距,因此在兒童的教學過程中,存在著“教學最佳期”的概念,這一概念是指:最低與最高教學界限之間的差距[1]。此外,該理論還認為,傳統(tǒng)的教學是教學的最低界限,教學最佳期中的教學才是好的。而支架式學習策略在個性化英語閱讀自主學習中的應用體現(xiàn)在以下幾個方面:一是提供索引,按照知識的難易程度和學習者特性提供框架式的索引。二是提供提升英語水平的閱讀內(nèi)容,這些內(nèi)容可以由學習者根據(jù)自己的閱讀興趣及特征選定。而教師在這個過程中也能便捷有效地對學生的情況進行監(jiān)督和管理,為不同的學習者進行支架式閱讀的基礎上形成幫助策略。

二、大學英語閱讀自主學習內(nèi)涵及其支架式英語閱讀模式

對目前國內(nèi)的英語自主學習平臺進行分析,筆者發(fā)現(xiàn)其中存在的一個重要的弊端就是沒能充分發(fā)揮“人”的作用,這種作用包括兩個主要方面,其一是教師的作用,其二是學習伙伴的作用。缺少了“人”的因素的自主學習將不再是自主學習,而是個人學習了,個性化閱讀也成為了個體預學。其弊端主要表現(xiàn)在欠缺互動,容易產(chǎn)生畏難情緒。因此在支架式理論指導下的英語閱讀自主學習的步驟如下:

1.搭建支架,激發(fā)閱讀興趣。在支架搭建的過程中,最近發(fā)展區(qū)理論被運用較多,是其發(fā)展的要求。在內(nèi)容上應當是學生目前進行學習的主題,例如大學英語課程中的單元話題等。作為最重要的一步,搭建框架的目的是將自主學習內(nèi)容和課堂學習內(nèi)容聯(lián)系起來,全面提升學生的學習閱讀興趣。

2.設置情景,并根據(jù)情景設置作業(yè)和問題,把學生帶入到框架學習中來。

3.培養(yǎng)獨立探索意識,適時進行指導。簡單地講,這一步驟說的就是師生之間的互動。在學生進行學習探索之前,應當受到教師對其進行的啟發(fā)。具體啟發(fā)內(nèi)容包括:一是就學生選擇的讀物進行導讀。二是介紹文章的背景等。通過這些啟發(fā)性教學工作培養(yǎng)學生獨立閱讀和分析的能力。當然在不同的學習階段教師也應當給出不同的啟發(fā),在初期學生尚未形成完備自我學習能力的時候,應當對其多進行啟發(fā)和引導,當已經(jīng)進行到一定階段之后,適當逐漸減少教師的引導作用,最終直到將支架拆除,學生能夠完全獨立地對知識進行探索和獲取[2]。

4.協(xié)作學習。簡單地講,這個環(huán)節(jié)是指學生之間的互動。在老師布置了相關的討論話題之后,學生們建立相應的討論組,在小組討論中進行分享和寫作。這種在學生個體之間的交流,探討甚至是爭論,均能對問題的論證與解決起到積極的促進作用。此外這種學習模式還能夠使學生的思維與溝通能力得到極大的提升,對閱讀內(nèi)容的理解以及閱讀的效果也同樣有所提高。

5.效果評價。自我評價,教師評價,小組評價以及學生之間互相評價,這四種評價方式共同構(gòu)成了閱讀自主學習效果的評價體系。在每一閱讀實踐過程中,這四種評價方式均對閱讀行為及效果進行進階式的評價。

三、基于支架理論的大學英語閱讀自主學習平臺設計

和傳統(tǒng)的自主學習閱讀方式不同,個性化自主學習是根據(jù)框架理論建立了英語閱讀自主學習平臺。而想要建立起定制式的自主學習模式,應當做到以下幾個方面:

(一)分級分類設計

按照支架式理論的要求,學生的知識水平以及學習特征是設計助讀支架時的出發(fā)點。所以,構(gòu)建定制式英語閱讀自主學習平臺的第一步就是對學生進行分類,分類的依據(jù)包括以下幾個方面:一是閱讀個體特征。二是學生英語水平。三是閱讀資源的難易程度。此外在進行英語自主學習之前,應當先對學生進行摸底考試,按照考試的結(jié)果對學生的水平進行認定。根據(jù)不同的水平,級別以及閱讀的類別,分配不同的教師進行指導。需要注意的是,為了保證學生能夠受到良好的教師指導,每一個指導老師帶的學生不應超過一定限度。

在進行閱讀資源的選材的時候,應當注意以下幾點:一是注重廣泛性,內(nèi)容上應當包括經(jīng)濟,政治,科學技術以及生活等方面,這樣的好處是,能夠滿足不同學生因個體以及水平差異所帶來的個性,滿足不同學生的需求,實現(xiàn)真正意義上的個性化與定制式閱讀體驗。二是注重趣味性,多樣性以及可讀性,這樣的閱讀資源將會對自主學習效果產(chǎn)生直接的影響。此外應當進行資源分級并上傳到智能終端學習平臺,為教師因材施教提供方便。最后,學生的動態(tài)信息庫也是必不可少的,在該庫中應當有以下信息:學生的學習風格,水平,進度以及評價等[3]。

(二)互動設計

在第一步完成之后,應當設計選課系統(tǒng),并將其上傳到智能終端學習平臺上去。對教師來講,能夠方便教師提供相應的模塊指導,另一方面,也能夠使學生進行注冊并獲得相應的學習信息,如學習的級別以及從教師處獲得的個性化閱讀自主學習的方案等。正因為系統(tǒng)平臺設計的重要性,因此在進行設計的過程應當考慮到以下幾個方面:

1.師生互動。教師應當能夠?qū)崟r對學生的學習情況進行必要提示以及反饋,包括學習中發(fā)現(xiàn)的問題,任務提交后發(fā)展的問題以及評價,新任務完成后的下一步的指導(如對平臺資料的補充)。對于學生在學習中遇到困難以及心理的變動,也可以由教師進行反饋和開導,因材施教,針對不同的學生給出不同的任務以及建議。

2.生生互動。平臺的建立能夠使學習者在學習過程中實現(xiàn)相互的交流,還能在教師的指導下成立學習小組,互相探討與分享,更好地完成學習任務。

3.教師監(jiān)督與指導。教師通過發(fā)布學習任務、學習社區(qū)互動,與學習者建立點對點的互動關系。此外,教師還可以給予學生個性化指導,了解學生的學習進度和學習成效,并及時對學生給予學習幫助和反饋[4]。

4.進階式的過程性學習。在學習者的自主學習過程中,教師要采用多種測驗方式對學習者進行學習檢測,及時掌握學習者的知識掌握情況。此外,要發(fā)揮教師的教學支架作用,根據(jù)學習者的學習掌握情況給予分層次、進階式的教學指導。對于目前知識點掌握較好的學習者,教師可以讓其進入更高階段的學習;而對于目前知識點掌握有困難的學習者,教師可以降低他們的學習難度。而對于學習者而言,也要根據(jù)自己的學習能力和學習進度,合理選擇不同階段的學習內(nèi)容?？傊?學習者需要經(jīng)過教師同意,并遵循本人意愿,來開展進階式的學習。

(三)教學管理與教學評價方式的設計

為了更加有效地開展閱讀自主學習活動,還需要從教學管理和評價方式入手,建立教師閱讀觀察記錄和學習者閱讀電子檔案,以構(gòu)建更加多樣化的教學評價機制。

1.建立教師閱讀觀察記錄

學習者在閱讀過程中所展現(xiàn)的閱讀行為可以作為學習者學習表現(xiàn)的一個客觀評價指標,因此,教師可以做好觀察記錄,通過日常教學記錄、專門的評價量表來開展教學評價。此外,為了進一步深入了解學習者的閱讀進程、取得的效果以及面臨的問題,教師還可以與學習者進行面對面交談。同時,教師還可以根據(jù)閱讀觀察記錄了解學習者的閱讀策略是否合理,以及是否取得了良好的閱讀效果。

2.建立學習者閱讀電子檔案

建立學習者閱讀電子檔案,能更全面地記錄學習者的閱讀行為,并對學習者的閱讀過程進行科學、全面的過程性評價。學習者閱讀電子檔案是對學習者進行科學評價的重要工具,它能及時呈現(xiàn)學習者的閱讀進度、閱讀成效和學習成果,全面記錄學習者的閱讀過程。因此,教師要發(fā)揮網(wǎng)絡平臺的技術優(yōu)勢,建立閱讀電子檔案袋,收集學習者在課程學習中的各類學習成果,包括平時練習、讀書筆記、個人作品、小測驗等。隨后,教師對學習者的閱讀表現(xiàn)和閱讀效果進行分析,對學習者給予全面、客觀的學習評價。除此之外,還要發(fā)揮學習者的主體作用,讓學習者通過自評和互評的方式對閱讀效果進行評價,構(gòu)建更加多元化的評價體系。

四、結(jié)語

隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術的快速發(fā)展,技術的應用為英語閱讀自主學習注入了新的科技力量。但是,除了發(fā)揮學習平臺的技術優(yōu)勢,還需要從學習者的角度出發(fā),滿足學習者的個性化學習需求。要實現(xiàn)學習的私人訂制,需要更新教育理念,發(fā)揮學習者的主體地位,同時利用好教師的教學支架作用,為學習者建立個性化的英語閱讀自主學習平臺。

[1]豐玉芳.建構(gòu)主義學習設計六要素在英語教學中的應用[J].外語與外語教學,2006(6).

[2]王海珊.教與學的有效互動——簡析支架式教學[J].福建師范大學學報(哲學社會科學版),2005(1).

[3]魏群,閆紅燦,趙艷君.用PB設計串口通訊程序[J].河北理工學院學報,2004(2).

[4]李靜,趙偉.基于建構(gòu)主義學習理論基礎上的現(xiàn)代遠程教育[J].電化教育研究,2003(5).

2017-05-16

栗婧杰(1988-),女,山西柳林人,呂梁教育學院教師,研究方向:英語教育教學。

G633.4

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1672-2086(2017)02-0070-03