“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的英語混合教學(xué)模式探索

韓 靜

(吉林建筑大學(xué) 城建學(xué)院，吉林 長春 130114)

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的英語混合教學(xué)模式探索

韓 靜

(吉林建筑大學(xué) 城建學(xué)院，吉林 長春 130114)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式逐漸加深背景下，我國的教育事業(yè)也在不斷改革，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展需求。近年來，傳統(tǒng)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)結(jié)合的混合式教學(xué)模式逐漸得到了應(yīng)用，且對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性有良好激發(fā)，在提高學(xué)習(xí)生動(dòng)性、趣味性的同時(shí)還可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，對于學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)而言具有重要意義。文章重點(diǎn)分析了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中大學(xué)英語混合教學(xué)模式的概念及作用，探討其實(shí)施措施。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；“互聯(lián)網(wǎng)+”；英語混合教學(xué)模式；學(xué)習(xí)興趣

“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種新時(shí)代的理念，如今已經(jīng)應(yīng)用到社會(huì)的各個(gè)方面，它是時(shí)代進(jìn)步的象征，并且在某些領(lǐng)域運(yùn)用的相對比較成功，如“互聯(lián)網(wǎng)+金融”、“互聯(lián)網(wǎng)+汽車”、“共享單車”等。受此啟發(fā)，我國的傳統(tǒng)英語教學(xué)是不是也可以進(jìn)行創(chuàng)新，教師通過翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)，運(yùn)用新媒體技術(shù)，探索出我國解決一些教育難題的新模式。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，混合教學(xué)正當(dāng)時(shí)

我國近20年來科學(xué)技術(shù)日新月異，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體技術(shù)飛速發(fā)展，在此背景下校園網(wǎng)、多媒體教室及網(wǎng)絡(luò)課程等日益增多，且成為了大學(xué)教學(xué)中重要的輔助工具。目前，在全球范圍內(nèi)，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育市場規(guī)模不斷擴(kuò)大，而且成為了很多人提升自我的重要渠道。我國大學(xué)校園中的英語教學(xué)在上世紀(jì)九十年代即已開始應(yīng)用諸多多媒體輔助方法，然而經(jīng)過多年實(shí)踐之后，人們發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)平臺(tái)上，若完全脫離了教師指導(dǎo)，很多學(xué)生并不能單純依靠自學(xué)而獲得理想的學(xué)習(xí)效果，對于大學(xué)英語教學(xué)工作而言，教師發(fā)揮著無法取代的作用。因此，近年來眾多研究者開始講傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教育課程二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補(bǔ)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)日益完善的今天，混合式教學(xué)這一獨(dú)特的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。

混合教學(xué)是社會(huì)發(fā)展、教育事業(yè)發(fā)展的產(chǎn)物，其產(chǎn)生有其必要性。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)創(chuàng)新的教學(xué)方式，更容易激發(fā)學(xué)生的興趣。同樣的內(nèi)容，經(jīng)過新媒體的包裝再行傳播，將內(nèi)容傳播于無形，更符合現(xiàn)代教學(xué)模式。并且能夠跟得上時(shí)代的老師，在學(xué)生心目中更能產(chǎn)生共鳴，能夠更好地融入學(xué)生群體，在教學(xué)開展之前，已經(jīng)深得人心。(2)時(shí)代的要求，要求教育工作者不停止進(jìn)步和探索。新時(shí)代的教育工作者再不能固步自封，應(yīng)該懂得與時(shí)俱進(jìn)，從講臺(tái)的神壇上走下來，關(guān)注學(xué)生需要，重視個(gè)體差異。這也是教育工作“以人為本”的重要體現(xiàn)。(3)英語作為教學(xué)工作中的非母語學(xué)科，學(xué)習(xí)方式也相對多樣，僅僅靠傳統(tǒng)課堂的“傳—受”模式，很難讓學(xué)生熟練掌握。在這里，混合教學(xué)模式便能發(fā)揮其特殊性，通過翻閱國外網(wǎng)站了解當(dāng)?shù)仫L(fēng)土民情、收聽國外新聞、觀看英語電影等方式，可以達(dá)到一個(gè)良好的英語教學(xué)效果。

2 混合教學(xué)模式下的學(xué)有所長、學(xué)其所愛

2.1 何為混合式教學(xué)模式

雖然混合式教學(xué)模式出現(xiàn)的時(shí)間較長，然而目前其并未形成統(tǒng)一的定義。根據(jù)已有理論和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，混合式教學(xué)模式是將多媒體輔助教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式，這種模式不僅重視學(xué)生的創(chuàng)新與探究，也發(fā)揮教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與幫助者的角色，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

混合式教學(xué)模式充分吸納了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)點(diǎn)，并與傳統(tǒng)模式相結(jié)合，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，既能發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的“主導(dǎo)”地位，又尊重了學(xué)生的?“主體”地位，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性，提高學(xué)生英語的綜合素質(zhì)。

2.2 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”，英語混合教育模式的春天

在傳統(tǒng)英語教學(xué)課堂中，老師對于教材內(nèi)容過度重視，有時(shí)會(huì)導(dǎo)致教和學(xué)脫節(jié)，只重視為學(xué)生傳授或灌輸相關(guān)知識(shí)，并不重視學(xué)生能力的培養(yǎng)及提升。這一傳統(tǒng)教學(xué)模式無法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力與學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致“學(xué)以致用”成為一句空話。同時(shí)，傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)有點(diǎn)偏重“一言堂”的形式，被動(dòng)要求學(xué)生死記硬背，忽略了學(xué)生英語綜合能力的運(yùn)用，也無法體驗(yàn)獲得知識(shí)的快樂。

傳統(tǒng)教學(xué)模式在一定程度上可能限制學(xué)生英語成績、教學(xué)質(zhì)量的提升。在大學(xué)英語教學(xué)中，對傳統(tǒng)教學(xué)方法加以改革，將現(xiàn)代信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)方式結(jié)合起來，把互聯(lián)網(wǎng)的工具、模式、思維和現(xiàn)有的教學(xué)體系有效要素結(jié)合在一起，從原本的“滿堂灌”發(fā)展為移動(dòng)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、師生24小時(shí)不斷線等方法從而實(shí)現(xiàn)教的更好、學(xué)的更好的終極目標(biāo)〔1〕。

3 英語教學(xué)中的混合式教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用

3.1 堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)的主體地位，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)

求新并不意味著對傳統(tǒng)的摒棄，在現(xiàn)行的國體環(huán)境下，傳統(tǒng)教學(xué)方式依然是主流，承載了我國教育的主要任務(wù)，即傳播主流價(jià)值觀、傳播重要知識(shí)。在此背景下，通過靈活運(yùn)用新型教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的最佳傳播。如學(xué)生來源地不盡相同、英語基礎(chǔ)不盡相同等個(gè)體差異。

在英語教學(xué)過程中應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和常規(guī)教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)，是更應(yīng)該值得教育工作者重視的內(nèi)容。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，要求學(xué)生應(yīng)具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，部分自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，若僅借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這種方式，則他們的教學(xué)需求往往得不到滿足。又如傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教育注重內(nèi)容和講解過程，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式則更擅長靈活的教學(xué)方法。那么，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，可以根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際問題，進(jìn)行逐一擊破。通過網(wǎng)絡(luò)模式對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)期間遇見的問題進(jìn)行解答，統(tǒng)一問題，在傳統(tǒng)教學(xué)方式中加以彌補(bǔ)〔2〕。

3.2 “一言堂”變“主持人”

英語屬于語言學(xué)科，在教學(xué)期間學(xué)生需實(shí)現(xiàn)聽覺與視覺的同步，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法必定難以滿足這一要求〔3〕。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師講，學(xué)生聽，學(xué)生基本處于“啞巴英語”階段——可以靈活運(yùn)用各種語法，能夠背誦成千上萬的單詞，但是實(shí)際中一開口就卡殼了。在這種模式下，英語教學(xué)難以取得突破性進(jìn)展。

于是“主持人”的教師身份應(yīng)運(yùn)而生。老師不再是教學(xué)內(nèi)容的傳授者，而是變成了引導(dǎo)者。他們可以通過引入多媒體這一良好的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽覺、視覺的同步，同時(shí)借助教學(xué)課件通過良性的引導(dǎo)互動(dòng)，達(dá)到英語教學(xué)效率得到明顯提高的目的〔3〕。

3.3 構(gòu)建合理的混合教學(xué)環(huán)境

首先，在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)和安排上，教師應(yīng)該因勢利導(dǎo)，確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，善用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過視頻、文字鏈接、音頻等多樣輸出方式的綜合運(yùn)用，達(dá)到教學(xué)目的。其次，在網(wǎng)絡(luò)資源的收集中，教育工作者應(yīng)該有一雙明辨是非的慧眼。網(wǎng)上信息泥沙俱下，并不是所有的都可以直接拿來教學(xué)，教學(xué)工作者應(yīng)該取其精華，將積極的、正面的內(nèi)容傳播給學(xué)生，隔絕對教學(xué)不利的消極內(nèi)容。最后，善待教師的權(quán)威，保證自己所傳授內(nèi)容的真實(shí)性和權(quán)威性，嚴(yán)謹(jǐn)待人，不傳謠不造謠，也不許學(xué)生輕信網(wǎng)絡(luò)謠言，杜絕一切虛假進(jìn)校園。

3.4 混合教學(xué)模式的講授模式

在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，還可采用同步式講授與異步式講授兩種模式：(1)同步式講授：指的是在不同地點(diǎn)的學(xué)生可在同一時(shí)間登陸到網(wǎng)頁上，由教師展開授課，同時(shí)師生之間可展開互動(dòng)與交流，這一方式和傳統(tǒng)教學(xué)類似。教學(xué)期間教師需要先將講授內(nèi)容準(zhǔn)備好，且通過聲音、圖形、文本等多媒體信息方式予以展現(xiàn)。這些信息被按照超文本方式組織在一起，在Web服務(wù)器上存儲(chǔ)，而教師可借助Web服務(wù)器將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)〔4〕，經(jīng)講授讓學(xué)生瀏覽知識(shí)，并為其講解。(2)異步式講授：教師將教學(xué)內(nèi)容、要求、教學(xué)測評等內(nèi)容編制為HTML文件，也就是網(wǎng)絡(luò)可見，并在Web服務(wù)器中存放，學(xué)生可瀏覽相應(yīng)頁面隨時(shí)隨地展開學(xué)習(xí)。另外教師可拍攝課堂授課情況，適當(dāng)剪輯并制作為多媒體光盤課件，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，學(xué)生遇到問題可通過電子郵件、電話等形式獲得老師的解答。

4 結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)課程雖然可為學(xué)生提供給更為豐富的學(xué)習(xí)空間、更加大量的學(xué)習(xí)信息、應(yīng)用更加便捷，在強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)可降低學(xué)生依賴教師的可能性。然而課堂教學(xué)也具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無法替代的優(yōu)勢。英語學(xué)科作為現(xiàn)代社會(huì)必不可少的一門語言專業(yè)，其在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中占據(jù)著非常重要的地位，而合理的對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)及完善，對提高英語教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的作用。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，只有將這兩種教學(xué)方法結(jié)合起來，采用混合教學(xué)模式，才可對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行優(yōu)化，以便為社會(huì)培養(yǎng)更具創(chuàng)新力、英語綜合水平更佳的人才。

〔1〕夏莉，歐麗.Moodle平臺(tái)支持下的大學(xué)英語混合教學(xué)模式的實(shí)證研究〔J〕.吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，4(11)：27-29.

〔2〕張栩.大學(xué)英語寫作教學(xué):體驗(yàn)式混合教學(xué)模式探索〔J〕.語文學(xué)刊(外語教育教學(xué))，2016，(3)：96-98.

〔3〕顧佳希.基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語閱讀混合教學(xué)設(shè)計(jì)〔J〕.教育理論研究，2012，(10)：188-189.

〔4〕劉廷.混合式學(xué)習(xí)理論在成人大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用〔J〕.北京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，(6)：44-46.

2017-08-26

韓靜(1981-)，女，吉林汪清縣人，吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院助教，碩士，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué).

1008-3723(2017)05-064-02

10.3969/j.issn 1008-3723.2017.05.027

G642.0

A