從生態(tài)優(yōu)化的視角構(gòu)建大學(xué)英語教師的個人發(fā)展

王曉婧，陳文娟，王雯雯

(阜陽師范學(xué)院 信息工程學(xué)院 外語系，安徽 阜陽 236000)

從生態(tài)優(yōu)化的視角構(gòu)建大學(xué)英語教師的個人發(fā)展

王曉婧，陳文娟，王雯雯

(阜陽師范學(xué)院 信息工程學(xué)院 外語系，安徽 阜陽 236000)

為了培養(yǎng)出符合社會發(fā)展的復(fù)合型人才，高素質(zhì)的師資力量是決定性的因素之一，如何實(shí)現(xiàn)教師的有效發(fā)展是值得研究的。根據(jù)大學(xué)教師發(fā)展的理論模型，結(jié)合生態(tài)學(xué)的相關(guān)理念，從三個維度來更好地建構(gòu)大學(xué)英語教師的個人發(fā)展，同時亦吻合專業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展、共同體發(fā)展的要求，來實(shí)現(xiàn)個人的最大優(yōu)化發(fā)展。

大學(xué)英語教師；個人發(fā)展；生態(tài)學(xué)；優(yōu)化

國家和社會的發(fā)展和進(jìn)步離不開人才的力量，而人才的培養(yǎng)則離不開高質(zhì)量高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)中指出加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性和迫切性，其中在高校教師隊(duì)伍的建設(shè)中，提到以中青年教師和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為重點(diǎn)，提高高校教師教學(xué)水平、科研創(chuàng)新和社會服務(wù)能力，促進(jìn)跨學(xué)科、跨單位合作，創(chuàng)新人事管理和薪酬分配方式等要求和期望〔1〕。

就高校而言，如何造就一支專業(yè)精湛、知識結(jié)構(gòu)合理、師德高尚的專業(yè)化大學(xué)英語師資隊(duì)伍，歸根結(jié)底是大學(xué)英語教師發(fā)展的問題。而作為一個整體的系統(tǒng)，高校教師具有其特定的層次性和結(jié)構(gòu)性，簡單說可分為教師個體和團(tuán)體，結(jié)合生態(tài)學(xué)，教師個體作為一個生態(tài)因子，和其他因子之間，與系統(tǒng)之間如何相互作用，都會影響教師的個人發(fā)展。

1 教師發(fā)展

1.1 基本定義

從教師培訓(xùn)到教師教育，繼而到教師發(fā)展，發(fā)展比培訓(xùn)和教育更強(qiáng)調(diào)教師的主觀能動性，也體現(xiàn)了“人”的主體意愿和主動需求，美國學(xué)者Dale Lange將教師發(fā)展定義為一個知識水平、經(jīng)驗(yàn)水平、職業(yè)態(tài)度不斷提升的過程〔2〕。因此教師發(fā)展是一個持續(xù)的、終身的、變化的過程，需要不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、更新教育理念、提升教學(xué)能力。

1.2 個人發(fā)展

大學(xué)教師發(fā)展是指為提高大學(xué)教師的教學(xué)或科研成效而設(shè)計(jì)的一些發(fā)展項(xiàng)目，包含四個層次：教學(xué)發(fā)展，專業(yè)發(fā)展，組織發(fā)展，個人發(fā)展〔3〕。其中個人發(fā)展指的是通過教師自身對工作和人生的態(tài)度、理解和認(rèn)知等變化的調(diào)控，因此，從主動性和以人為本的角度看，個人發(fā)展處于大學(xué)教師整體發(fā)展的核心位置，因?yàn)槲┯袉拘炎陨淼囊庾R并提升發(fā)展的意愿，才能最終實(shí)現(xiàn)更好的更快的發(fā)展。但是，根據(jù)生態(tài)學(xué)的系統(tǒng)觀和平衡觀，所有因子都是處于不同子系統(tǒng)的動態(tài)的平衡中，因此，在探討個人發(fā)展時，不能忽略另外三個層次對之的相互作用和影響。

2 大學(xué)英語教師發(fā)展的理論體系

2.1 理論模型

大學(xué)教師發(fā)展的理論模型是對大學(xué)教師發(fā)展基本內(nèi)涵、組成部分及相互關(guān)系的闡述和描述，可從結(jié)構(gòu)、過程和態(tài)度三個層次進(jìn)行分析：結(jié)構(gòu)的變化導(dǎo)致了過程的變化，過程的變化又引起了態(tài)度的變化〔4〕。在眾多的理論模型中，本文借助1977年伯格威斯特和菲利普斯于《A Handbook for Faculty Development(大學(xué)教師發(fā)展手冊)》提出的理論模型〔5〕，對大學(xué)英語教師發(fā)展的理論體系進(jìn)行剖析和闡釋。美國心理學(xué)家布朗芬布倫納 在1979年《The Ecology of Human Development》一書中提出的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)了環(huán)境和人際互動及心理發(fā)展的聯(lián)接，并將學(xué)習(xí)環(huán)境簡單分為三大類：微觀(microsystem)、中觀(mesosystem)和宏觀(macrosystem)生態(tài)環(huán)境〔6〕。簡單說微觀生態(tài)環(huán)境是指和最親密關(guān)系的人之間的關(guān)系；中觀生態(tài)環(huán)境指的是更大范圍內(nèi)的互動關(guān)系；宏觀生態(tài)環(huán)境是指社會的

整體文化。根據(jù)大學(xué)教師發(fā)展的理論模型，并結(jié)合三大類的生態(tài)環(huán)境的劃分，本文將大學(xué)英語教師發(fā)展歸因于三個維度的交互影響，具體內(nèi)容如下表1所示。

表1 生態(tài)觀中大學(xué)英語教師個人發(fā)展的三維理論體系

2.2 三維體系

表格從一個宏觀的視角來綜合考慮個人發(fā)展，結(jié)合結(jié)構(gòu)、過程和態(tài)度三個維度來更好地規(guī)劃和實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教師的個人發(fā)展。

大學(xué)英語教師的個人發(fā)展不是一個孤立的過程， 在具體的生態(tài)構(gòu)建上，本文試圖根據(jù)上述表格中的三個層次進(jìn)行剖析，探究如何從生態(tài)的視角來實(shí)現(xiàn)個人發(fā)展的最優(yōu)化建構(gòu)。

3 大學(xué)英語教師個人發(fā)展的生態(tài)構(gòu)建

3.1 第一維度—克服自身的限制因子，謀求個人發(fā)展

根據(jù)生態(tài)學(xué)中的花盆效應(yīng)原理，空間上的局限性會影響其中的個體和群體的成長，為了減少局部生境效應(yīng)的負(fù)面因子，每一個大學(xué)英語教師都應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐的過程中盡可能的貼近現(xiàn)實(shí)，避免封閉或半封閉的教學(xué)模式，擴(kuò)大與學(xué)生及其他同事們的交流溝通，不斷完善與提升自我，滿足不同專業(yè)學(xué)生的英語目標(biāo)和社會需求。

教師的個體經(jīng)驗(yàn)主要有四個特點(diǎn)：一是個體性；二是差異性；三是實(shí)踐性；四是不可學(xué)性〔7〕。因此，就語言教學(xué)而言，首先要強(qiáng)化英語教師個體自主發(fā)展的意識，以個體為基礎(chǔ)，主動探求突破，通過不斷地反思來修正自身的教學(xué)，形成自己專屬的個性化教學(xué)風(fēng)格。其次，不能受到整體性的束縛，在英語改革和發(fā)展的趨勢下，不斷反思加實(shí)踐，找出自身的不足和限制因子，并加以克服獲得提升。

3.2 第二維度—發(fā)揮團(tuán)隊(duì)生態(tài)情感智力的作用，實(shí)現(xiàn)共同體發(fā)展

生態(tài)情感智力是指在人與環(huán)境互動的情景下形成的情緒環(huán)境和環(huán)境情緒所做出的情緒與行為反應(yīng)的能力。在教學(xué)中，教師隊(duì)伍的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、團(tuán)隊(duì)凝聚力、團(tuán)隊(duì)士氣、團(tuán)隊(duì)和諧的氣氛以及團(tuán)隊(duì)的物質(zhì)和精神價值取向等團(tuán)隊(duì)生態(tài)情感智力因素至關(guān)重要，直接影響著隊(duì)伍的穩(wěn)定和素質(zhì)的提高〔8〕。作為團(tuán)隊(duì)中的個體，大學(xué)英語教師的個人情緒會受周圍的環(huán)境及人員情緒的感染，這些循環(huán)的反復(fù)互動構(gòu)成了一個動態(tài)的系統(tǒng)。

在哈貝馬斯的實(shí)踐認(rèn)知的引領(lǐng)下，教師團(tuán)體中的協(xié)作交往，有利于建立和維持交往溝通的規(guī)范和信任感，在開放的氛圍中，教師和其他同事間開展平等對話，通過彼此的分享，促進(jìn)個人發(fā)展〔9〕。為了培養(yǎng)社會所需的復(fù)合型人才，通過專家引領(lǐng)、同伴互助、教研組活動等方式，英語和其他學(xué)科間的互動合作也越來越多，而ESP教學(xué)則需要更多的高素質(zhì)“語言+專業(yè)”的教師，從這點(diǎn)來看，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能夠有助于激發(fā)教師間的競爭合作，進(jìn)一步喚醒英語教師的危機(jī)意識，加強(qiáng)自我發(fā)展意識的培養(yǎng)。

3.3 第三維度—營造良好的教學(xué)和學(xué)術(shù)氛圍，推進(jìn)組織發(fā)展

高校激勵機(jī)制的改進(jìn)、沖突解決程序的穩(wěn)定和大學(xué)教師發(fā)展小組方法的制度化都是組織發(fā)展的內(nèi)容〔4〕。如果學(xué)?；蛟合档囊?guī)章制度等組織結(jié)構(gòu)存在限制，也會在很大程度上降低教師的教學(xué)熱情，打擊教師發(fā)展的積極性，阻礙教師的個人發(fā)展。在師生互動以及師師互動的人際關(guān)系中，組織環(huán)境的一些激勵的政策方針起著重要的指引的正面效果。

為了提高教師的認(rèn)可度和滿意度，學(xué)校和教育輔助部門可以運(yùn)用賦權(quán)增值理論，因?yàn)闉榱烁玫倪M(jìn)行自我管理，教師不僅需要與自己對話，更需要積極地與環(huán)境中影響其工作的各種因素進(jìn)行對話〔10〕，因此，為了顯出教師的主體地位，促進(jìn)教師群體間的合作，提高教師參與學(xué)校改進(jìn)和決策的影響力，學(xué)校應(yīng)從評價的目的、內(nèi)容、方式、獎懲等方面入手，建立全方位、多層次、多元化的教師評價體系，既有整體的具體要求，保證平等性；又要有個性化的評價條款，給教師個人的發(fā)展留以足夠的空間，以實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展為最終的目標(biāo)。同時，應(yīng)營造正確的學(xué)術(shù)氛圍和寬松的政治教學(xué)學(xué)術(shù)環(huán)境，以公平公正的競爭機(jī)制、合理的情感目標(biāo)激勵，最大限度地開發(fā)教師的內(nèi)在潛能。

4 反思

綜上所述，教師發(fā)展是一個動態(tài)的、多元化的、多維度的過程，為了實(shí)現(xiàn)最大優(yōu)化，需要多方面的配合和協(xié)作。就個人發(fā)展而言，首先，英語教師本身應(yīng)掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段和技術(shù)，更新教學(xué)理念和方法，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，在更新、拓展英語專業(yè)知識的同時，也要熟悉社會所需人才的導(dǎo)向，更好的來勝任大學(xué)英語的改革。其次，在教學(xué)和科研的比重權(quán)衡上，根據(jù)組織結(jié)構(gòu)的規(guī)章制度要求，在投身于本職教學(xué)工作以外，強(qiáng)化科研意識，對科研的重要性及必要性予以一定的關(guān)注。最后，學(xué)校及社會應(yīng)及時對大學(xué)英語教師發(fā)展給予指導(dǎo)和協(xié)助，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提供教師出外研修的機(jī)會，進(jìn)行合理的教師評價，實(shí)現(xiàn)“以評促教”，并運(yùn)用“賦權(quán)增值”的理念，提高教師在決策中的參與度，增強(qiáng)教師主人翁意識和認(rèn)可度。

〔1〕中國網(wǎng).國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年).〔EB/OL〕. (2010-03-01) http://www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/content_194926256.htm

〔2〕 Lange, D. E. A blueprint for teacher development 〔M〕. New York: Cambridge University Press, 1990.

〔3〕高桂云,王兆瑞. 2001-2009年我國大學(xué)教師發(fā)展的研究現(xiàn)狀及進(jìn)一步推進(jìn)此研究的建議——基于文獻(xiàn)計(jì)量的統(tǒng)計(jì)分析〔J〕. 高等教育研究, 2012，(06): 55-57.

〔4〕林杰,李玲.美國大學(xué)教師發(fā)展的三種理論模型〔J〕. 現(xiàn)代大學(xué)教育,2007,(1): 62-66.

〔5〕Berquist, W. H. & Phillips, S. R. A Handbook for Faculty Development: Volume Ⅱ〔M〕. Washington, DC: The Council of the Advancement of Small Colleges. 1977.

〔6〕Bronfenbrenner, U. The Ecology of Human Development.〔M〕.Cambridge, M.A: Harvard University Press, 1979. 轉(zhuǎn)引自Williams, M. & Robert L. Burden, Psychology for Language Teachers〔M〕. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.

〔7〕杜文軍,曾思遠(yuǎn).從“可學(xué)”到“不可學(xué)”：教師個體專業(yè)發(fā)展的路徑〔J〕.教育理論與實(shí)踐,2014，(14):30-32.

〔8〕余四華.教育生態(tài)學(xué)視角下的高職師資隊(duì)伍建設(shè)問題初探〔D〕.南昌:江西師范大學(xué), 2007.

〔9〕盧乃桂,鐘亞妮.教師專業(yè)發(fā)展理論基礎(chǔ)的探討〔J〕.教育研究, 2007，(03):17-22.

〔10〕田莉.教師賦權(quán)增能視野下的學(xué)校改進(jìn)：內(nèi)涵及策略〔J〕.教育理論與實(shí)踐, 2014，(11): 3-5.

1008-3723(2017)05-034-03

10.3969/j.issn 1008-3723.2017.05.015

2017-06-15

安徽省阜陽師范學(xué)院校級科研項(xiàng)目“ESP教學(xué)下大學(xué)英語教師發(fā)展的生態(tài)構(gòu)建”(2016FXXSK05).

王曉婧(1987-)，女，安徽亳州人，阜陽師范學(xué)院信息工程學(xué)院外語系講師.研究方向：應(yīng)用語言學(xué)，課堂教學(xué)，教師發(fā)展.

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