基于B+I+P模塊教學(xué)的行業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究

崔春萍

(廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語(yǔ)系， 廣東 廣州 510925)

基于B+I+P模塊教學(xué)的行業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究

崔春萍

(廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語(yǔ)系， 廣東 廣州 510925)

以某高職院校應(yīng)用電子信息技術(shù)專業(yè)為例,從職業(yè)崗位分析入手,展示電子行業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的部分案例,并闡述課程改革與實(shí)踐的成果。

模塊教學(xué)；行業(yè)英語(yǔ)；課程設(shè)計(jì)

1 研究背景

伴隨高職教學(xué)改革的日益深化，作為高職一門(mén)覆蓋面廣，影響力大的公共基礎(chǔ)課的教學(xué)改革也勢(shì)在必行。2012年原教育部英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任劉黛琳教授就撰文并提出:“基礎(chǔ)英語(yǔ)+行業(yè)英語(yǔ)”課程教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的實(shí)施將在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中融入與某一行業(yè)主要職業(yè)(崗位群)工作相關(guān)的英語(yǔ)內(nèi)容,高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性特征，最大限度地體現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用的一致性,真正符合高等職業(yè)教育大力倡導(dǎo)的“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式〔1〕。在2013年教育部外語(yǔ)行指委(以下簡(jiǎn)稱行指委)成立后，又進(jìn)一步明確公共英語(yǔ)課程定位，其宗旨是服務(wù)于高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了職業(yè)能力、實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言能力，特別是職場(chǎng)環(huán)境下的語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。基礎(chǔ)英語(yǔ)階段與行業(yè)英語(yǔ)階段教學(xué)內(nèi)容的無(wú)縫銜接構(gòu)成課程設(shè)置的根本，并要求行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)要滲透教學(xué)全過(guò)程之中〔1〕。

2 B+I+P模塊教學(xué)

為了響應(yīng)行指委對(duì)公共英語(yǔ)課程教學(xué)的要求，從高職學(xué)生崗位需求出發(fā),本課題組帶領(lǐng)某職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系教學(xué)團(tuán)隊(duì)，從2011年9月至2014年6月，研究并實(shí)踐了一種新型公共英語(yǔ)課程教學(xué)模式，稱之為三階段教學(xué)模式，B+I+P模塊教學(xué)。具體實(shí)施辦法是將公共英語(yǔ)課程分成三個(gè)階段教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容按三個(gè)模塊(Basic English，Industry English, Post English)簡(jiǎn)稱B+I+P模塊設(shè)置。第一階段進(jìn)行基礎(chǔ)英語(yǔ)模塊教學(xué)，教學(xué)重點(diǎn)在英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和通用的簡(jiǎn)單語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在此階段要求學(xué)生參加高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力等級(jí)A或B級(jí)考試，考試合格的學(xué)生意味著完成了此階段英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)B模塊的學(xué)習(xí)，不合格者將在第二學(xué)期繼續(xù)B模塊的學(xué)習(xí)。對(duì)于B模塊的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中除了有英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)外，還要求詞匯及教學(xué)情景需滲透行業(yè)英語(yǔ)。第二階段是行業(yè)英語(yǔ)模塊(I模塊)教學(xué)階段，此階段的教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生各自的專業(yè)及行業(yè)需求，開(kāi)設(shè)行業(yè)英語(yǔ)，注重該行業(yè)通識(shí)性語(yǔ)言能力培養(yǎng)。第三階段是針對(duì)學(xué)生未來(lái)工作崗位及崗位任務(wù)需要所設(shè)的崗位語(yǔ)言訓(xùn)練模塊，是學(xué)生的選修課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣及未來(lái)意向性工作崗位來(lái)選學(xué)自己喜歡的崗位英語(yǔ)模塊(P模塊)。通過(guò)三年教學(xué)實(shí)踐，課題組發(fā)現(xiàn)：由于課程設(shè)計(jì)不夠完善，該模式?jīng)]有最大效能發(fā)揮其作用，決定以課程設(shè)計(jì)為研究視角,深化對(duì)該教學(xué)模式的研究與實(shí)踐。

3 行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施

行業(yè)英語(yǔ)課程內(nèi)容及教學(xué)情景設(shè)計(jì)應(yīng)與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)涉及的典型職業(yè)崗位及工作任務(wù)、工作內(nèi)容對(duì)接，做到職業(yè)崗位群、典型工作任務(wù)與英語(yǔ)交際技能的有效結(jié)合，通過(guò)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力〔2〕，根據(jù)行指委對(duì)公共英語(yǔ)課程的指導(dǎo)要求，課題組成員重新研究并設(shè)定行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)：是以培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下運(yùn)用英語(yǔ)的基本能力為目標(biāo)，以職業(yè)需求為主線來(lái)開(kāi)發(fā)和構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系。在繼續(xù)實(shí)踐原有的三階段教學(xué)模式的前提下，在行業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)階段中以行業(yè)中的典型崗位為主線設(shè)計(jì)一個(gè)貫穿項(xiàng)目，自編校本教材，并實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。

3.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)及實(shí)施

本課題組針對(duì)2013級(jí)應(yīng)用電子技術(shù)班的行業(yè)英語(yǔ)課程，邀請(qǐng)了相關(guān)企業(yè)技術(shù)及管理人員與講授行業(yè)英語(yǔ)課程的教師合作設(shè)計(jì)了該課程的典型工作任務(wù),通過(guò)調(diào)研、分析，明確完成任務(wù)所需的語(yǔ)言技能，由企業(yè)人員講解完成任務(wù)的步驟、技巧、以及可能出現(xiàn)的問(wèn)題及最終成果，行業(yè)英語(yǔ)教師完成工作任務(wù)過(guò)程中的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的講解,指導(dǎo)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的要點(diǎn)及細(xì)節(jié),分階段評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果,以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和英語(yǔ)應(yīng)用能力。

3.2 項(xiàng)目導(dǎo)向設(shè)計(jì)及實(shí)施

行業(yè)英語(yǔ)不再延續(xù)原有的課程教學(xué)大綱，而是制定課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定是由講授行業(yè)英語(yǔ)的教師、企業(yè)教育科人員和校內(nèi)應(yīng)用電子專業(yè)教師共同設(shè)計(jì)。把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力作為課程重點(diǎn),選取工作過(guò)程及工作項(xiàng)目為導(dǎo)向來(lái)設(shè)計(jì)英語(yǔ)語(yǔ)境，確定教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行學(xué)情分析，設(shè)定完成目標(biāo)的任務(wù)。如應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)同廣東10家企業(yè)合作共建校外實(shí)習(xí)基地及大學(xué)生實(shí)踐基地，其中有部分專業(yè)課程及行業(yè)英語(yǔ)課程是在企業(yè)授課，以此完善企業(yè)的教學(xué)功能。

3.3 合作學(xué)習(xí)及實(shí)施

目前我國(guó)高職非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)絕大多數(shù)是大班教學(xué)的組織形式，而行業(yè)英語(yǔ)課程采用小組合作學(xué)習(xí)形式更適合。課題組對(duì)2013級(jí)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生的行業(yè)英語(yǔ)課程采用異質(zhì)分組，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在智力因素及情感因素乃至性別等方面差異性和互補(bǔ)性。由老師為各小組設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，小組成員合作完成各項(xiàng)活動(dòng)和任務(wù)，小組成員分工不同，角色各異，不僅參與學(xué)習(xí),而且承擔(dān)著考核和評(píng)價(jià)同伴的學(xué)習(xí)效果的任務(wù)。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：小組合作學(xué)習(xí)能更快完成學(xué)習(xí)任務(wù)，具有高效能、耗時(shí)短、低消耗的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

4 電子行業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)——以應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)為例

根據(jù)以上課程設(shè)計(jì)理念，本課程在調(diào)研基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)出如下應(yīng)用電子專業(yè)公共英語(yǔ)課程的整體設(shè)計(jì)方案。

4.1 職業(yè)崗位分析

本專業(yè)依托廣東省電子行業(yè)內(nèi)電子企業(yè)，形成了電子產(chǎn)品生產(chǎn)與管理、電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、電子產(chǎn)品維護(hù)與營(yíng)銷三個(gè)崗位群，覆蓋民用電子、電器產(chǎn)品等的安裝、調(diào)試、維修、管理、設(shè)計(jì)等崗位，以上三個(gè)崗位群主要涉外環(huán)節(jié)包括國(guó)際同類產(chǎn)品說(shuō)明，行內(nèi)產(chǎn)品營(yíng)銷、推介等。

4.2 課程設(shè)計(jì)案例

例1：根據(jù)職業(yè)崗位群進(jìn)行課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、考核方式等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

課程總體目標(biāo): 以課程標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)計(jì)為理?yè)?jù)，通過(guò)公共英語(yǔ)課程學(xué)習(xí),應(yīng)用電子專業(yè)學(xué)生掌握本行業(yè)內(nèi)常用詞匯3000個(gè)；能夠用英語(yǔ)在本專業(yè)領(lǐng)域或崗位上進(jìn)行涉外的語(yǔ)言交流活動(dòng)。

能力目標(biāo):能夠用英語(yǔ)表達(dá)電子行業(yè)文化和技術(shù)應(yīng)用方面的最新或重大發(fā)展成果和趨勢(shì),包括行業(yè)人物訪談、企業(yè)或公司簡(jiǎn)介、新產(chǎn)品介紹、招聘和求職、行業(yè)信息交流等。

知識(shí)目標(biāo):掌握用英語(yǔ)來(lái)闡述目的和感覺(jué)的詞匯,掌握介紹個(gè)人愛(ài)好、人物、產(chǎn)品的口語(yǔ)表達(dá)方式,了解填寫(xiě)英文表格和撰寫(xiě)英語(yǔ)應(yīng)用文時(shí)基本技巧等。

課程內(nèi)容:根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì),劃分五種教學(xué)模塊:單元預(yù)覽模塊、口頭交流模塊、書(shū)面交流模塊、職場(chǎng)項(xiàng)目模塊、職業(yè)沙龍模塊。

例2：如表1：

表1 行業(yè)英語(yǔ)項(xiàng)目?jī)?nèi)容整體設(shè)計(jì)

續(xù)表1

序號(hào)內(nèi)容模塊典型任務(wù)能力目標(biāo)教學(xué)資源實(shí)施方案4職場(chǎng)項(xiàng)目模塊(1)行業(yè)調(diào)查(2)行業(yè)調(diào)查報(bào)告(3)匯報(bào)調(diào)查結(jié)果及評(píng)述能以“行業(yè)人”身份走出校園，進(jìn)行與專業(yè)相關(guān)的行業(yè)調(diào)查，用英語(yǔ)完成調(diào)查報(bào)告，根據(jù)調(diào)查報(bào)告，用PPT在課堂上匯報(bào)調(diào)查結(jié)果和對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行評(píng)述。調(diào)研報(bào)告撰寫(xiě)材料，線上、線下資源。實(shí)戰(zhàn)練習(xí)5職業(yè)沙龍模塊警句箴言能圍繞職業(yè)文化環(huán)境和行規(guī)的警句名言，討論職業(yè)文化，培養(yǎng)高尚的職業(yè)道德，提高追求職業(yè)的發(fā)展動(dòng)力。有關(guān)職業(yè)文化、職業(yè)道德的警句箴言。發(fā)散思維模式訓(xùn)練

5 結(jié)語(yǔ)

課題組以工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)進(jìn)行了行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì), 并針對(duì)某學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)行業(yè)英語(yǔ)課程開(kāi)展了兩年的教學(xué)改革與實(shí)踐, 效果突顯:(1)擔(dān)任應(yīng)用電子專業(yè)行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的教師職教能力明顯提高,參與該院職教能力第二階段(實(shí)踐能力)測(cè)評(píng)的五位教師中,課程設(shè)計(jì)能力在該院分?jǐn)?shù)最高;行業(yè)英語(yǔ)綜合技能測(cè)試分?jǐn)?shù)也最高。(2)問(wèn)卷調(diào)查顯示,該院2013級(jí)應(yīng)用電子專業(yè)畢業(yè)生的涉外語(yǔ)言交際能力受到用人單位好評(píng)。因?yàn)槠?本文選取了幾個(gè)課程設(shè)計(jì)片段作為示例, 希望本研究成果對(duì)置身于高職院校英語(yǔ)教學(xué)的教師及教學(xué)管理人員以啟發(fā)或借鑒,以便提高我國(guó)高職公共英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量,使之逐步適應(yīng)高職英語(yǔ)教學(xué)改革的需要。

〔1〕劉黛琳,盧麗虹.論高職高專公共英語(yǔ)教師發(fā)展〔J〕.外語(yǔ)界,2013, (4):2.

〔2〕安曉燦,閔閱. 創(chuàng)新高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程內(nèi)容體系——行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)研究〔J〕. 中國(guó)外語(yǔ),2013,(3):80-81.

〔3〕Williams, M. and Burden,R. L . Psychology for Language Tea chers〔M〕. Beijing: FLTRP,PEP and CUP.,2000.〔4〕龔耀.基于“工學(xué)結(jié)合”模式的高職英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)〔J〕. 中國(guó)西部科技,2009,(10): 68.

〔4〕趙玉娟. 行業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)探微〔J〕. 哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),20 12,(4):60-61.

〔5〕朱金蘭. 行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐探索〔J〕. 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育, 2013, (29):70.

2017-05-16

廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度外語(yǔ)信息化專項(xiàng)研究項(xiàng)目“教育信息化背景下高職高專學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)策略研究”階段性成果(GD17WXZ15).

崔春萍(1967-)，女，山西絳縣人，廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系副教授.研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，外語(yǔ)習(xí)得.

1008-3723(2017)05-072-02

10.3969/j.issn 1008-3723.2017.05.030

G642.0

A