論P(yáng)BL英語(yǔ)教學(xué)模式下4Cs能力的培養(yǎng)

周樂(lè)樂(lè)

(常熟理工學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 常熟 215500)

論P(yáng)BL英語(yǔ)教學(xué)模式下4Cs能力的培養(yǎng)

周樂(lè)樂(lè)

(常熟理工學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 常熟 215500)

4Cs能力被認(rèn)為是21世紀(jì)人才應(yīng)具備的核心技能，PBL則是培養(yǎng)4Cs能力最有效的模式之一。PBL模式下的英語(yǔ)教學(xué)主張用英語(yǔ)思維和使用英語(yǔ)語(yǔ)言去探究真實(shí)的項(xiàng)目或問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)小組成員的多元合作、項(xiàng)目過(guò)程的反復(fù)性探究和即時(shí)的反思。4Cs能力的培養(yǎng)貫穿在項(xiàng)目實(shí)施的全過(guò)程，語(yǔ)言能力和4Cs能力的建構(gòu)是PBL英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。反之，語(yǔ)言能力和4Cs能力的提高也有助于實(shí)施高質(zhì)量的PBL英語(yǔ)教學(xué)。

英語(yǔ)教學(xué)；PBL；4Cs；

“21世紀(jì)學(xué)習(xí)合作聯(lián)盟”(Partnership for 21st Century Learning，簡(jiǎn)稱P21)提出21世紀(jì)人才應(yīng)具備的技能包括：學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能(4Cs)，生活與職業(yè)技能，信息、媒介與技術(shù)技能。其中思辨能力和問(wèn)題解決能力、溝通能力、合作技能、創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力(critical thinking and problem solving、communication、collaboration、 creativity and innovation，簡(jiǎn)稱4Cs)為核心技能。我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》提出要提高學(xué)生“勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”。可見(jiàn)對(duì)思維能力、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)是國(guó)內(nèi)外教育的共同目標(biāo)，也是21世紀(jì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、工作和研究的必備技能。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所肩負(fù)的培養(yǎng)任務(wù)應(yīng)在語(yǔ)言能力培養(yǎng)的同時(shí)，重視4Cs技能的培養(yǎng)，以滿足新時(shí)代下學(xué)生的需求及社會(huì)和國(guó)家發(fā)展的要求。

1 英語(yǔ)教學(xué)中4Cs能力培養(yǎng)的迫切性和必要性

現(xiàn)階段的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正在經(jīng)歷重要的變革，一方面，大學(xué)英語(yǔ)與高中英語(yǔ)已沒(méi)有清晰的界限，學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)在語(yǔ)言儲(chǔ)備、文化知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和交際策略等方面有了相當(dāng)?shù)姆e累。大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該給學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)通過(guò)完成“項(xiàng)目”，運(yùn)用和擴(kuò)展現(xiàn)有的積累從而成為語(yǔ)言的熟練使用者。另一方面，隨著網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)設(shè)備和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的普及，大多數(shù)學(xué)生在知識(shí)獲取渠道、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式等方面有了重大的變化，但是目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式并沒(méi)有根本改變。學(xué)生的目前所學(xué)和他們的未來(lái)所需之間的差距越來(lái)越大，如何變革教學(xué)方法以充分滿足學(xué)生的需求是一個(gè)迫切需要回答的問(wèn)題。

全球化的時(shí)代下，科技飛速發(fā)展，知識(shí)獲取渠道更為廣泛和便捷，從而迫使教學(xué)必須改變?cè)械膫魇谥R(shí)的模式，而應(yīng)該更好地培養(yǎng)學(xué)生的21世紀(jì)核心技能，即4Cs能力。21世紀(jì)學(xué)習(xí)合作聯(lián)盟明確指出：21世紀(jì)技能不再是我們立志要實(shí)現(xiàn)的“抱負(fù)”，而是敲響的“警鐘”，提醒我們?cè)撌谴_保所有學(xué)生都要掌握這些關(guān)鍵技能的時(shí)候了〔1〕。即將到來(lái)的第四次工業(yè)革命會(huì)給未來(lái)的學(xué)習(xí)者帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn)。因此21世紀(jì)核心技能已經(jīng)不是教育的“可選項(xiàng)”而是“必選項(xiàng)”。蔡基剛提出，“英語(yǔ)是國(guó)際交流的主要語(yǔ)言，大學(xué)英語(yǔ)是直接培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言能力的，沒(méi)有理由在課程中不培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)去搜索、分析、核實(shí)和評(píng)價(jià)各種信息的能力，沒(méi)有理由不培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)提出問(wèn)題，組織和表達(dá)信息的能力?！薄?〕

2 PBL教學(xué)模式下4Cs能力培養(yǎng)的有效性

PBL(problem/project-based learning)，是基于學(xué)生為中心的、真實(shí)學(xué)習(xí)場(chǎng)景和學(xué)習(xí)內(nèi)容的、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法，被認(rèn)為是促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主習(xí)得知識(shí)和技能的有效學(xué)習(xí)方式。PBL教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)以真實(shí)情境下的問(wèn)題為導(dǎo)向，提倡學(xué)生參與下的問(wèn)題或項(xiàng)目的共同設(shè)定，能更好地激發(fā)學(xué)生的參與；主張通過(guò)小組合作共同探究和解決問(wèn)題。培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的協(xié)作技能和元認(rèn)知技能；注重師生協(xié)作評(píng)價(jià)與反思，且評(píng)價(jià)多為診斷式、形成性、和真實(shí)性的。支永碧 把PBL模式的特征概括為：?jiǎn)栴}性、情境性、自主性、探究性、合作性、評(píng)價(jià)和反思的多元性〔3〕。

4Cs強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的思辨能力與問(wèn)題解決能力、溝通、合作、創(chuàng)新與革新能力，也就意味著必須尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位?！皣?guó)家教育協(xié)會(huì)”(National Education Association，簡(jiǎn)稱NEA)對(duì)4Cs及其具體指標(biāo)給出較為詳細(xì)的界定，如，思辨能力和問(wèn)題解決能力的二級(jí)目標(biāo)要求：能夠主動(dòng)參與探究解決問(wèn)題；能夠確立目標(biāo)并制定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)策略；學(xué)生能夠理解、提取、分析和應(yīng)用知識(shí)；學(xué)生能夠自我管理與反思〔4〕。4Cs中每個(gè)能力指標(biāo)都體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中自我系統(tǒng)、元認(rèn)知系統(tǒng)和認(rèn)知系統(tǒng)的心理操作活動(dòng)〔5〕?？梢?jiàn)這些指標(biāo)的設(shè)定與PBL教學(xué)理念達(dá)到了高度的契合。

PBL將4Cs能力的培養(yǎng)融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。4Cs能力既是PBL教學(xué)模式培養(yǎng)的目標(biāo)也是PBL教學(xué)方式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，且4Cs能力的提高將有助于實(shí)施高質(zhì)量的PBL教學(xué)。PBL是目前課堂教學(xué)中實(shí)施和評(píng)價(jià)4Cs能力的最有效的教學(xué)策略之一，PBL也是實(shí)踐未來(lái)21世紀(jì)教育的重要方式〔6〕。

3 PBL英語(yǔ)教學(xué)模式下4Cs能力培養(yǎng)的途徑

PBL教學(xué)模式提倡學(xué)生在探究真實(shí)情境下的問(wèn)題或項(xiàng)目的過(guò)程中獲得知識(shí)，培養(yǎng)技能。即“做中學(xué)”的教學(xué)理念。在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中對(duì)原有的知識(shí)和認(rèn)知進(jìn)行反思和修正，建構(gòu)新的知識(shí)體系和技能；4Cs能力的培養(yǎng)必須以具體內(nèi)容知識(shí)為依托，也就是不能脫離具體的學(xué)科內(nèi)容。

3.1 真實(shí)性的項(xiàng)目或問(wèn)題

“項(xiàng)目或問(wèn)題”是PBL教學(xué)的核心，它可以是需要探究的項(xiàng)目也可以是需要找到答案的問(wèn)題。項(xiàng)目或問(wèn)題的設(shè)置要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要切合實(shí)際，如當(dāng)下的時(shí)事和熱點(diǎn)、實(shí)際生活的場(chǎng)景。項(xiàng)目或問(wèn)題具體內(nèi)容的真實(shí)性和社會(huì)性能激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不單是記住知識(shí)，而是他們有了想要找出“問(wèn)題”的答案的真實(shí)動(dòng)機(jī)。從而使得學(xué)習(xí)的過(guò)程中自我系統(tǒng)得到激發(fā)，可以主動(dòng)參與問(wèn)題的探究。其次，“項(xiàng)目或問(wèn)題”的設(shè)置要具有一定的挑戰(zhàn)性，低于學(xué)習(xí)者能力的問(wèn)題或項(xiàng)目會(huì)因?yàn)椤疤菀住倍ヌ骄亢蛯W(xué)習(xí)的意義；太高則會(huì)因?yàn)轫?xiàng)目沒(méi)有完成的可能性而使學(xué)習(xí)者“望而卻步”。有學(xué)者提出，問(wèn)題的設(shè)定要是開(kāi)放的、結(jié)構(gòu)不良的，即沒(méi)有固定答案，解決問(wèn)題需要學(xué)生自行分析、推理等。而對(duì)結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的解決策略研究，是將學(xué)生從一個(gè)被動(dòng)的信息加工者變?yōu)橹鲃?dòng)的問(wèn)題解決者的關(guān)鍵〔7〕。

3.2 多元互動(dòng)的合作

合作解決問(wèn)題是PBL教學(xué)重要特征。合作解決問(wèn)題的過(guò)程是復(fù)雜和多元的：師生合作、生生合作、生機(jī)合作等。合作中任務(wù)如何分配、成員如何完成各自的任務(wù)、如何共同制定合作規(guī)則、如何自我監(jiān)控和實(shí)施合作等。這一系列任務(wù)的完成需要小組成員不斷地陳述、傾聽(tīng)、思考、討論，并在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)尊重、合作和建立共贏意識(shí)。學(xué)生在合作中共享知識(shí)、分享思維視角、有助于打破原有思維模式、有助于思辨能力和創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)，并能使學(xué)習(xí)向縱深方向發(fā)展。這個(gè)過(guò)程中他們的參與性、互動(dòng)性和協(xié)作性都會(huì)得到充分發(fā)揮，他們的溝通能力、合作能力和解決問(wèn)題的能力也將得到鍛煉。通過(guò)合作，學(xué)生可以更加全面的思維視角去看待和解決單個(gè)學(xué)生可能無(wú)法圓滿解決的問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的合作能力是PBL教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)也是PBL教學(xué)的優(yōu)勢(shì)〔8〕。

3.3 反復(fù)性的探究

探究的是一個(gè)相對(duì)主動(dòng)和深入的過(guò)程，它有別于簡(jiǎn)單的查閱書(shū)籍和資料。PBL的探究學(xué)習(xí)絕非一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，因?yàn)槊恳粋€(gè)問(wèn)題都很難有一個(gè)簡(jiǎn)單而固定的辦法，從眾多的方案中尋找一條可行的解決辦法，是這種學(xué)習(xí)方式的必然選擇〔8〕。在PBL教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，探究是循環(huán)往復(fù)、貫穿始終的，是建構(gòu)新知識(shí)、培養(yǎng)4Cs能力的過(guò)程。在PBL教學(xué)中要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)探究的反復(fù)性，探究并非只存在項(xiàng)目實(shí)施的某一環(huán)節(jié)，而是貫穿項(xiàng)目實(shí)施的始終。探究的方式也是多樣的，可以是收集、閱讀、分析資料，也可以是觀察、訪談、調(diào)查、試驗(yàn)和討論等。

3.4 即時(shí)的反思

嚴(yán)格來(lái)說(shuō)我們并非學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而是通過(guò)反思經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目實(shí)施中，師生需不斷共同反思“為何做、做什么、如何做”，這有助于厘清項(xiàng)目實(shí)施的思路，培養(yǎng)思考習(xí)慣，并對(duì)正在進(jìn)行的任務(wù)進(jìn)行批判與修正，對(duì)項(xiàng)目的順利實(shí)施和思維技能的培養(yǎng)有著重要的作用。反思可以是非正式的，如項(xiàng)目實(shí)施者的簡(jiǎn)單對(duì)話、個(gè)人的冥想等；也可以是正式的，如有規(guī)劃的過(guò)程性評(píng)價(jià)、項(xiàng)目實(shí)施關(guān)鍵期的討論、項(xiàng)目進(jìn)展的匯報(bào)和反饋等。其中對(duì)項(xiàng)目具體知識(shí)性內(nèi)容的反思有助于學(xué)生更好的理解知識(shí)和在其他領(lǐng)域運(yùn)用此知識(shí)；對(duì)項(xiàng)目技能如4Cs技能的反思則有助于學(xué)生內(nèi)化這些能力；而對(duì)項(xiàng)目本身的反思，如項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程，會(huì)為學(xué)生在其他項(xiàng)目的實(shí)施中提供幫助和借鑒。

4Cs三級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)中也明確提出“學(xué)生要能夠反思過(guò)程中的行為表現(xiàn)，分析和判斷自己的優(yōu)勢(shì)與不足；能夠反思合作學(xué)習(xí)過(guò)程并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)”?！?〕反思不是封閉式的自我對(duì)話，它體現(xiàn)在如何給出和接受假設(shè)性的反饋，并在此基礎(chǔ)上完善項(xiàng)目的過(guò)程和成果。反思應(yīng)該是內(nèi)省式、形成性、即時(shí)的和多元的。

4 PBL英語(yǔ)教學(xué)模式下4Cs能力培養(yǎng)需注意的幾個(gè)問(wèn)題

PBL的英語(yǔ)教學(xué)模式下改變了教師的課堂主體地位，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也并非英語(yǔ)教學(xué)的唯一目標(biāo)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容更是打破了學(xué)科的界限，把“學(xué)英語(yǔ)”變?yōu)椤坝糜⒄Z(yǔ)學(xué)”并達(dá)到“學(xué)知識(shí)、學(xué)英語(yǔ)”的目的。學(xué)習(xí)方式不再是被動(dòng)的輸入，而是主動(dòng)的探究，學(xué)習(xí)體現(xiàn)在主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、培養(yǎng)能力的過(guò)程中，而非考試和分?jǐn)?shù)。因此，PBL英語(yǔ)教學(xué)模式下，需要對(duì)師生角色、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等方面進(jìn)行再思考。

4.1 師生角色的再定位

在目前大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境下，教師主觀上和客觀上都不可能再作為知識(shí)傳播的唯一渠道，教師從知識(shí)傳授者的主要角色過(guò)渡到引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者、和管理者等多重身份。但在“學(xué)生為中心”的導(dǎo)向下，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，往往又會(huì)忽視教師的作用。然而，我國(guó)當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)處于過(guò)渡和探索階段，學(xué)生缺乏培養(yǎng)4Cs能力的自我意識(shí)，更沒(méi)有發(fā)展自我技能的有效途徑和方法，教師在自身素養(yǎng)提高的前提下的指導(dǎo)、組織和安排就顯得尤為重要。因此，教師從主觀上要認(rèn)識(shí)到課堂角色的轉(zhuǎn)變，有意識(shí)的增強(qiáng)和培養(yǎng)自身的核心技能才能在PBL的教學(xué)中真正發(fā)揮不可或缺的作用。

4.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)再設(shè)定

高質(zhì)量PBL教學(xué)為學(xué)習(xí)營(yíng)造一種真正的求知需求，學(xué)習(xí)動(dòng)力源于求知欲和好奇心。學(xué)習(xí)以完成項(xiàng)目、解決問(wèn)題，自我建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)4Cs技能為主要目標(biāo)。學(xué)習(xí)始于問(wèn)題，可以終于問(wèn)題的解決，但也可以是引出更多的問(wèn)題，也是上述的“反復(fù)問(wèn)詢和探究”，學(xué)習(xí)的過(guò)程也是學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

4.3 學(xué)習(xí)內(nèi)容的多學(xué)科性

PBL模式下的英語(yǔ)教學(xué)主張語(yǔ)言與內(nèi)容的共建，突破學(xué)科的界限，將英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用于具體學(xué)科問(wèn)題的探究過(guò)程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加具體、真實(shí)和有意義。這與《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》的“促進(jìn)文理交融；支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”的要求是一致的。語(yǔ)言技能和4Cs能力的培養(yǎng)不能是“無(wú)源之水，無(wú)根之木”而真實(shí)、具體的學(xué)科內(nèi)容就是可依托的“源”和“根”。

4.4 學(xué)習(xí)方式的高頻互動(dòng)性

PBL教學(xué)強(qiáng)調(diào)小組合作、反復(fù)性探究和即時(shí)反思，也就意味著師生、生生、生機(jī)和自我的高頻互動(dòng)和對(duì)話。這種高頻互動(dòng)性有利于語(yǔ)言技能和4Cs能力的培養(yǎng)，符合教育發(fā)展的要求?；?dòng)是未來(lái)課堂的核心特征之一，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵依賴于互動(dòng)——師生之間、生生之間以及教師之間〔10〕。

4Cs能力與PBL教學(xué)模式互為支持，相互融合。PBL模式有利于培養(yǎng)4Cs能力，而4Cs能力也是PBL模式的目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，4Cs能力的提高對(duì)高質(zhì)量PBL教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和實(shí)施也將起著重要的作用。正如ken kay (2011)所言“我認(rèn)為21世紀(jì)教育與PBL教學(xué)將會(huì)為彼此提供越來(lái)越多的支持”〔5〕。兩者的結(jié)合和相互促進(jìn)則是對(duì)未來(lái)教學(xué)發(fā)展的實(shí)踐性探索。

〔1〕Partnership for 21 st Century Learning(P21). Our History〔EB/OL〕.http://www.p21.org/

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〔2〕蔡基剛.一個(gè)具有顛覆性的外語(yǔ)教學(xué)理念和方法——學(xué)術(shù)英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)差異研究〔J〕.外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2014，(2)：1-7,45.

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〔9〕周久桃.基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)研究〔D〕.上海：上海師范大學(xué)，2007.

〔10〕鄧?yán)?，彭正? 面向未來(lái)的教學(xué)藍(lán)圖——美國(guó)《教學(xué)2030》述評(píng)〔J〕.開(kāi)放教育研究，2017，(2)：37-45.

2017-08-12

江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃青年專項(xiàng)課題“網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)境下PBL多元互動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究”階段性成果(C-b/2016/01/31).

周樂(lè)樂(lè)(1981-)，女，山東濱州人，常熟理工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，研究方向：語(yǔ)言學(xué)、跨文化研究.

1008-3723(2017)05-061-03

10.3969/j.issn 1008-3723.2017.05.026

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