對(duì)轉(zhuǎn)型背景下高校公共英語教師轉(zhuǎn)變觀念的思考

袁利軍

(遼寧科技學(xué)院 教師培養(yǎng)發(fā)展中心，遼寧 本溪 117004)

對(duì)轉(zhuǎn)型背景下高校公共英語教師轉(zhuǎn)變觀念的思考

袁利軍

(遼寧科技學(xué)院 教師培養(yǎng)發(fā)展中心，遼寧 本溪 117004)

隨著學(xué)校向地方應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)變，課程的設(shè)置、教學(xué)方法、方式和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)等都需要做出相應(yīng)的改變。在這個(gè)變化過程中，教師個(gè)人觀念的轉(zhuǎn)變顯得尤為重要，是建設(shè)地方應(yīng)用型院校的關(guān)鍵。本文僅就高校公共英語教師如何轉(zhuǎn)變觀念提出了一些思考。

地方應(yīng)用型院校；轉(zhuǎn)型；公共英語教師；觀念轉(zhuǎn)變

公共英語教師承擔(dān)著公共英語的教學(xué)教改和科研工作,可以說是我國師資隊(duì)伍的重要組成部分。但是,一直以來,這支隊(duì)伍的建設(shè)沒有得到足夠的重視，對(duì)他們的專業(yè)發(fā)展缺乏系統(tǒng)研究,公共英語課時(shí)量在逐步減少，公共英語教師外出學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)很少，參與科研的機(jī)會(huì)更是少之又少。尤其目前，在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，如果英語教師觀念不能隨之轉(zhuǎn)變，發(fā)展出現(xiàn)停滯，那么他們的專業(yè)真的就接近“邊緣化”了，所以公共英語教師需要轉(zhuǎn)變觀念，跟上高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的步伐，才能得到自身的不斷發(fā)展。

1 公共英語課程教學(xué)現(xiàn)狀

英語作為使用頻率居首的世界通用語之一，在我國教育的各個(gè)階段都處于重要地位。地方應(yīng)用型院校培養(yǎng)的是技術(shù)技能型人才，其職業(yè)崗位對(duì)英語的應(yīng)用能力的要求越來越高，也越來越重要，可是目前，我國地方應(yīng)用型院校中公共英語課堂教學(xué)的效果并不樂觀，還不能達(dá)到職業(yè)崗位對(duì)畢業(yè)生提出的英語應(yīng)用能力的要求。畢業(yè)生走向社會(huì)后在英語語言的實(shí)際應(yīng)用上存在著很多的問題，尤其是日常口語交流更是存在困難。這種教學(xué)目標(biāo)無法如期實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)狀迫使我們要刻不容緩地進(jìn)行公共英語課程的教學(xué)改革，在這一過程中，需要公共英語教師全力參與和積極探索，通過課堂教學(xué)和學(xué)生把改革效果反映出來，才能印證自身觀念轉(zhuǎn)變后收獲到的成果。然而公共英語教師如何順應(yīng)趨勢，轉(zhuǎn)變觀念，以適應(yīng)學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展需要，是他們?cè)诼殬I(yè)發(fā)展規(guī)劃中需要深入思考的問題。

2 公共英語教師面臨的問題

2.1 缺乏職業(yè)發(fā)展意識(shí)

公共英語教師大多是從校門到校門，他們的語言理論知識(shí)比較扎實(shí)，但是一直從事英語語言教學(xué)，對(duì)其他專業(yè)知識(shí)了解的很少，而且文科性思維與理科性思維存在很大差異，這使得公共英語教師涉獵其他專業(yè)知識(shí)的時(shí)候存在一定的困難。長期以往，公共英語教師習(xí)慣了現(xiàn)狀，缺乏職業(yè)發(fā)展意識(shí)。

2.2 缺乏心理準(zhǔn)備，對(duì)發(fā)展的方向不明確

即使公共英語教師具備了職業(yè)發(fā)展意識(shí)，但是在這個(gè)發(fā)展過程中，由于對(duì)其他專業(yè)知識(shí)了解的不多，還是存在著不知如何對(duì)職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃，以及對(duì)未來發(fā)展定位不明確等問題。因此，如何在學(xué)校轉(zhuǎn)型期找到適合自己的發(fā)展方向很重要。

2.3 缺乏完善的制度支持

教師在自我轉(zhuǎn)變，順應(yīng)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展需要的過程中，應(yīng)得到學(xué)校的一系列政策保障。目前一些學(xué)校還沒有建立有效的健全的順應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制，如健全的教師質(zhì)量保證體系、完善的教師資格制度、教師機(jī)構(gòu)認(rèn)可制度和完備的教師繼續(xù)教育制度等。

3 公共英語教師轉(zhuǎn)變觀念，自我提升的措施

事物總是處于不斷變化的過程中的，相信公共英語教師在學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下，自我心理狀況也會(huì)隨著潮流和趨勢的變化而發(fā)生改變。

3.1 重新思考自我職業(yè)身份，明確自己的發(fā)展方向

公共英語教師的自身發(fā)展要得到實(shí)質(zhì)性的提高，必須以自身所處的學(xué)校實(shí)踐背景為發(fā)展基礎(chǔ)。在學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，課程改革、職稱評(píng)定等方面都在不斷發(fā)生變化，面臨這些新變化和新形勢，教師需要重新思考自我職業(yè)身份和構(gòu)建未來身份，朝著與學(xué)校實(shí)踐背景相一致的方向發(fā)展。首先思考自己的不足之處在哪里，興趣和優(yōu)勢是什么，要怎樣結(jié)合自身的興趣和優(yōu)勢來順應(yīng)學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展趨勢等等。教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，學(xué)習(xí)跨學(xué)科知識(shí)，補(bǔ)齊自身發(fā)展的短板，并解決好可能出現(xiàn)的心理困惑和沖突，調(diào)整好心態(tài)，確定自己的發(fā)展方向，并做好每一步的規(guī)劃。

3.2 改革教學(xué)模式

公共英語教學(xué)模式的改革一直受到同行的關(guān)注。公共英語教師們不斷地探索著如何進(jìn)行公共英語課程的改革。目前，讓同行認(rèn)同的公共英語教學(xué)改革模式就是把傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)與其他專業(yè)結(jié)合起來，形成“英語+專業(yè)”的模式，這樣能讓學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)，進(jìn)行有針對(duì)性的英語學(xué)習(xí)，體現(xiàn)英語的實(shí)用性，有效地培養(yǎng)應(yīng)用型人才，同時(shí)促進(jìn)教師的自我發(fā)展。

3.3 提升自身的實(shí)踐能力

學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展新趨勢要求公共英語教師不僅精通通用英語(EGP)，還要熟悉特殊專業(yè)的英語知識(shí)。公共英語教師應(yīng)把到相關(guān)企事業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)作為自身職業(yè)發(fā)展的重要途徑，樂于下廠進(jìn)行實(shí)踐實(shí)訓(xùn)。通過實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，把所獲得的經(jīng)驗(yàn)帶入課堂教學(xué)中，制造真實(shí)的語言場景，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語語言的能力，從而達(dá)到地方應(yīng)用型院校的英語教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也為自身的教學(xué)改革與科研能力提升獲得良好機(jī)會(huì)。

3.4 ESP課程設(shè)計(jì)和師資培訓(xùn)

ESP(English for Specific Purpose),即特殊用途英語，與EGP(English for General Purposes)，即通用英語相對(duì)應(yīng)，自20世紀(jì)60年代誕生后，在許多國家得到快速發(fā)展，我國對(duì)ESP教育還處于滯后狀態(tài)。隨著全球化發(fā)展進(jìn)程的加快，通用英語教學(xué)已經(jīng)無法滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能型人才的需要，合理規(guī)劃ESP課程設(shè)置將成為技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的方向。很多學(xué)校的專業(yè)設(shè)置覆蓋面廣，為公共英語教師的課程改革和自我發(fā)展提供了豐富的資源，做好ESP課程設(shè)計(jì)和教學(xué)，需要加大對(duì)公共英語教師的培訓(xùn)力度，使公共英語教師與其他專業(yè)教師形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在各自的專業(yè)領(lǐng)域優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)教師的自我發(fā)展。

3.5 促進(jìn)公共英語教師國際化交流

公共英語教師的國際化交流的主要途徑就是國外訪學(xué)。這是英語教師可持續(xù)發(fā)展的重要組成部分，是地方應(yīng)用型院校公共英語教師發(fā)展的一個(gè)有效途徑，他們的語言優(yōu)勢能夠讓他們順利開展跨文化交際，提升自身的國際交流能力，并將自己所學(xué)和積累傳授給學(xué)生，這勢必給課堂教學(xué)效果帶來巨大的改變。同時(shí)他們可以利用國際交流的機(jī)會(huì)開展合作項(xiàng)目，拓寬教學(xué)和科研的道路。學(xué)校也可以利用這樣的平臺(tái)逐步推進(jìn)學(xué)校的國際化。

4 結(jié) 語

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃剛要》中提出了地方高校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型發(fā)展，把教師的作用提到了國家人才戰(zhàn)略發(fā)展的高度，足見教師在國家教育和學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展中的重要作用，教師個(gè)人觀念的轉(zhuǎn)變和發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校的發(fā)展方向互相影響與促進(jìn)，把轉(zhuǎn)型發(fā)展中的內(nèi)部因素和外部因素充分結(jié)合起來，保持協(xié)調(diào)一致，同時(shí)在學(xué)校層面健全教師自我發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展和培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的目標(biāo)。

〔1〕趙娜.應(yīng)用型大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展〔J〕.教育與職業(yè)，2015，(23).

〔2〕朱巍娟，楊宇宬.應(yīng)用技術(shù)型本科院校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展策略研究--以上海商學(xué)院全英語課程教師為例〔J〕.長春工程學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)， 2015，(4).

2017-09-05

2016年遼寧省級(jí)本科教改立項(xiàng)一般項(xiàng)目“高校轉(zhuǎn)型背景下“雙師雙能”型師資隊(duì)伍建設(shè)” 的研究成果(623).

袁利軍(1968-)，女，山東榮成人，遼寧科技學(xué)院教師培養(yǎng)發(fā)展中心副教授，研究方向：英語教學(xué)、師資培訓(xùn)與管理.

1008-3723(2017)05-030-02

10.3969/j.issn 1008-3723.2017.05.013

G642.0

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