關(guān)于農(nóng)村學(xué)校課改實(shí)施瓶頸的探析
——基于縣城中學(xué)的視角

劉宏梅

（黑龍江省甘南縣第六中學(xué)，黑龍江 甘南 162100）

關(guān)于農(nóng)村學(xué)校課改實(shí)施瓶頸的探析
——基于縣城中學(xué)的視角

劉宏梅

（黑龍江省甘南縣第六中學(xué)，黑龍江 甘南 162100）

農(nóng)村學(xué)校課改實(shí)施瓶頸多元，本文從農(nóng)村初中學(xué)校的視角，著重分析了來(lái)自思想層面、行政層面、專業(yè)層面、課改實(shí)施目標(biāo)層面的瓶頸。糾正偏頗，擺正關(guān)系，從本質(zhì)上探尋農(nóng)村學(xué)?？茖W(xué)可行的實(shí)施課改策略。

農(nóng)村課改實(shí)施瓶頸；意識(shí)形態(tài)亂象；科學(xué)化實(shí)施瓶頸；思想認(rèn)識(shí)瓶頸；行政層面的瓶頸；專業(yè)層面瓶頸實(shí)現(xiàn)課改目標(biāo)瓶頸

作為農(nóng)村學(xué)校教學(xué)改革要成功，需要教育行政部門的強(qiáng)力介入，營(yíng)造改革創(chuàng)新的良好環(huán)境，另一方面也需要激活校內(nèi)教師的參與熱情，讓每一個(gè)人都成為課程變革的真正參與者，形成一種為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。課改雖然已經(jīng)開(kāi)展多年，先進(jìn)的教育理念對(duì)于農(nóng)村學(xué)校已不再陌生，卻依然只是貼在墻上，寫在紙上，喊在嘴上，“穿新鞋走老路”，這是對(duì)當(dāng)前教育最形象、最真切的描述。那么，農(nóng)村教育因何會(huì)走到了這里？除了依然將考試成績(jī)作為教育優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)孩子的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展缺乏關(guān)注，教育的短視行為直接導(dǎo)致了教育各層面（行政層面、學(xué)校層面、教師等層面）的功利取向外，其他因素也嚴(yán)重阻礙農(nóng)村學(xué)校課改的實(shí)施，乃至成為不可逾越的瓶頸。下面就幾個(gè)方面來(lái)探析一下農(nóng)村學(xué)校課改實(shí)施的瓶頸及成因。

一、來(lái)自思想層面的認(rèn)識(shí)瓶頸。

無(wú)論是行政層面還是學(xué)校層面，都要處理好教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量之間的關(guān)系。有大部分教師甚至有些領(lǐng)導(dǎo)依然存在：認(rèn)為搞課改和要教學(xué)質(zhì)量是兩層皮，課改無(wú)非是走走形式，變變花樣，外在的是給人看的，十分固執(zhí)地持傳統(tǒng)教學(xué)觀巋然不動(dòng)，只要教學(xué)成績(jī)不問(wèn)課改。表現(xiàn)在課改運(yùn)動(dòng)來(lái)了，裝裝樣子。上面聲勢(shì)很大，下面表演表演，內(nèi)行人一看啼笑皆非。盡管課改已經(jīng)進(jìn)入“核心素養(yǎng)”時(shí)代，有的農(nóng)村學(xué)校至今并未融入國(guó)家如火如荼課改洪流，依然我行我素。其原因是，認(rèn)為搞課改耽誤教學(xué)成績(jī)，影響教學(xué)質(zhì)量。對(duì)我國(guó)第八次課改目標(biāo)不明確，對(duì)課堂教學(xué)三維教學(xué)目標(biāo)知曉膚淺，教師要達(dá)到什么程度的專業(yè)水平心里沒(méi)數(shù)，學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人不問(wèn)，只關(guān)心分?jǐn)?shù)。持這種觀點(diǎn)的危害極大，如若是來(lái)自行政層面將影響一個(gè)區(qū)域，教育無(wú)發(fā)展后力，沒(méi)有詩(shī)和遠(yuǎn)方；若是來(lái)自一所學(xué)校，則這所學(xué)校將沒(méi)有生機(jī)，年復(fù)一年，成效甚微；如若來(lái)自一位教師，那么這位教師將被課改新局面所淘汰。有人可能不信，但事實(shí)上這樣的農(nóng)村學(xué)校確實(shí)有，這樣的教師也以一定的數(shù)量存在。試想想，課改如此實(shí)施能走向深入么？

為什么農(nóng)村學(xué)校發(fā)展缺乏持續(xù)力，甚至停滯不前，城鄉(xiāng)差距越來(lái)越明顯，其主要原因是局部課改實(shí)施戰(zhàn)略上有偏頗，正確的方向應(yīng)該以課程改革實(shí)施為載體，把課改理念融入學(xué)校各項(xiàng)工作中去。這里面能在最根本問(wèn)題上認(rèn)為課改阻礙教學(xué)質(zhì)量提升，如今教育界大都會(huì)認(rèn)為可笑的事情，而在農(nóng)村學(xué)校卻可怕的存在著。此觀念存在，農(nóng)村學(xué)校無(wú)法走向教育創(chuàng)新，什么課程領(lǐng)導(dǎo)力？個(gè)性化課程開(kāi)發(fā)？走班制？都無(wú)從談起，核心素養(yǎng)落地那就更不可能。

成功的課堂教學(xué)改革，必然帶來(lái)教學(xué)質(zhì)量的飛躍。反之，佯裝、蜻蜓點(diǎn)水，不可能有教學(xué)質(zhì)量的提高，然后竟然說(shuō)什么課改無(wú)用，耽誤時(shí)間耗費(fèi)人力物力。六中的課改實(shí)踐表明，是課改成就了教學(xué)質(zhì)量居縣域之強(qiáng)勢(shì)。這里我敢說(shuō)，如果六中哪一天弱化了課改，教學(xué)質(zhì)量滑坡那是必然的。

來(lái)自思想層面另一方面瓶頸是：幻想課改一蹴而就，或者是到處尋覓江湖秘方。其原因是不愿意沉下來(lái)做研究，對(duì)“新課程”的課堂教學(xué)價(jià)值觀領(lǐng)會(huì)不深，課堂三維教學(xué)目標(biāo)內(nèi)涵領(lǐng)悟不透，更不知道“核心素養(yǎng)”與“三維目標(biāo)”之間的關(guān)系。一句話，就是理論素養(yǎng)低下。表現(xiàn)有了模式就停下來(lái)，懶得研究；還有的觀望，等別人有成方子再模仿；或是抱著教學(xué)模式不放，稍加修飾變成了創(chuàng)新，其實(shí)換湯不換藥。一旦大談特談教學(xué)質(zhì)量，便將課改全部丟到腦后，若有課改運(yùn)動(dòng)再比劃比劃，前面的努力由于沒(méi)有堅(jiān)持常態(tài)化又無(wú)情地歸零了。這種現(xiàn)象在農(nóng)村學(xué)校幾近普遍。六中的教師由于和全國(guó)課改步伐同步，教師能區(qū)分來(lái)自全國(guó)各種課改經(jīng)驗(yàn)的好壞，有自己的獨(dú)到見(jiàn)解，知道自己在教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持什么？摒棄什么？學(xué)習(xí)什么？而有的農(nóng)村學(xué)校由于沒(méi)有扎實(shí)開(kāi)展課改，課改閱歷缺失，而在課改面前盲從不知道怎么做。在2016年11月六中課改現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上，與會(huì)的各兄弟學(xué)校無(wú)不吃驚的贊嘆：說(shuō)認(rèn)同六中課改縣域內(nèi)先進(jìn)，但是兩年沒(méi)來(lái)六中了，沒(méi)想到現(xiàn)在“思維碰撞課堂”帶來(lái)的巨變?nèi)绱酥?，紛紛贊同“思維碰撞課堂”使課堂教學(xué)變革走向了深入，漸漸地感覺(jué)又被六中落下了很遠(yuǎn)。當(dāng)然六中課改實(shí)施也不是一帆風(fēng)順，但是課改的累積效應(yīng)助推了六中課改實(shí)施。

二、課改科學(xué)化層面實(shí)施瓶頸。

心理學(xué)研究告訴我們，純粹機(jī)械的內(nèi)容，一是識(shí)記困難，二是容易遺忘。其中的根本原因是它對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)難以形成心理意義，也就是說(shuō)，無(wú)法在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。而我們現(xiàn)實(shí)的做法是：把大問(wèn)題變成小問(wèn)題，小問(wèn)題變成填空式問(wèn)答題，讓學(xué)生找到答案并死記住，豈不知這種 “碎片化學(xué)習(xí)”，不利于形成知識(shí)之間聯(lián)系和深度理解，也不利于學(xué)生思維開(kāi)發(fā)和持久記憶，反而給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了困難。還有，諸多老師把學(xué)生學(xué)習(xí)定位在“記住就行；理解了會(huì)做題就行”，然而，記憶和理解均屬于淺層次思維，要轉(zhuǎn)化為學(xué)生解決問(wèn)題的智慧，采取的方法只能是“熟能生巧”，從量變到質(zhì)變，唯一的方式就是“量的累積”，也就是只能靠“題海戰(zhàn)術(shù)”和“多次重復(fù)”才能完成，這就是“加班加點(diǎn)”屢屢見(jiàn)效的根源所在。如果我們樹(shù)立了科學(xué)意識(shí)，把課堂學(xué)習(xí)立足于“分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”等高層次思維目標(biāo)，“為遷移而教，在運(yùn)用中學(xué)”，就可以從 “量的學(xué)習(xí)”直接進(jìn)入“質(zhì)的學(xué)習(xí)”，充分讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力，可在大大減輕學(xué)生的訓(xùn)練負(fù)擔(dān)前提下提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、是行政層面的瓶頸?；趯W(xué)校的視角分析來(lái)自行政層面的瓶頸。

（一）每一所學(xué)校能否得到來(lái)自行政層面的助推使課改實(shí)施深化。這一瓶頸是使農(nóng)村學(xué)校很少或者沒(méi)有展示自己課改成果探索的機(jī)會(huì)，自始至終也沒(méi)明白自己課改實(shí)施問(wèn)題所在，更無(wú)解決的策略。換句話說(shuō)，農(nóng)村學(xué)校力量單薄，教育行政的推動(dòng)作用是至關(guān)重要的，特別是區(qū)域教育行政部門的宏觀決策和頂層設(shè)計(jì)?！坝辛私逃姓膹?qiáng)力推進(jìn)，學(xué)校課程變革會(huì)大面積地發(fā)生；沒(méi)有教育行政的推動(dòng)，課程改革可能很難真正長(zhǎng)久堅(jiān)持?！?/p>

以六中為例，學(xué)校得到多次來(lái)自行政層面的助推。一是課改之初，05年便獲得首次承辦全縣課改推進(jìn)會(huì)；二是2010年市里首次課堂教學(xué)模式展示；三是2014年成為市教研基地校，課堂教學(xué)模式新探索；四是2014年獲得縣政府助推泰安實(shí)驗(yàn)學(xué)校思維碰撞模式項(xiàng)目實(shí)施?？梢哉f(shuō)四次有影響的行政助推，使六中課改持續(xù)提升實(shí)施水平，走上良性發(fā)展之路。而當(dāng)前大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校雖然有大環(huán)境的課改氛圍，但參與的程度有限。這就呼喚來(lái)自行政的評(píng)價(jià)要科學(xué)，真正能起到向前推進(jìn)課改，并堅(jiān)持常態(tài)化。如果評(píng)價(jià)偏離課改實(shí)施規(guī)律，將阻礙課堂教學(xué)改革，甚至走上彎路。

（二）教學(xué)理論學(xué)習(xí)研究缺失的瓶頸，戴著教學(xué)模式的鐐銬實(shí)施課改。

表現(xiàn)在熱衷教學(xué)模式模仿，支撐模式的理論研究薄弱。曾經(jīng)教育界對(duì)模式的追捧已成為一股熱潮，現(xiàn)在從“三維目標(biāo)”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)”落地，課改前沿先進(jìn)的學(xué)校大都已經(jīng)冷靜下來(lái)，不在盲目的整齊劃一要求一校一模。而現(xiàn)在仍然存在要求農(nóng)村學(xué)校要有自己獨(dú)特的教學(xué)模式，顯然不合時(shí)宜。試想想作為農(nóng)村學(xué)校建立一套符合自主學(xué)習(xí)理論、科學(xué)化、本土化的新課堂操作模式，難不難？有人說(shuō)，你看洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)云云。當(dāng)年農(nóng)村學(xué)校也大都去過(guò)洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)考察，回來(lái)以后帶來(lái)了什么變化？當(dāng)然不能說(shuō)一點(diǎn)變化沒(méi)有，但對(duì)考察回來(lái)的困惑梳理沒(méi)有？他們模式背后的理論支撐研究沒(méi)有？現(xiàn)如今可喜的是我們對(duì)草根興起的模式已經(jīng)有了辯證的新認(rèn)識(shí)。

北京師范大學(xué)教學(xué)教授何克抗認(rèn)為：“模式很重要，但是實(shí)際上是為思想、觀念服務(wù)的。這個(gè)模式要?jiǎng)?chuàng)新，首先得思想觀念理論有創(chuàng)新，沒(méi)有創(chuàng)新理論不可能有創(chuàng)新模式?！薄?〕農(nóng)村學(xué)校一談學(xué)習(xí)理論，沒(méi)時(shí)間，認(rèn)為沒(méi)啥用，走不進(jìn)去理論，只在模式模仿上做文章。其原因在于沒(méi)有把握好模式與理論的關(guān)系，而且理論學(xué)習(xí)薄弱，又怎能有模式創(chuàng)新呢？因而要求農(nóng)村學(xué)校一校一模有些牽強(qiáng)，況且，模式又不是萬(wàn)能的，以致農(nóng)村學(xué)校戴著模式鐐銬實(shí)施課改。

“我們探索模式建構(gòu)，但又不能被模式束縛，模式是方法的集合，但是它里邊有兩個(gè)核心的元素，一是思想或者理論，二是方式方法，最好的辦法是一切從實(shí)際出發(fā)?！薄?〕教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任田慧生如是說(shuō)。只關(guān)注方式方法，淡漠思想或者理論是農(nóng)村學(xué)校課改實(shí)施的關(guān)鍵瓶頸，要想解決好，就是一切從實(shí)際出發(fā)。

六中課改實(shí)踐信奉“拿來(lái)主義”。2014年縣政府縣教育局打造甘南教育品牌，北京人民教育家網(wǎng)絡(luò)學(xué)院把山東泰安實(shí)驗(yàn)學(xué)?！八季S碰撞”項(xiàng)目落實(shí)到甘南縣第六中學(xué)?！八季S碰撞”課堂旨在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，對(duì)于六中來(lái)說(shuō)，這是全新的教學(xué)思想，教學(xué)價(jià)值直接指向“思維”核心。以學(xué)業(yè)紙為管理載體，設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)問(wèn)題、教學(xué)活動(dòng)，交互反饋組織，嵌入式評(píng)價(jià)要求。實(shí)踐中，這個(gè)模式靠模仿學(xué)不來(lái)，不但思想理論新，方式方法也新。據(jù)知情人說(shuō)“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”濰坊創(chuàng)始人，如今現(xiàn)在也在研究“思維碰撞”及深度學(xué)習(xí)教學(xué)思想。作為六中實(shí)施“思維碰撞”課堂項(xiàng)目，從學(xué)習(xí)思維碰撞教學(xué)思想，研究學(xué)業(yè)紙編制，尤其是學(xué)習(xí)目標(biāo)定位等探索，認(rèn)為邊實(shí)踐、邊研究理論，堅(jiān)持“拿來(lái)主義”實(shí)施思路是正確的。

其實(shí)，“拿來(lái)主義”并不丟人，凡事都想與眾不同反而可笑。把別人的好做法、本地的好做法能“拿來(lái)”就不錯(cuò)了。看不起“拿來(lái)”，老想世界第一、填補(bǔ)空白，以致“創(chuàng)新主義”盛行，著實(shí)可笑。不要刻意與眾不同，要善于借鑒借力。教育中很多好的做法早已有之，對(duì)于大多數(shù)學(xué)校而言，能把這些好做法充分借鑒和使用就已經(jīng)足夠。〔3〕

因此，作為農(nóng)村學(xué)校迫切懇請(qǐng)行政部門一切從實(shí)際出發(fā)，為學(xué)習(xí)理論、研究理論搭建平臺(tái)，“創(chuàng)新”和“拿來(lái)”并舉，只要引領(lǐng)課改實(shí)施效果最大化。

四、是基于專業(yè)力量層面和課程專家的專業(yè)支持和貼近地面的幫助的瓶頸。

農(nóng)村學(xué)校師資薄弱，這是不爭(zhēng)的事實(shí)，課改實(shí)施完全依賴上級(jí)業(yè)務(wù)部門指導(dǎo)辦不到。從六中課改經(jīng)歷看出：一是主動(dòng)學(xué)習(xí)，走出去；二是請(qǐng)優(yōu)秀教師進(jìn)來(lái)講課。然而兩方面都做到了，并且學(xué)校層面以課題研究促進(jìn)課改實(shí)施，但是教師的課改實(shí)施力仍然沒(méi)多大提升。因此，六中主動(dòng)邀請(qǐng)市中教部專家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，并申請(qǐng)成為市教育教學(xué)研究院教研基地校，得到了市教育教學(xué)研究院中教部全體教研員的悉心指導(dǎo)。作為縣域農(nóng)村學(xué)校他們就是最好的專家，課改實(shí)施關(guān)鍵時(shí)期，“新課標(biāo)”修訂后12年至14年7月，六中教師在市中教部全體教研員專家高端引領(lǐng)下，專業(yè)化水平迅速提高。后來(lái)思維碰撞課堂項(xiàng)目引進(jìn)六中，泰安崔成林專家全國(guó)有名，兩次進(jìn)入六中，一次在泰安合作，六中與泰安網(wǎng)上教研常態(tài)化研究。經(jīng)泰安實(shí)驗(yàn)學(xué)校程方和校長(zhǎng)、崔成林專家、山東省泰安市教育局副局長(zhǎng)強(qiáng)光風(fēng)、年近七十的海南省師范學(xué)院教育專家蔣敦杰零距離指導(dǎo)，六中深刻領(lǐng)悟了課堂教學(xué)改革實(shí)施真諦。 因此說(shuō)，農(nóng)村學(xué)校需要高水平的專業(yè)支持和專家貼地面的幫助是多么的迫切和必要。

五、是聚焦轉(zhuǎn)變教學(xué)方式是實(shí)施課改目標(biāo)的瓶頸。

在一次學(xué)術(shù)味很濃的課改論壇上，某學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)發(fā)言人竟然片面的認(rèn)為課堂教學(xué)改革就是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，把課堂有小組合作學(xué)習(xí)操作、自主學(xué)習(xí)就是預(yù)習(xí)、有導(dǎo)學(xué)案就是課堂教學(xué)改革的標(biāo)志。其實(shí)課堂教學(xué)改革實(shí)質(zhì)就是最大化落實(shí)課堂三維目標(biāo)，現(xiàn)今轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科核心素養(yǎng)落地。比如，有理數(shù)加法這節(jié)課，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)定位熟練運(yùn)用有理數(shù)加法法則，最好的辦法是練習(xí)而不是探究，最好的方式是獨(dú)立完成而不是小組合作；當(dāng)教學(xué)目標(biāo)定位于學(xué)習(xí)有理數(shù)加法法則過(guò)程中培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)思維，形成他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，強(qiáng)調(diào)的是探究而不是練習(xí)，倡導(dǎo)的是小組合作而不是獨(dú)立完成，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)發(fā)生了變化，教學(xué)方式也會(huì)跟著變。這就看出課堂教學(xué)目標(biāo)制定、學(xué)生學(xué)習(xí)成果指標(biāo)制定才決定課堂教學(xué)實(shí)施策略。六中課改進(jìn)入“思維碰撞課堂”，在泰安進(jìn)行的教研主題就是圍繞教學(xué)目標(biāo)的制定展開(kāi)論壇，讓六中人破解了課堂教學(xué)改革核心問(wèn)題。

那么為什么農(nóng)村學(xué)校會(huì)有這樣的誤解呢？怎么辦？依然是上面所說(shuō)的研究不夠，學(xué)習(xí)不夠。實(shí)施課改的領(lǐng)導(dǎo)人必須是精通業(yè)務(wù)，領(lǐng)悟課改精髓，無(wú)論是來(lái)自哪個(gè)層面的領(lǐng)導(dǎo)，只有這樣，學(xué)校、教師實(shí)施課改才會(huì)走上科學(xué)實(shí)施之路。作為農(nóng)村學(xué)校層面要大力開(kāi)展校本教研，有效開(kāi)展課例研究，策略是微觀引領(lǐng)。有的農(nóng)村學(xué)校弱化教研，甚至整個(gè)學(xué)期沒(méi)有搞過(guò)一次有成效的教研，教師的課改實(shí)施力提升從何而來(lái)？責(zé)任由誰(shuí)買單呢？這不能不引起深思。這與先進(jìn)的課改前沿學(xué)校每個(gè)學(xué)科每周實(shí)施半天無(wú)課日，每周雷打不動(dòng)的做法形成了鮮明的對(duì)比。作為農(nóng)村學(xué)校六中成功的做法是，常態(tài)化研究提煉課堂教學(xué)價(jià)值取向。

〔1〕〔2〕余慧娟，錢麗欣.未來(lái)課堂：解放人的自主性與個(gè)性摘〔J〕.人民教育，2011，（24）：34、35.

〔3〕〔宏啟觀察〕：告別教育中的“偽創(chuàng)新”與“真折騰”一文。

G632.3

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1009— 2234（2017）10— 0147— 03

2017— 10— 07

課題編號(hào)JJG1214004課題名稱：2014年度省科學(xué)規(guī)劃研究團(tuán)隊(duì)——農(nóng)村初中教研基地研究團(tuán)隊(duì)專項(xiàng)課題“農(nóng)村初中教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑研究”。

劉宏梅（1966—），女，黑龍江甘南人，副校長(zhǎng) ，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向 初中學(xué)校課程改革實(shí)施。

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>