低年級(jí)學(xué)生計(jì)算能力存在的問(wèn)題及解決策略

◎李艷

低年級(jí)學(xué)生計(jì)算能力存在的問(wèn)題及解決策略

◎李艷

一、存在的問(wèn)題

（一）審題不細(xì)致，做題盲目

低年級(jí)學(xué)生感知事物往往不全面，不具體，不能仔細(xì)觀察、分析事物之間的聯(lián)系，缺少將形象生動(dòng)的圖畫(huà)、文字問(wèn)題轉(zhuǎn)化成抽象的數(shù)字問(wèn)題的能力?。存在在沒(méi)有完全讀懂題意的情況下，盲目去做題的問(wèn)題。

例如，解決實(shí)際問(wèn)題中：媽媽帶了90元去商店，買(mǎi)熱水瓶用了28元，買(mǎi)了6個(gè)茶杯用了24元，還剩多少元？

有的學(xué)生會(huì)算成：90-28-6-24=32（元）答：還剩32元。

其實(shí)，本題中的6個(gè)茶杯中的6根本不需要進(jìn)行運(yùn)算。學(xué)生習(xí)慣看見(jiàn)數(shù)字就進(jìn)行運(yùn)算，不細(xì)致分析題意導(dǎo)致錯(cuò)誤的生成。

再如：歡歡和她的4位同學(xué)做紅花，每人做6朵，求一共做了多少朵？

有的學(xué)生會(huì)算成：4×6=24（朵）?答：一共做了24朵。仔細(xì)一看，卻將歡歡這一關(guān)鍵的信息省略掉，結(jié)果也是計(jì)算失誤。

（二）易受到負(fù)遷移的干擾

計(jì)算學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生容易受到負(fù)遷移的干擾，影響計(jì)算的準(zhǔn)確性。比如：計(jì)算乘法的時(shí)候，有的學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)加法的計(jì)算情況，如將2×4計(jì)算成結(jié)果為6。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)被假想迷惑，自己憑空想象進(jìn)行計(jì)算簡(jiǎn)化，將運(yùn)算順序搞錯(cuò)。將沒(méi)有實(shí)際運(yùn)算關(guān)聯(lián)的幾個(gè)數(shù)字，通過(guò)自我假想進(jìn)行計(jì)算，導(dǎo)致結(jié)果錯(cuò)誤。

二、解決策略

（一）養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣

教師要做好示范和積極引導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)規(guī)范，對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)的作用。比如在本冊(cè)中學(xué)習(xí)三個(gè)兩位數(shù)的加減法，就要求對(duì)題目中的數(shù)字、運(yùn)算符號(hào)的書(shū)寫(xiě)必須符合規(guī)范，清楚。數(shù)字間的間隔要適宜，草稿上排豎式也要條理清楚，數(shù)位要對(duì)齊。

（二）培養(yǎng)草算習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生打草稿的習(xí)慣。心理學(xué)認(rèn)為，一個(gè)人如果形成了某種行為習(xí)慣之后，即使沒(méi)有人對(duì)他進(jìn)行提醒和督促，他也會(huì)自然而然地完成那種習(xí)慣。然而大多數(shù)學(xué)生在做計(jì)算題時(shí)，缺少草算的環(huán)節(jié)。針對(duì)這一情況，我要求學(xué)生準(zhǔn)備專門(mén)的草稿本，認(rèn)認(rèn)真真地打草稿，同時(shí)我在課堂上經(jīng)常要走下講臺(tái)，到學(xué)生中間，巡視指導(dǎo)，落實(shí)學(xué)生打草稿，學(xué)生間互幫指出優(yōu)缺，長(zhǎng)此以往學(xué)生慢慢地會(huì)養(yǎng)成打草稿的良好習(xí)慣。

（三）“四算”“兩法寶”“一結(jié)合”

1.“四算”

口算訓(xùn)練入手。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)積極性，引發(fā)數(shù)學(xué)思考，利用多種形式提高口算興趣。

學(xué)生做計(jì)算題的速度及正確率與每個(gè)學(xué)生自身的口算能力有著密不可分的聯(lián)系。因此，在我的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我每天利用課堂三分鐘時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生的口算能力，口算題我經(jīng)常以卡片、聽(tīng)算、做口算練習(xí)冊(cè)等形式出示，看該組學(xué)生答完十道題一共用了多少時(shí)間。進(jìn)行日、周、月、年度評(píng)比，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。多種形式的呈現(xiàn)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。并且及時(shí)反思總結(jié)。

筆算是關(guān)鍵。整數(shù)乘法的計(jì)算，是學(xué)生們特別容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)。有些學(xué)生稍微不細(xì)心，就可能將乘法算成加法。針對(duì)這一問(wèn)題，我在每天的自習(xí)課進(jìn)行筆算活動(dòng)。

注重簡(jiǎn)算。簡(jiǎn)算是利用數(shù)與數(shù)之間的特殊關(guān)系，使計(jì)算的過(guò)程簡(jiǎn)化的計(jì)算方法。在本學(xué)期的教學(xué)中我特別注重讓學(xué)生理解與掌握一些常用的簡(jiǎn)算方法，并經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行不同形式的簡(jiǎn)算訓(xùn)練，讓學(xué)生在計(jì)算實(shí)踐中體驗(yàn)簡(jiǎn)算的意義、作用，強(qiáng)化學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用簡(jiǎn)算方法，提高學(xué)生計(jì)算的正確率。

強(qiáng)化估算。培養(yǎng)學(xué)生的估算從兩個(gè)方面入手。一方面，在教學(xué)過(guò)程有意識(shí)地滲透估算思想，讓學(xué)生用估算對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律進(jìn)行猜想，檢驗(yàn)解題思路、結(jié)果，將估算思想貫穿于教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生強(qiáng)化估算的意識(shí)。另一方面，讓學(xué)生盡可能地運(yùn)用估算解決一些與生活密切相連的問(wèn)題，根據(jù)生活中的實(shí)際情況進(jìn)行估算。

2.“兩法寶”

第一法寶，錯(cuò)誤也是寶貴的財(cái)富。錯(cuò)誤不可怕，可拍的是錯(cuò)誤出現(xiàn)，不及時(shí)糾正，一直錯(cuò)下去。我作為老師很正視學(xué)生做題中出現(xiàn)的問(wèn)題，看成寶貴的資源。要求學(xué)生將錯(cuò)誤的習(xí)題匯編成冊(cè)，有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。這樣去做學(xué)生會(huì)收到較好地學(xué)習(xí)效果。失敗乃是成功之母，只有重視錯(cuò)誤才能得到成功的喜悅。將錯(cuò)誤的資源利用好，學(xué)生才能從做題中，培養(yǎng)計(jì)算能力。

第二法寶，好記性不如爛筆頭。計(jì)算不是簡(jiǎn)單的說(shuō)算理、說(shuō)算法，而是將正確的答案書(shū)寫(xiě)在試卷上。只有加強(qiáng)筆算的訓(xùn)練，用扎實(shí)的基礎(chǔ)才能提高和夯實(shí)。只有正真地將題做在紙上才能找出錯(cuò)誤，再好大腦也會(huì)出現(xiàn)盲區(qū)。所以爛筆頭對(duì)于學(xué)生的計(jì)算能力的提高要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于好記性。

3.“一結(jié)合”

進(jìn)行家校結(jié)合，讓學(xué)生在課外提高計(jì)算能力。進(jìn)行家校結(jié)合，是近現(xiàn)代教育所提倡的。家庭教育是學(xué)生養(yǎng)成型教育的重要陣地，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間畢竟有限，大多數(shù)的時(shí)間是在家長(zhǎng)的身邊度過(guò)的。要想提高學(xué)生的計(jì)算能力也離不開(kāi)家庭的配合。我會(huì)在家庭作業(yè)中，布置一些親子計(jì)算活動(dòng)，不僅能提高計(jì)算的趣味也能增強(qiáng)親子之間的感情，一舉多得。

（作者單位：莊河市鞍子山鄉(xiāng)中心小學(xué)）

（責(zé)任編輯：楊強(qiáng)）