依托互助培訓(xùn)網(wǎng)提高區(qū)域小學(xué)校本研修的質(zhì)量

◎田洪雯

依托互助培訓(xùn)網(wǎng)提高區(qū)域小學(xué)校本研修的質(zhì)量

◎田洪雯

校本研修互助培訓(xùn)網(wǎng)是實(shí)現(xiàn)區(qū)域、學(xué)校、個人教學(xué)資源有效整合，形成校本研修、校際聯(lián)動、區(qū)域帶動、上下互動合力的研修機(jī)制。借助它，可以有效發(fā)揮骨干教師、骨干學(xué)校以及區(qū)域片區(qū)團(tuán)隊(duì)在教師專業(yè)發(fā)展中的作用，為教師專業(yè)發(fā)展搭建更便捷、更有效的研修平臺。

大連市旅順口區(qū)中小學(xué)以農(nóng)村學(xué)校為主，80%的小學(xué)分布在涉農(nóng)街道，學(xué)校分散，師資力量相對薄弱。根據(jù)這一區(qū)情，從2010年開始，我們啟動了“校際聯(lián)研、區(qū)域協(xié)作”的區(qū)域校本研修工程。近幾年，我區(qū)依托校本研修互助培訓(xùn)網(wǎng)，構(gòu)建了“強(qiáng)校+一般?！薄俺菂^(qū)+鄉(xiāng)鎮(zhèn)”“強(qiáng)校+中心校+村小”“中心校+村小”（“四加”）校本研修互助模式，形成了整體參與、分片進(jìn)行、城鄉(xiāng)互動的研修格局。我們堅(jiān)持“重心下移，點(diǎn)面結(jié)合，個性化服務(wù)”原則，實(shí)施“共贏互動、案例牽動、片區(qū)聯(lián)動”（“三動”）策略；全面提高了區(qū)域小學(xué)校本研修質(zhì)量。

一、共贏互動

“共贏互動”指的是研訓(xùn)教師與學(xué)科教師、學(xué)科教師與學(xué)科教師之間在校本研修活動中實(shí)現(xiàn)“教”與“研”深層互動。這里既有教師之間的互助交流，又有研訓(xùn)教師的參與引領(lǐng)與指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)水平和研訓(xùn)教師專業(yè)指導(dǎo)的雙提高，共發(fā)展。

我們從三個方面入手開展“共贏互動”：一是前期調(diào)研，形成方案。通過問卷調(diào)查的形式使各學(xué)校理清區(qū)域校本研修的要求和本校校本研修的發(fā)展方向，集中各學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃及教學(xué)中存在的問題和困惑，設(shè)計調(diào)研活動方案；二是尋找學(xué)科校本研修指導(dǎo)方法，形成菜單式校本研修指導(dǎo)方案；三是采取集體駐校和個體駐校相結(jié)合的方式，深入到學(xué)校，開展校本研修互助活動，幫助學(xué)校有效開展常態(tài)化校本研修，提高校本研修的實(shí)效性。

“共贏互動”策略的實(shí)施使教學(xué)研究深入到學(xué)校、教研組、課堂、教師，有力推動了學(xué)校形成良好研修氛圍，促進(jìn)了學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展，大大提高了校本研修的質(zhì)量。

二、案例牽動

“案例牽動”策略是指抓住教師教育教學(xué)中的實(shí)際問題，以小案例（微視頻、小故事、短課例、小資料等）為切入點(diǎn)進(jìn)行研修；因?yàn)樾“咐哂蟹秶⒂^、內(nèi)容具體、切口小、周期短，利于教師思考、分析、解決等特點(diǎn)，不僅可以牽動教師積極參與到校本研修中來，而且還能幫助教師解決實(shí)際問題。

校本研修互助網(wǎng)活動的主體是教師，教師在校本研修互助網(wǎng)中應(yīng)該是積極地參與者，是主角；但有的教師把自己視為校本研修中的“受訓(xùn)者”，而不是“研修者”，在校本研修的過程中，多是傾聽，而不是自我反思。沒有思考，沒有反思，教師難有主動自覺的發(fā)展。針對這一問題，我們適時轉(zhuǎn)變校本研修互助模式，嘗試在“案例牽動”策略下，采取“小案例+小主題問題+小組研討+觀點(diǎn)共建+微講座式”的研究方式；開展有“小主題”的互助研討，有“設(shè)計”的互助研修，追求有“實(shí)效”的“三有”校本研修，運(yùn)用“案例剖析—問題生成—主題聚焦—行動跟進(jìn)”的方法，開展校本研修互助活動。

我區(qū)大華小學(xué)的《運(yùn)用“關(guān)鍵事件”促進(jìn)教師發(fā)展》，就是以教師職場中一個小案例為牽動開展的系列校本研修活動，喚起了教師的深入思考，促進(jìn)其參與交流及經(jīng)驗(yàn)分享，使“案例”真正成為促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的有力抓手。

三、片區(qū)聯(lián)動

“片區(qū)聯(lián)動”是指在本區(qū)域內(nèi)選擇幾所城市學(xué)校為基地校，每一所基地校輻射幾所城鎮(zhèn)中心校及中心校下的村級小學(xué)共同組成一個片區(qū)，片區(qū)內(nèi)基地校與輻射校、中心校與村小、各個片區(qū)與片區(qū)之間聯(lián)動開展形式多樣的校本研修活動，形成了以教師為點(diǎn)、以學(xué)校為線、以片區(qū)為面的區(qū)域網(wǎng)格化校本研修網(wǎng)絡(luò)格局。

我們開展片區(qū)聯(lián)動校本研修主要是以“人網(wǎng)”為主，以“互聯(lián)網(wǎng)”為輔，采取線上線下混合研修的方式，積極推進(jìn)區(qū)域校本研修互助活動的開展。

（一）依托校本研修互助網(wǎng)開展線下研修

校本研修互助網(wǎng)線下研修主要是以“人網(wǎng)”為主，有三種形式：一是中小牽動村小“校際聯(lián)動”，二是城市聯(lián)手農(nóng)村“片區(qū)聯(lián)動”，三是研訓(xùn)教師牽動跨片區(qū)的校本研修。

根據(jù)區(qū)域地理及校際實(shí)際，在原有的校本研修組織、管理、結(jié)構(gòu)、機(jī)制基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步構(gòu)建明確的校際片區(qū)。本著利于教師交流互動、利于教研統(tǒng)籌安排、利于優(yōu)質(zhì)資源共享的原則，把全區(qū)24所小學(xué)劃分為4個片區(qū)，構(gòu)成兩個層級的片區(qū)結(jié)構(gòu)。

依托校本研修互助網(wǎng)開展校本研修，我們主要采取三級管理體系；即進(jìn)修學(xué)?！匦！鶎訉W(xué)校，輻射分兩個層級，包括層級一：城市帶鄉(xiāng)村，遴選一個以城市為主的基地校輻射其相對應(yīng)的輻射學(xué)校，即農(nóng)村學(xué)校；層級二：中小帶村小，以中小牽動村小。明確各層級的職責(zé)。

依托校本研修互助網(wǎng)開展校本研修，必須完善校本研修互助網(wǎng)的指導(dǎo)與管理。我們著力從三方面加強(qiáng)指導(dǎo)和管理：一是指導(dǎo)片區(qū)校本研修活動內(nèi)容的研討，重點(diǎn)關(guān)注解決教學(xué)中的實(shí)際問題；二是指導(dǎo)片區(qū)結(jié)合校情、師情，采取不同形式開展校本研修；三是充分發(fā)揮研訓(xùn)教師專業(yè)引領(lǐng)作用，參與到基層活動中，對活動實(shí)施效果評價，確?；顒拥馁|(zhì)量在原有基礎(chǔ)上都有提高。

我們還開展了“學(xué)科帶頭人送教下鄉(xiāng)”的活動，就是按照“以校為主、引領(lǐng)全區(qū)”的原則，發(fā)揮學(xué)科帶頭人的示范、引領(lǐng)作用，搭設(shè)了校際間、中小牽動村小的交流橋梁，優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。在活動中，通過“自我反思—同伴互助—專業(yè)引領(lǐng)”，開闊了教師的視野，實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)教師優(yōu)勢互補(bǔ)，共贏共進(jìn)。

（二）依托校本研修互助網(wǎng)開展線上研修

依托校本研修互助培訓(xùn)網(wǎng)，必須加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)研修平臺建設(shè)，豐富課程資源。一是建立資源數(shù)據(jù)庫，從資源類型、適用范圍、獲取方式、使用事項(xiàng)等方面加強(qiáng)資源管理；二是采取有效措施，鼓勵教師、教研人員上傳課程資源，尤其是素材性資源和原創(chuàng)性資料，如個人搜集整理的教育教學(xué)理論文章以及圖片、音頻、視頻等學(xué)科教學(xué)資料。

在網(wǎng)絡(luò)研修平臺的建設(shè)的基礎(chǔ)上，我們積極構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)研修體系。電教中心利用網(wǎng)絡(luò)研修平臺與研訓(xùn)部門、基地校、輻射校建立了“區(qū)域—片區(qū)—學(xué)?！比灰惑w的互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)研修體系，分三個核心開展校本研修互助網(wǎng)下的線上研修：一是片區(qū)核心——中小+村小區(qū)域、城市+鄉(xiāng)鎮(zhèn)網(wǎng)絡(luò)研修平臺，目前我們已經(jīng)建立“大華小學(xué)、開發(fā)區(qū)中心小學(xué)、江西中小片區(qū)協(xié)作組”“水師營中心小學(xué)協(xié)作組”；二是學(xué)科研訓(xùn)教師核心，每位研訓(xùn)教師都有自己的學(xué)科教研工作室，利用網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)科教師開展跨片區(qū)的網(wǎng)絡(luò)校本研修活動；三是骨干教師核心，我區(qū)已經(jīng)建立的數(shù)學(xué)、英語兩個學(xué)科的名師工作室，開展“名師送教到村小”“名師核心組成員分片帶徒”等跨區(qū)域的研修互助活動，發(fā)揮名師、骨干教師的優(yōu)勢資源作用。

備好課是教師上好課的首要工作。我們通過網(wǎng)絡(luò)研修平臺，指導(dǎo)和開展網(wǎng)絡(luò)研討和集體備課。

在線交流研討是教師把自己的教學(xué)反思、教學(xué)問題、教學(xué)案例等資源上傳到學(xué)科工作室或片區(qū)協(xié)作組,由片區(qū)負(fù)責(zé)人進(jìn)行匯總，發(fā)起共同話題，引導(dǎo)片區(qū)教師在一定的時間段內(nèi)進(jìn)行線上研討，各片區(qū)負(fù)責(zé)人及時跟蹤檢查，督促教師積極參與到專題研討中來,總結(jié)教學(xué)得失，提煉教學(xué)閃光點(diǎn),相互促進(jìn)與共同分享。

網(wǎng)上備課，我們采取“個人備課—相互啟迪—集體復(fù)備—反思提升”的模式,將自己的備課稿提前發(fā)布到片區(qū)主頁或?qū)W科工作室,讓片區(qū)內(nèi)的同學(xué)科教師進(jìn)行點(diǎn)評、學(xué)習(xí)、借鑒,發(fā)表自己的見解,提出修改意見,結(jié)合集體智慧,完善自己的教學(xué)設(shè)計，再應(yīng)用于課堂教學(xué)。

線上線下結(jié)合的校本研修互助形式，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)與校本研修的深度融合，不僅優(yōu)化了研修內(nèi)容，保持了校本研修的常態(tài)化、持續(xù)性和系統(tǒng)性，而且有力促進(jìn)了教師專業(yè)成長，提高了校本研修質(zhì)量。

四、實(shí)踐中的思考

通過幾年的探索與實(shí)踐，我們有以下幾點(diǎn)思考：其一，只有不斷加強(qiáng)校本研修專業(yè)隊(duì)伍的建設(shè)，才能滿足基層學(xué)校高端培訓(xùn)的需求。開展校本研修工作,除了需要鼓勵與指導(dǎo)教師自主研修之外,還應(yīng)建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、高素質(zhì)、專業(yè)化的引領(lǐng)隊(duì)伍，滿足基層學(xué)校高端的培訓(xùn)需求，這是校本研修得以深化發(fā)展的重要支撐。針對這一需求，進(jìn)修學(xué)校的研訓(xùn)教師要不斷提高自己的專業(yè)水平，組建高水平的專家團(tuán)隊(duì)，滿足基層學(xué)校高端培訓(xùn)需求。

其二，只有不斷加強(qiáng)校本研修學(xué)科專業(yè)化指導(dǎo)，才能滿足基層學(xué)校教師“菜單式”需求。要以學(xué)科為核心，加強(qiáng)基層學(xué)校校本研修主題和研修內(nèi)容的指導(dǎo)，形成自下而上的問題呈現(xiàn)，通過梳理、提煉，提供自上而下的“菜單式”的服務(wù)，幫助學(xué)校形成針對問題、解決問題的研修主題，從而滿足基層學(xué)校教師個性化的需求。

其三，只有抓好校本研修典型經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和推廣，才能促進(jìn)區(qū)域小學(xué)各校校本研修的均衡發(fā)展。開展校本研修目的就是最大程度為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)，因此，要注重指導(dǎo)基層學(xué)校和教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升理念，提煉成果，及時推廣。只有這樣，才能讓基層學(xué)校和教師在經(jīng)驗(yàn)分享中體驗(yàn)到校本研修的成效，進(jìn)而促進(jìn)區(qū)域校本研修均衡發(fā)展。

（作者單位：大連市旅順口區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

（責(zé)任編輯：李陽）