中美高等教育國(guó)際化發(fā)展的比較研究

趙亞軍

（沈陽(yáng)廣播電視大學(xué)，遼寧沈陽(yáng) 110003）

很多中國(guó)學(xué)者都認(rèn)為，美國(guó)的高等教育國(guó)際化模式堪稱其他國(guó)家、特別是發(fā)展中國(guó)家進(jìn)行學(xué)習(xí)的榜樣，但卻沒(méi)有意識(shí)到美國(guó)的外向型高等教育國(guó)際化并不符合人們想象中的情況，因?yàn)橹忻纼蓢?guó)在高等教育國(guó)際化的本質(zhì)上存在相同的問(wèn)題，即都屬于單向度發(fā)展?？梢詮囊韵路矫孢M(jìn)行分析。

1 教育國(guó)際化觀念比較狹隘

高等教育國(guó)際化是在二戰(zhàn)結(jié)束之后被美國(guó)政府提上議程的，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候正是美國(guó)對(duì)外進(jìn)行擴(kuò)張的一個(gè)初級(jí)階段。美國(guó)為了從經(jīng)濟(jì)等方面支持高等教育國(guó)際化的發(fā)展，在1958年通過(guò)了《國(guó)防教育法》以支持教育國(guó)際化；為了有能夠?qū)ｉT(mén)負(fù)責(zé)國(guó)際教育的交流項(xiàng)目的機(jī)構(gòu)，在1961年設(shè)立了“國(guó)際發(fā)展署”以便和其他國(guó)家達(dá)成交流項(xiàng)目，便于教育的發(fā)展；1966年頒布《國(guó)際教育法》，資助某些高校和機(jī)構(gòu)，更好的發(fā)展國(guó)際教育；2000年，克林頓發(fā)布了《高等教育國(guó)際化備忘錄》，對(duì)美國(guó)的教育國(guó)際化的目的進(jìn)行了直白準(zhǔn)確的闡述：“為在全球經(jīng)濟(jì)中進(jìn)行成功的競(jìng)爭(zhēng)，維持我們世界領(lǐng)袖的作用，美國(guó)須確保美國(guó)公民對(duì)世界有充分的了解，能夠掌握必要的外語(yǔ)工具，具備相關(guān)的文化知識(shí)。美國(guó)的領(lǐng)導(dǎo)作用有賴于和各個(gè)國(guó)家在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面起帶領(lǐng)作用的人建立良好的關(guān)系；協(xié)調(diào)統(tǒng)一的國(guó)際教育戰(zhàn)略會(huì)幫助我們很好的應(yīng)對(duì)雙重挑戰(zhàn)?！睆倪@段話可以看出，美國(guó)高等教育國(guó)際化的目的十分明確，就是為了維持美國(guó)在所有國(guó)家當(dāng)中的領(lǐng)袖地位，推行其霸權(quán)政策，美國(guó)不但在培養(yǎng)美國(guó)人和其他國(guó)家人的交往能力、獨(dú)具特色的美國(guó)意識(shí)，還在培養(yǎng)其他國(guó)家未來(lái)的領(lǐng)導(dǎo)人潛意識(shí)當(dāng)中的美國(guó)價(jià)值觀。

中國(guó)高等教育國(guó)際化的觀念的提出和美國(guó)的高等教育國(guó)際化有著很大的區(qū)別。21世紀(jì)是充滿競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)的時(shí)代，我國(guó)為了應(yīng)對(duì)即將面臨的新的挑戰(zhàn)，黨中央、國(guó)務(wù)院提出了“在我國(guó)建設(shè)若干所且具有世界先進(jìn)水平的一流大學(xué)”的重大決策。因此我國(guó)很多重點(diǎn)大學(xué)為了實(shí)現(xiàn)把自己的大學(xué)建設(shè)成為一流大學(xué)這一目標(biāo)，制定了各種計(jì)劃。要想建設(shè)成為一流大學(xué)，就必須看到教育國(guó)際化在這一過(guò)程當(dāng)中體現(xiàn)出來(lái)的重要作用：國(guó)際化利于建成高水平的師資隊(duì)伍；利于建立一流水平的管理制度；利于培養(yǎng)一流水平的人才；利于創(chuàng)造一流水平的科研成果。因此可以說(shuō)，沒(méi)有大學(xué)的高等教育國(guó)際化，就不會(huì)有一流大學(xué)的存在。

2 教師國(guó)際化單向度

一個(gè)具有國(guó)際知識(shí)和豐富經(jīng)驗(yàn)的教師在促使教學(xué)科研走向國(guó)際化道路方向上具有重要意義。因?yàn)槊绹?guó)屬于單向輸出的發(fā)展模式，他們?nèi)狈ζ降?、互?dòng)的高等教育國(guó)際化思想和觀念。比較教育專家阿特巴赫曾對(duì)此現(xiàn)象提出批評(píng)：“從數(shù)量上來(lái)說(shuō)，美國(guó)大學(xué)的國(guó)際性十分強(qiáng)大，他們培養(yǎng)著40多萬(wàn)名其他國(guó)家的留學(xué)生，雇傭著很多來(lái)自其他國(guó)家的教職工。美國(guó)教授參與著許多國(guó)家的教學(xué)工作、科研工作?！薄安贿^(guò)美國(guó)的高等教育國(guó)際化有某種程度的狹隘性。美國(guó)的大學(xué)教師在研究中很少引用其它國(guó)家專家學(xué)者的研究理論，尤其在和其它國(guó)家的科學(xué)團(tuán)體進(jìn)行比較時(shí)美國(guó)科學(xué)體系的狹隘性就會(huì)顯得十分突出。美國(guó)體系雖然接受?chē)?guó)外的學(xué)者、科學(xué)家、專家等，但都必須以遵守美國(guó)的學(xué)術(shù)及科學(xué)規(guī)范為前提基礎(chǔ)。美國(guó)的大學(xué)教師和其他國(guó)家的教師之間是一種比較矛盾的關(guān)系。美國(guó)大學(xué)老師雖然歡迎外國(guó)學(xué)者來(lái)當(dāng)訪問(wèn)考察或者成為自己同事、接受外國(guó)學(xué)生到自己班級(jí)學(xué)習(xí)，但不會(huì)有興趣去學(xué)習(xí)他國(guó)的理論知識(shí)?！?/p>

我國(guó)很注重教師間的國(guó)際交流，彼此交換教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)等。我國(guó)主要采取兩種方式，促使教師隊(duì)伍達(dá)到國(guó)際化水平，即“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“送出去”：“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”就是聘請(qǐng)國(guó)外有名的教育專家到中國(guó)進(jìn)行任教講學(xué)，將國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)理論、方法等帶到中國(guó)課堂上，提高中國(guó)學(xué)生對(duì)國(guó)際知識(shí)的了解和理解；“送出去”就是派遣優(yōu)秀的教師到國(guó)外進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，把在國(guó)外學(xué)到的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)帶回國(guó)內(nèi)，促使我國(guó)的教師國(guó)際化水平也逐漸提高。由于我國(guó)和其它國(guó)家學(xué)者不同的觀念態(tài)度，以及國(guó)家政策的不同，我們可以看到我國(guó)的學(xué)者在國(guó)外注意學(xué)習(xí)他國(guó)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而其它國(guó)家的學(xué)者依然扮演的是顧問(wèn)的角色，這里邊存在的非對(duì)稱性的特征值得我們深思。

3 留學(xué)生教育呈非對(duì)稱性

美國(guó)發(fā)展高等教育國(guó)際化的一個(gè)主要內(nèi)容便是招收大量的留學(xué)生，我們可以看到，美國(guó)的很多大學(xué)，每年都會(huì)招收很多其他國(guó)家的留學(xué)生，根據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國(guó)每年會(huì)接受大約40多萬(wàn)留學(xué)生，占全球留學(xué)生的三分之一。由于美國(guó)的文化方式在本質(zhì)上是同化文化，因此選擇到美國(guó)留學(xué)的學(xué)生都會(huì)從不同的方面受到美國(guó)文化潛移默化的影響。因此，美國(guó)招收大量的留學(xué)生可以獲得不同的利益，不僅是經(jīng)濟(jì)方面的，也有政治方面的，所以說(shuō)招收留學(xué)生在某種程度上是美國(guó)傳播本國(guó)思想意識(shí)、科學(xué)文化及價(jià)值觀的重要途徑。

中國(guó)是世界最大的留學(xué)派出國(guó)之一，高等教育國(guó)際化主要方式是派遣留學(xué)生。因?yàn)槲覈?guó)是發(fā)展中國(guó)家，與發(fā)達(dá)國(guó)家在各個(gè)方面都會(huì)存在比較大的差距，因此我國(guó)的留學(xué)政策就需要從國(guó)情出發(fā)，派遣留學(xué)生去國(guó)外學(xué)習(xí)，目的就是讓學(xué)生在異樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，感受他國(guó)文化，尊重他國(guó)的文化習(xí)俗，接受他國(guó)的民風(fēng)民俗的熏陶，從而提高其適應(yīng)國(guó)際環(huán)境的能力，成為國(guó)際性的人才。因此我國(guó)派遣的留學(xué)生多于招收的留學(xué)生，這就導(dǎo)致留學(xué)生教育形成非對(duì)稱性的特點(diǎn)。

4 課程國(guó)際化的片面性

根據(jù)現(xiàn)在的情況來(lái)看，美國(guó)在大學(xué)課程改革方面，增加了較多的非美國(guó)文化的課程，很大幅度上提升了其大學(xué)課程的國(guó)際化水平，但因?yàn)檎n程改革是在多元文化教育下的推動(dòng)進(jìn)行的，所以其目的主要還是為了緩解國(guó)內(nèi)不斷激化的種族矛盾、民族矛盾，并不是在對(duì)他國(guó)文化的理解、尊重及認(rèn)同的前提下進(jìn)行的，因此并不會(huì)從根本上對(duì)美國(guó)大學(xué)的課程目標(biāo)、價(jià)值觀等進(jìn)行徹底改革。因?yàn)槊绹?guó)在語(yǔ)言方面具有很大的優(yōu)勢(shì)，美國(guó)很多大學(xué)的教師和學(xué)生對(duì)國(guó)際化并不看好，也沒(méi)有足夠的熱情，因此，美國(guó)的高校學(xué)生并不會(huì)很努力的學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)言，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)言的學(xué)生在全美高校學(xué)生當(dāng)中的比例不斷下降。

為加快實(shí)現(xiàn)高等教育國(guó)際化的步伐，我國(guó)的很多重點(diǎn)大學(xué)在不同程度上都在建設(shè)課程國(guó)際化，將很多的國(guó)際教育課程引進(jìn)到大學(xué)課堂當(dāng)中。文科方面主要開(kāi)設(shè)西方國(guó)家的有關(guān)歷史文化的國(guó)際課程，理工科方面主要是投入大量資金，引進(jìn)國(guó)外的先進(jìn)課程。除此以外，還積極推行雙語(yǔ)教學(xué)。我國(guó)的教育部印發(fā)的有關(guān)文件指出，各個(gè)高校在國(guó)際通用性強(qiáng)的重要學(xué)科、國(guó)家發(fā)展急需的專業(yè)等方面，需要在直接引進(jìn)先進(jìn)的、可以反映學(xué)科發(fā)展前沿的原版教材的基礎(chǔ)之上開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。

5 結(jié)語(yǔ)

因?yàn)樯鐣?huì)文化、歷史背景等各種因素的影響，中美高校在高等教育國(guó)際化方面肯定會(huì)存在很多差異，這就需要我們揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，借鑒美國(guó)教育國(guó)際化當(dāng)中值得引用的做法措施，摒棄我國(guó)教育國(guó)際化當(dāng)中的不利因素，從而使得我國(guó)的高等教育國(guó)際化向更高的平臺(tái)上發(fā)展，培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的國(guó)際化人才。

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