對(duì)“3+2”模式高職教育中大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的思考

孫小玲

（山東外事翻譯職業(yè)學(xué)院，山東威海 264504）

3+2模式高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)實(shí)用型技術(shù)型應(yīng)用人才為目的，突出英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性，使高職院校的“大學(xué)英語(yǔ)”英語(yǔ)課程成為服務(wù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)和職業(yè)的必修課程?；?+2教育模式的特點(diǎn)，大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)該為各專(zhuān)業(yè)課程服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、就業(yè)素養(yǎng)，并成為提升學(xué)生就業(yè)就會(huì)的階梯、踏板，為學(xué)生未來(lái)的工作和生活做好跨文化的交際的準(zhǔn)備，使高技能型人才的“3+2”應(yīng)用性本科畢業(yè)生在未來(lái)的就業(yè)市場(chǎng)中更具競(jìng)爭(zhēng)力。

1 高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為主，開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程的目的也是希望學(xué)生多掌握一門(mén)外語(yǔ)，能夠達(dá)到跨文化交流的目的，更能使學(xué)生使用未來(lái)的工作要求和生活。多數(shù)3+2模式高職院校學(xué)生由于高考失利或者希望學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)進(jìn)入學(xué)校，而該培養(yǎng)模式為學(xué)生向更高階段的學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)。但學(xué)生英語(yǔ)水平存在較大差異，且高職階段存在眾多民辦院校，學(xué)校的辦學(xué)水平參差不齊。盡管3+2模式更具競(jìng)爭(zhēng)力，但學(xué)校數(shù)量上的膨脹也為英語(yǔ)教學(xué)提出不小挑戰(zhàn)。多數(shù)高職階段的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

1.1 大學(xué)英語(yǔ)課程定位不清

1.1.1 基礎(chǔ)英語(yǔ)定位不合時(shí)宜

大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)階段的必修課，也是基礎(chǔ)課程，但是否應(yīng)該定位為基礎(chǔ)課有待商榷?；A(chǔ)英語(yǔ)在大學(xué)階段的定位應(yīng)該是為大學(xué)課程提供語(yǔ)言服務(wù)，更為專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)提供輔助。在3+2模式下，更應(yīng)該與本科階段的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供扎實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)。學(xué)生在進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)之前接受的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也稱(chēng)之為基礎(chǔ)英語(yǔ)，是為更高階段的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。而高職院校的大學(xué)英語(yǔ)課程作為基礎(chǔ)課，應(yīng)該以培養(yǎng)跨文化交際人才為課程定位。傳統(tǒng)高職階段的大學(xué)英語(yǔ)注重學(xué)生的基本應(yīng)用技能，與本科階段以學(xué)生掌握實(shí)用語(yǔ)言知識(shí)和技能，并具備閱讀和翻譯外文資料的能力為目的，因此，該模式下對(duì)專(zhuān)科英語(yǔ)提出更高的要求。對(duì)于基本“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯”語(yǔ)言技能的培養(yǎng)專(zhuān)科階段更側(cè)重于讀、譯教學(xué)，對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的要求則為第二層次目標(biāo)?，F(xiàn)階段對(duì)職業(yè)教育的大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)被更多學(xué)生看做時(shí)初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的升級(jí)版，也得到許多學(xué)生的認(rèn)同，而這就是大學(xué)英語(yǔ)之為“大”的基本解釋。因此，大學(xué)英語(yǔ)重新陷入應(yīng)試教育的怪圈。

1.1.2 以成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)的教學(xué)價(jià)值定位

高職教育學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為目的，那么作為基礎(chǔ)課程的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也應(yīng)該為專(zhuān)業(yè)課程服務(wù)。然而在社會(huì)和就業(yè)壓力日漸增大的環(huán)境下，片面追求英語(yǔ)等級(jí)能力考試的提升，多以取得畢業(yè)證書(shū)為目的，多數(shù)高職院校忽視了學(xué)生的實(shí)際能力培養(yǎng)。尤其是3+2模式的職業(yè)教育，學(xué)生專(zhuān)科畢業(yè)之后接受兩年的本科教育，畢業(yè)時(shí)取得的學(xué)歷為本科。也就是高職階段的大學(xué)英語(yǔ)需要與本科階段英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行銜接。但學(xué)生的英語(yǔ)水平存在差異，三年專(zhuān)科期間無(wú)法通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)能力測(cè)試的情況比較多，而以英語(yǔ)考級(jí)為目標(biāo)定位的英語(yǔ)教學(xué)本身就在學(xué)生綜合基礎(chǔ)較弱的情況下，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)為積極性不高，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，且沒(méi)有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，在缺乏監(jiān)督和制約的大學(xué)環(huán)境中很難養(yǎng)成規(guī)律的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力逐年下降，多數(shù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力來(lái)自于期末考試和等級(jí)考試，形成“沒(méi)有考試，就沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象[1]。甚至部分高職院校出現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)以等級(jí)考試為目標(biāo)，以教材、語(yǔ)言知識(shí)和教師為中心的基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)和機(jī)械操作。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)和語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用存在不同程度的忽視和認(rèn)識(shí)不足。

1.2 枯燥的語(yǔ)言訓(xùn)練成為學(xué)習(xí)常態(tài)

高職教育院校使用的教材多以普通大學(xué)使用的基礎(chǔ)英語(yǔ)教材為主，教材的設(shè)計(jì)不是很靈活，并且在大學(xué)英語(yǔ)課程改革中，多數(shù)院校在教材更替中相對(duì)保守，不敢做較大調(diào)整和變動(dòng)。但英語(yǔ)課程的課時(shí)數(shù)卻在逐年遞減。課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容固定，創(chuàng)新不夠。教學(xué)中仍然以“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯”為訓(xùn)練內(nèi)容，且圍繞詞匯、句型、應(yīng)用寫(xiě)作和英漢翻譯為主。聽(tīng)說(shuō)課程在總課程中所占比例較低。課堂教學(xué)多以教師為主，灌輸式的教學(xué)讓同學(xué)們只能采用課堂抄寫(xiě)，機(jī)械記憶的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。英語(yǔ)背誦也成為教師強(qiáng)制語(yǔ)言輸入的訓(xùn)練手段。盡管背誦英語(yǔ)課文確實(shí)有利于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的習(xí)得和語(yǔ)感的培養(yǎng)，但卻成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)和提高的阻礙。當(dāng)前課改環(huán)境中，多數(shù)教師提出不同的教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率，若沒(méi)有從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的問(wèn)題，方法的有效性可想而知。若只依賴(lài)單純的記憶背誦這種形式語(yǔ)言輸入和考試寫(xiě)作的語(yǔ)言輸出，學(xué)生們還會(huì)陷入僵化的學(xué)習(xí)模式下，這和當(dāng)前多元互動(dòng)、興趣和需求驅(qū)使的學(xué)習(xí)環(huán)境相背離[2]。

1.3 重復(fù)低效的教學(xué)活動(dòng)

大學(xué)生群體是有主見(jiàn)和個(gè)性的群體，在教學(xué)課堂上，師生之間的良性互動(dòng)成為影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。由于部分教師缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和業(yè)務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與實(shí)際教學(xué)工作要求脫節(jié)。教師自身的職業(yè)素質(zhì)沒(méi)有及時(shí)的鞏固提升，并不具備真正的雙師素質(zhì)，在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，仍采用英語(yǔ)文章的精度閱讀式教學(xué)法，為注重學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的培養(yǎng)，尤其缺乏對(duì)未來(lái)職業(yè)和生活聯(lián)系緊密的職業(yè)英語(yǔ)能力的針對(duì)性培養(yǎng)和訓(xùn)練。由于教學(xué)沒(méi)有為學(xué)生提供實(shí)踐能力的發(fā)展空間，只能轉(zhuǎn)向功利性的等級(jí)考試，成為應(yīng)試英語(yǔ)[3]。這種帶有功利性的“實(shí)用”英語(yǔ)，不僅背離了教學(xué)的初衷，更在學(xué)歷和等級(jí)考試脫鉤的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，讓更多的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。教師重復(fù)的結(jié)構(gòu)和旋律的教學(xué)活動(dòng)，忽視和同學(xué)之間的互動(dòng)，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力逐漸消失。

1.4 單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

多數(shù)高職院校的英語(yǔ)考試以閉卷形式進(jìn)行，書(shū)面呈現(xiàn)成為終極考試的結(jié)果，學(xué)生通過(guò)在考前短短數(shù)周的突擊學(xué)習(xí)就可能取得不錯(cuò)的成績(jī)，對(duì)實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力的提升并無(wú)用處。沒(méi)有形成課堂監(jiān)控、評(píng)價(jià)、反饋的形成性評(píng)價(jià)管理。而用于培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的實(shí)訓(xùn)教室更是受限與教學(xué)資源而流于形式。

2 基于能力本位的生涯教育理念和教育意義

美國(guó)學(xué)者曾在上世紀(jì)70年代提出生涯教育，是一種更關(guān)注群體的教育改革理念和實(shí)踐，該理念以獲得個(gè)人的終身發(fā)展為目標(biāo)，將普通教育和職業(yè)教學(xué)相結(jié)合，幫助同學(xué)們更好的設(shè)計(jì)個(gè)人生涯，明確目標(biāo)、進(jìn)行角色定位、并尋求最佳的生涯發(fā)展路徑。借助一系列設(shè)計(jì)步驟引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展能力。生涯教育以培養(yǎng)學(xué)生的能力為基本目標(biāo)，學(xué)生在進(jìn)行生涯規(guī)劃時(shí)要根據(jù)自身的特點(diǎn)找到適合自己的生存方式，并承擔(dān)不同社會(huì)角色的責(zé)任和義務(wù)。使自身通過(guò)內(nèi)在自我的意識(shí)強(qiáng)化，形成成熟的心智和人格。在選擇過(guò)程中，更關(guān)注生命的意義和高度，并能夠調(diào)控壓力和自覺(jué)抵制誘惑，進(jìn)而完成自我塑造，實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)[4]。

大學(xué)生心智相對(duì)成熟，擁有自我信息識(shí)別、規(guī)劃和整合的基本能力，若具有較高的生涯發(fā)展知識(shí)，不僅僅可以扮演好內(nèi)部的自我角色，也能更好的承擔(dān)社會(huì)角色。在大學(xué)學(xué)習(xí)期間通過(guò)有計(jì)劃、有步驟的安排能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)求學(xué)和就業(yè)之間的自然過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生向社會(huì)公民的角色適應(yīng)。

“生涯教育”與“就業(yè)輔導(dǎo)”二者概念不同，多數(shù)學(xué)生會(huì)混淆二者的概念，當(dāng)前高校普遍重視大學(xué)生職業(yè)生涯的教育和指導(dǎo)，并開(kāi)設(shè)相應(yīng)的輔導(dǎo)課程。從理論角度幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯的規(guī)劃。但理論指導(dǎo)的弊端顯而易見(jiàn)，更多的關(guān)注職業(yè)生涯的規(guī)劃，不能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)個(gè)人價(jià)值的認(rèn)識(shí)和探索。而且采用傳統(tǒng)的教學(xué)配合案例講述職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)學(xué)生而言似乎只是多了一門(mén)選修課，沒(méi)有測(cè)驗(yàn)和探索不能足夠吸引學(xué)生。因此，將生涯教育和學(xué)科教學(xué)并結(jié)合專(zhuān)業(yè)規(guī)劃，才是解決當(dāng)前教學(xué)困境的有效途徑。

3 基于能力本位的大學(xué)英語(yǔ)生涯教育體系

基于能力本位的生涯教育教育的課程培養(yǎng)目標(biāo)不再是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的基本英語(yǔ)技能。而是一種強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的方針，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言交際技能訓(xùn)練的，英語(yǔ)將成為服務(wù)于工作和生活的實(shí)用工具，使學(xué)生在新的培養(yǎng)目標(biāo)下，成為適應(yīng)崗位需求和交際能力的人才，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為本位，以社會(huì)及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求為度，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)的需求培養(yǎng)目標(biāo)，更是以提高學(xué)生的社會(huì)職業(yè)適應(yīng)能力為基本目標(biāo)，更符合高職教育的特殊性需求。

3.1 專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)

能力本位的大學(xué)英語(yǔ)生涯教育強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五項(xiàng)基本技能的協(xié)調(diào)發(fā)展，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)實(shí)用能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)學(xué)習(xí)技能的傳授如實(shí)用翻譯工具、歸納、推論、總結(jié)等學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等。就當(dāng)前的高職教學(xué)環(huán)境而言，最佳的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境就是將語(yǔ)言教學(xué)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合，學(xué)生在聚焦專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，將英語(yǔ)作為探索專(zhuān)業(yè)知識(shí)的工具，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)狀態(tài)經(jīng)更加接近母語(yǔ)的學(xué)習(xí)。此背景下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中要求學(xué)生有單詞再認(rèn)和重現(xiàn)的能力掌握基本的單詞量。語(yǔ)法學(xué)習(xí)中應(yīng)該以實(shí)用英語(yǔ)為導(dǎo)向，學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用，掌握基礎(chǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)?！奥?tīng)說(shuō)”則要求通過(guò)一般課堂任務(wù)能夠?qū)θ粘：蜕嫱鈽I(yè)務(wù)進(jìn)行簡(jiǎn)單交流。閱讀訓(xùn)練中，能理解簡(jiǎn)單的實(shí)用文本材料即可如通知、信函、合同等專(zhuān)業(yè)的文字材料。寫(xiě)作中針對(duì)性的練習(xí)英語(yǔ)應(yīng)用短文。會(huì)填寫(xiě)基本的單證和表格，會(huì)套用簡(jiǎn)歷模板、通知書(shū)信等表意清楚、語(yǔ)法無(wú)重大錯(cuò)誤、格式正確。翻譯可根據(jù)一定的翻譯工具對(duì)具有一定難度的文字材料和對(duì)外交往中的一般業(yè)務(wù)譯為漢語(yǔ)。能力本位的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，要在教學(xué)中凸顯跨文化交際能力的培養(yǎng)，高職階段學(xué)生多認(rèn)為自己的基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，易喪失自信心，因此，和專(zhuān)業(yè)內(nèi)容進(jìn)行滲透既提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，也能幫助學(xué)生提高自信心。能力的培養(yǎng)要貫穿整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，形成以能力本位的綜合素質(zhì)提升。

3.2 設(shè)置與本科大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容銜接的課程

通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容和專(zhuān)科和本科相融合的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，將專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)容設(shè)置為課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)從實(shí)用交際英語(yǔ)出發(fā)，幫助學(xué)生分析和歸納跨文化交流中必須掌握的基本知識(shí)和技能，并根據(jù)專(zhuān)業(yè)崗位所需的能力選擇合適的教學(xué)材料，教學(xué)內(nèi)容構(gòu)要以學(xué)生的綜合應(yīng)用能力為主線，并注重學(xué)生在執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)中專(zhuān)業(yè)能力的強(qiáng)調(diào)，也就是強(qiáng)調(diào)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和進(jìn)行信息整合判斷能力的培養(yǎng)。職高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中可以融合現(xiàn)代交際、社交禮儀、求職、相處之道、環(huán)境保護(hù)、影視文化等相關(guān)的文化領(lǐng)域，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和應(yīng)用，實(shí)際交際中更側(cè)重涉外能力如外事社交、接待、洽談和業(yè)務(wù)處理能力、職業(yè)發(fā)展能力等的實(shí)際訓(xùn)練。3+2聯(lián)合培養(yǎng)模式，要適應(yīng)專(zhuān)科英語(yǔ)教學(xué)向本科英語(yǔ)教學(xué)的轉(zhuǎn)變，因此，在突出實(shí)用英語(yǔ)別的基礎(chǔ)上，要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，為社會(huì)培養(yǎng)高技術(shù)復(fù)合型人才。

3.3 搭建活動(dòng)平臺(tái)，增強(qiáng)實(shí)踐鍛煉

高職院校的大學(xué)生具有較好的行動(dòng)力，實(shí)際教學(xué)中可以在課堂上為同學(xué)們搭建應(yīng)用平臺(tái)，以做促學(xué)，讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，掌握相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技能，并獲得學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法能力，教學(xué)課堂內(nèi)容的搭建多以小組配合完成，幫助學(xué)生在互動(dòng)中掌握社會(huì)生存和交往的能力，使綜合素養(yǎng)得到提高。以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)情景要以貼合教學(xué)主題、完善的教學(xué)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、課堂檢驗(yàn)和反饋評(píng)估為完整的教學(xué)流程。而以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)方法，目前實(shí)踐教學(xué)中使用較多的有情景教學(xué)法、角色扮演、項(xiàng)目教學(xué)法等[5]。

現(xiàn)以《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》閱讀材料為例，進(jìn)行情景教學(xué)課程實(shí)踐。模擬涉外實(shí)務(wù)中外出旅游中遇到的酒店預(yù)定以及辦理入住手續(xù)的內(nèi)容。將學(xué)生的分為3-5人的小組，組內(nèi)討論的該話題如何處理，并進(jìn)行交流。教師在開(kāi)展情景練習(xí)之前需要教授學(xué)生酒店工作人員經(jīng)常詢(xún)問(wèn)的問(wèn)題以及基本的詞匯短語(yǔ)和句子，并引導(dǎo)學(xué)生可以設(shè)計(jì)問(wèn)題情節(jié)。給學(xué)生一定的時(shí)間準(zhǔn)備，然后小組進(jìn)行展示，教師可以結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)積極性和合理性給予公正的打分，在所有小組展示完畢后，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，并總結(jié)重難點(diǎn)，讓同學(xué)們整理好筆記，便于而后及時(shí)復(fù)習(xí)。教師的反饋評(píng)價(jià)可以作為期末考試的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。實(shí)際教學(xué)中可以根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)要求設(shè)計(jì)教學(xué)場(chǎng)景。情景合作的教學(xué)模式在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用的較多，也是教學(xué)效果相對(duì)較高的教學(xué)模式，學(xué)生咋合作學(xué)習(xí)中自主參與意識(shí)得到激發(fā)，能夠形成一定的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在小組活動(dòng)中發(fā)揮一定的作用，能提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。此外，也可以通過(guò)課堂以外的互動(dòng)模式提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用空間和實(shí)際應(yīng)用能力，如類(lèi)似“口語(yǔ)比賽”“話劇表演”等多種課外活動(dòng)形式，活躍英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的參與度。還可以利用學(xué)校的多媒體資源，讓學(xué)生通過(guò)影片、短視頻等讓同學(xué)們了解跨文化的差異和魅力。

3.4 建立配套的考評(píng)體系

成功的教學(xué)改革模式需要合適的人才考核體系，針對(duì)目前高職教育中單一考核標(biāo)準(zhǔn)的考核形式與本科階段的多元考核性對(duì)接，做出調(diào)整。按照高端技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)形成以學(xué)生生涯規(guī)劃教育的綜合素質(zhì)的主線考核。

大學(xué)課程的最終考核要實(shí)行形成性評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法，具體形成性評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)在最終成績(jī)中的占比由教師自行設(shè)計(jì)，主要形式為學(xué)生的期末筆試成績(jī)?yōu)殡A段性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定占比[6]。形成性評(píng)價(jià)以學(xué)生的出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)和口語(yǔ)成績(jī)?yōu)樵u(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。各組成部分的比例也可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中目前逐漸重視口語(yǔ)教學(xué)，以此，要在最終成績(jī)中有所體現(xiàn)。平時(shí)的教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組練習(xí)，同時(shí)對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力和水平測(cè)試也十分有益，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的教學(xué)參與度。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，形成性評(píng)價(jià)的占比一般為30-50%，占比過(guò)小，所起的激烈作用不大，若占比過(guò)大，就失去公平評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)語(yǔ)：總之，3+2教學(xué)模式的高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，由于學(xué)生的綜合基礎(chǔ)較弱，且適用應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，以此，要結(jié)合該背景下的大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行全面的教學(xué)改革。力求在教學(xué)目標(biāo)上更加貼合“實(shí)用為主”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向，并且做好與本科階段的大學(xué)英語(yǔ)銜接。教學(xué)內(nèi)容、課堂組織、教材完善和考核體系上做到能力為本的生涯教育、專(zhuān)業(yè)要求和大學(xué)英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的結(jié)合。使高職教育的大學(xué)英語(yǔ)更好的服務(wù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和生活需要。

[1]李燦.“大眾化”教育進(jìn)程中民辦高職大學(xué)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的人文思考[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)2013(10):253-254.

[2]季曉燕.高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與能力本位研究述評(píng)[J].文教資料,2015(23):174-175.

[3]黎明珠.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職大學(xué)英語(yǔ)課程改革[J].繼續(xù)教育研究,2013(12):139-140.

[4]王越.基于生涯教育的高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革[J].廣西教育,2011(36):92-93.

[5]宋麗娜.多元智力理論對(duì)我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)的啟示——評(píng)《英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐》[J].新聞與寫(xiě)作2016,(9):11.

[6]朱偉芳,朱葉丹.基于SRE的高職大學(xué)英語(yǔ)改革問(wèn)題研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2017,30(09):128-131.