高職英語教學中教學法的學習與研究

呂翠玲

（遼寧建筑職業(yè)學院，遼寧遼陽 111000）

目前，在我國已經(jīng)把英語的學習當作了人才素質(zhì)教育的一個重要組成部分。而對于英語考試而言，則被國家和社會當作是對人才培養(yǎng)的一種檢測方式，例如，晉升職稱、考研等各類考試。對于這種英語“學習熱”的現(xiàn)象，可謂是一件好事，但是從客觀角度去分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，目前我國的整體外語水平還是較低的，其最主要是表現(xiàn)在英語的實際應用能力方面。仔細分析，導致這一現(xiàn)象的主要因素可分為兩方面：一是從學習者的角度來說，大多數(shù)人學習英語都是為了應對考試，我們可以把這種教學稱為是“應試教學”；還有一方邊是來源于教師的因素，主要是因為教師的教學效果不好、效率偏低，也可以說是教學法的問題。本文就以英語老師的教學方法為主線進行分析與研究。在以往的高職英語教學中，英語教學的模式相對比較單一，采用的一般都是講課、作業(yè)、測試這種灌輸式的教學模式，這種教學模式中，老師與學生間的互動越來越少，學生對于英語學習的積極性與主動性表現(xiàn)的也越來越差，整體的英語教學效果不好、教學質(zhì)量不高。通過大量教學實踐可以知道，英語教學法與心理學、教育學、語言學等都息息相關(guān)。西方國家對于外語教學，一般都是以提高日?？谡Z交流能力主為，因此國外的教學方法大多數(shù)會因國外實際情況而受到限制。而對于英語而言，培養(yǎng)口語及聽、說能力要比培養(yǎng)其閱讀能力相對更加容易一些，本文對高職英語教學中教學法進行了分析與研究，認為有效地教學法應遵循以下幾點：

1 正規(guī)教學與自然教學兩種方法相結(jié)合

正規(guī)教學更容易使學生的學習過程以及學習結(jié)果得到控制，進行語言鞏固學習的形式一般都是采用考題測試的方式進行。而自然教學是教學者向?qū)W習者提供使用外語的活動或情境，使學習者在運用語言時自然地培養(yǎng)出外語語感，提高外語應用能力，相比較正規(guī)教學而言，自然教學對于教學者的外語水平及課堂設(shè)計及掌控能力要求更高一些。兩者各有優(yōu)勢的同時，也各有不足，只有將兩種教學科學相結(jié)合，才是高職院校的英語教學改革順利進行的最佳途徑。由此看來，高職院校英語教學的首要任務(wù)是加強英語的教學環(huán)節(jié)，一般可以從三方面入手：一是為學生創(chuàng)造貼合實際的語言交際情境，開展符合未來職業(yè)就業(yè)的課堂交際活動；二是為學生增加以內(nèi)容為核心的課堂交流活動，例如小組討論、情景角色扮演等；三是有計劃、有引導、和指導的為學生推薦課外閱讀，增加學生的詞匯及語言積累。

2 聽、說、讀、寫四種能力相互協(xié)調(diào)發(fā)展

在英語教學中，聽、說、讀、寫這幾種能力之間是互相聯(lián)系并互相制約的。這四種能力的培養(yǎng)和鍛煉需要通過課堂具體環(huán)節(jié)以及作業(yè)、測試、相關(guān)活動等來實現(xiàn)。目前，在高職英語教學中仍然存在不足現(xiàn)象，一是英語口語互動不足，使大多數(shù)學生學的都是“啞巴”英語，只會卷面應用，而口語交流表達能力較差；二是對英語的理解能力不足。因此，在高職院校的英語教學中有幾方面是需要注意和改進的：一是學習的書面練習大于口語交際練習；二是英口語的練習仍停留在教材范文對話以及日?；咎自掃@兩方面；三是高職學生在進入大學后，英語聽力能力有所提高，但是口語表達能力卻呈現(xiàn)減退現(xiàn)象；四是高職院校的英語教學環(huán)節(jié)中，忽視了對英文寫作能力的培養(yǎng)和日常練習的指導。

3 將限制母語和利用母語兩者相結(jié)合

漢語作為我們國家的母語，它對于英語的學習有著一定方面的影響。在英語教學過程中使用母語有一定的好處，但是也存在一定的弊端。但在進行教學過程中，如果完全不使用母語，只用外語教學也會為其英語教學帶來不便，對此，從客觀角度分析提出以下幾點看法：一是從釋義方面來看，英語教學中一般經(jīng)常使用的是外語釋義、母語釋義以及非語言釋義，建議在初學階段采用非語言釋義，在英語水平有所提升之后，要漸漸使用外語釋義，而母語釋義最好只是作為一種補充形式；二是在英語教學時限制母語使用率，多增加一些英語的視、聽、說方面的訓練。因此英語教師在課堂設(shè)計方面要更加重視語言的輸入與輸出、在英語表達上一定要正確而且規(guī)范。

4 以學生為主體

傳統(tǒng)的高職英語教學一般都是以教師為主體的灌輸式教學模式，主要是發(fā)揮的是教師的主導作用而忽視了學生才應該是教學主體這一原則。所以，在傳統(tǒng)高職英語教學中，學生一直是處于被動的學習狀態(tài)，對于英語學習的熱情度、積極性以及自主學習能力都相對偏低，所以課堂上呈現(xiàn)的教學效果和教學質(zhì)量也不是很高。因此，要符合國家對教育教學新改革的要求，就需要高職院校在英語教學中，將學生作為主體，以學生為中心進行教學改革，一般可以表現(xiàn)以下幾方面：

4.1 精講多練

老師可以結(jié)合學生的實際英語水平和教材的知識重點，在課堂上組織一些語言類活動，為學生提供更多的口語交際、語言鍛煉的機會，并在活動結(jié)束后，及時地將活動中存在的教學重點、語言難點進行講解與指導，真正的做到精講多練，把教與學兩者有機相結(jié)合，以保證高職英語教學可以高質(zhì)量的順利完成。

4.2 因班制宜

高職院校學生的英語水平相對不是太高，因此老師在英語教學時應該先對學生的實際英語水平有一定的了解，再結(jié)合學生專業(yè)性特點與具體的教學內(nèi)容對課堂的學習任務(wù)和目標進行合理設(shè)計，可以利用有效資源將課堂的教學任務(wù)分解，讓學生分階段的帶著任務(wù)進行學習，從中可以鍛煉自主學習能力，更好的吸收和掌握新知識。

4.3 英語教學應是雙邊活動

英語是門語言類學科，其知識性與實踐性很強。在英語課堂上，應該重視教與學間的雙邊活動。在學習英語時，學生的學習動機，心理狀態(tài)以及學習態(tài)度對整個學習都是很重要的。因此，教師在授課時應該與學生間的關(guān)系相處的更為融洽，并多采用肯定與鼓勵的方式給予學生評價，只有調(diào)動了學生自身對英語學習的積極性，才能夠真正提升學生的自主學習能力。

4.4 增強教學的信息量

要培養(yǎng)學生的交際能力，必須使學生對所學語言有一個足夠的輸入，教師在英語教學過程中可以借助于微課、慕課、或多媒體信息資源，讓學生的學習材料更為豐富，從而增加學生英語詞匯量、語法的積累以及視、聽、說、釋能力的提升。

5 結(jié)語

為順應國家對教育體制改革的需要，高職院校的英語教學改革也是教育發(fā)展的必然趨勢，因此在英語教學過程中，在提高學生語言能力的同時，還應該注重學生英語交際應用能力的提升，本文針對高職英語教學中教學法進行了相關(guān)的分析并提出了在教學時應該注意的幾點原則，希望可以對日后高職英語教學改革有所幫助。

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