云南與周邊國家高校學生英語學情對比研究
——以新加坡、泰國、老撾為例

趙啟君

（昭通學院外國語學院，云南昭通 657000）

2009年,東盟各國簽署《東盟憲章》,規(guī)定英語作為東盟唯一的工作語言,各國的英語教學得到更加廣泛的重視和發(fā)展,東盟各國為在國際上贏得更多的話語權，紛紛加強自身的英語教學質量以期達到推動經濟和世界接軌的目標。本文從社會語言學和語言地理學的角度調研云南與同屬東盟國家的泰國、老撾和新加坡的高校學生英語學情，以期能夠掌握各自的教學模式的特點,促進云南與周邊國家的文化交流和溝通,以期提升云南與周邊各國在外語教學領域進一步合作的空間。

1 研究對象、方法

受各方面的限制，本次研究選取的是與昭通學院建立合作關系的三個國家的本科院校。調查時間為2017年1月至2017年6月。本次研究重點調研的是昭通學院（簡稱云南學生）、新加坡莎頓國際學院Shelton College International (簡稱新加坡學生)、泰國南邦國際技術學院Lampang Inter-Tech College (簡稱泰國學生)以及老撾巴芭莎技術學院Pakpasak Technical College(簡稱老撾學生)的部分大學生，每個學校選取50名學生作為研究對象，向他們共發(fā)放問卷調查表200份，回收有效問卷200份。本次問卷參考了我國教育部2004年頒布的《大學英語課程教學要求》(試行)學生英語能力自評表(一般要求)，對學生的閱讀、寫作、聽力和口語4個技能進行評價。評價分為三個等級：“好”為3分、“一般”為2分、“不好”為1分，學生根據(jù)自己對自己的評價進行打分，收回問卷后，用spss進行數(shù)據(jù)分析。

2 研究結果

2.1 閱讀技能對比研究

閱讀技能的研究主要集中在以下三點：閱讀技巧的掌握；閱讀課文一般性題材文章掌握大意和找出細節(jié)的能力；閱讀生活中實用性題材如新聞、指示語、廣告、說明書及互聯(lián)網(wǎng)等大眾媒體上常用英語，并準確理解信息的能力。具體情況如下：云南和其他三個國家的學生在閱讀技巧比如根據(jù)下文猜詞義、跳讀 、略讀等的策略運用方面整體水平相當，云南學生有29.56%覺得“好”，新加坡是30.78%，泰國和老撾分別是31.23%和31.12%；課文閱讀方面在借助詞典的情況下能不能掌握文章大意并找出細節(jié)方面，云南學生43.62%的選擇“好”，新加坡是49.12%，泰國和老撾分別是39.23%和34.45%。在閱讀生活中出現(xiàn)的英語并準確獲取信息方面，新加坡學生選擇“好”的達到72.14%，而云南為49.56%，泰國和老撾分別是50.01% 和48.87%。

2.2 寫作技能對比研究

寫作技能的研究從以下三方面入手：就一定話題和提綱進行命題作文寫作的能力；讀后感、觀后感和就某個特殊的經歷表達自己感情的寫作能力；生活中填寫英語表格、簡歷、簽證、賀卡、留言及信件等的能力。在這項研究中，云南學生因為經過的命題訓練較多，選擇“好”的學生達到67.32%，而其他兩項的選擇分別是57.53%和61.79%；新加坡學生三項依次為：62.98%，63.56%和72.32%；泰國學生三項分別是：42.78%，43.55%和52.72%；老撾學生三項分別是：30.08%，32.46%和43.71%。

2.3 聽力技能對比研究

聽力技能的研究主要集中在聽懂全英文授課，并進行討論、總結、發(fā)言的能力；聽懂英語為母語的人的日常簡單對話和諸如機場、酒店等公共場合英語廣播的能力及聽懂英美國家慢速新聞廣播的能力。因為新加坡高校實行除了華文專業(yè)外的所有課程全英文授課，所以在聽懂全英文授課這一項的調研中有89.21%的學生選擇了“好”，其他兩項也高達87.65%和65.32%; 云南和泰國、老撾學生情況相當，中國分別為42.78%，43.55%和52.72%；泰國：42.78%，43.55%和52.72%；老撾：42.78%，43.55%和52.72%。

2.4 口語技能對比研究

口語技能調研的是云南與其他三個國家學生的以下三方面能力：能在課堂上針對一定的話題和同學展開討論的能力；能口頭介紹自己、朋友、家人和描述事件的能力；能與英語為母語的人用英語就就日常話題進行交流的能力。這項研究中，新加坡和泰國學生表現(xiàn)較好，云南和老撾學生相對來說口語屬于弱項。新加坡選擇“好”的學生三項分別是：82.01%，75.92%和68.34%；泰國是46.98%，43.97%和50.21%；云南是：33.41%，31.23%和28.98%；而老撾是：22..56%，23.41%和27.81%.

3 結論和啟示

由于各方面條件限制，本次問卷調查發(fā)放主要集中在與昭通學院有合作關系的四個國家的四所大學，并且因為問卷調查的是學生們英語能力的自評，這也受到了學生們所在的文化背景和個人性格的影響，所以并不能全面的反映出云南及周邊國家以新加坡、泰國、老撾為例的學習情況，但是這項研究也讓我們了解到以下幾點并且給我們一些高校英語教學有益啟示：數(shù)據(jù)表明，在接受調查的學生中新加坡學生聽、說、讀、寫各項能力均好于云南、泰國和老撾，這和新加坡的官方語言為英語，以及注重英語教學特別是在大學里推行用英語授課的政策有關；而云南在讀、寫兩項技能上優(yōu)于泰國和老撾，這和國內教師課堂注重讀、寫上的訓練和應試教學有密切的關系，而在聽、說方面，泰國又優(yōu)于云南和老撾，這主要得益于泰國是旅游國家，在生活中使用英語的機會比較多，同時泰國高校注重學生實際應用能力的培養(yǎng)，而云南因為地處中國內陸，相對其他沿海城市來說，學生日常使用英語的機會并不多，同時很多學生認為學習英語都是為了考試，這也嚴重的制約了學生們英語聽說能力的提高。綜合比較，老撾學生英語聽說讀寫能力較弱主要是受本國的經濟文化發(fā)展較慢，英語教學起步較晚有關。本次調查云南英語教學的啟示是：英語的使用能夠促進英語的學習，學校和教師應該有意識的培養(yǎng)學生使用英語的習慣，通過英語角、英語辯論、英語社團等形式營造出更多的英語使用環(huán)境。

[1]大學英語課程教學要求[M]上海外語教育出版社出版,2007(10)

[2]泰國教育部辦活動強化學生英語[EB／O L].中華人民共和國商務部, 2013(12)

[3]魯凌、劉艷萍、賴艷凌、張妍.中國、越南、泰國三國經濟管理類大學生英語學習調查對比研究[J]廣西社會科學，2007（12）

[4]孫文桂.老撾國家教育概況及存在問題研究[J]廣西青年干部學院學報，2015(12).

[5]陳亞.新加坡英語教學特點及對我國的啟示[J]海外教育，2007(3).