分層次教學(xué)在高校體育教學(xué)中實(shí)施探討

□劉荷芳（保山學(xué)院云南保山678000）

分層次教學(xué)在高校體育教學(xué)中實(shí)施探討

□劉荷芳（保山學(xué)院云南保山678000）

伴隨著我國的高校開始全面提倡素質(zhì)教育，高校的教育教學(xué)逐漸開始對高校學(xué)生的綜合發(fā)展產(chǎn)生了一定的關(guān)注。許多課程都開始改變了原有的教學(xué)模式，運(yùn)用了新的有效教學(xué)方法，其中效果最為良好的便是分層式教育法，它能夠“因材施教”，根據(jù)每位大學(xué)生不同的性格來選擇相應(yīng)的項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)。并且針對不同層次的大學(xué)生還創(chuàng)造了與其匹配的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種教學(xué)方式非常有效地促進(jìn)了大學(xué)生的綜合能力發(fā)展，而且在解決大學(xué)生自身差異的方面起到了非常積極有效的推動作用，于是其教學(xué)模式的優(yōu)勢便日益顯露出來。而大學(xué)體育教學(xué)作為高校教學(xué)中的基礎(chǔ)科目，在整個高校教育當(dāng)中都擁有著舉足輕重的作用。故此，本文便就在大學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中實(shí)施分層教學(xué)方法進(jìn)行了簡要的分析。

高校體育教學(xué)分層次教學(xué)

1、前言

“分層”：指一種適應(yīng)學(xué)生個別差異的課堂教學(xué)策略。即在共同的教育目標(biāo)下，根據(jù)學(xué)生個體的差異，提出不同的要求，采用不同的教學(xué)方法，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能在教師的培養(yǎng)下都能得到充分的發(fā)展。實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)在課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的難點(diǎn)在如何面對一個由個體差異懸殊的學(xué)生組成的群體?！耙詫W(xué)生發(fā)展為本”是基礎(chǔ)教育的出發(fā)點(diǎn)。教育活動應(yīng)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的自主探究為基礎(chǔ)；教是以學(xué)生的學(xué)為前提，以學(xué)生潛的發(fā)揮及個性的張揚(yáng)為條件和歸宿。“分層”的教學(xué)策略，要求教師關(guān)注每一個學(xué)生的個性特點(diǎn)，實(shí)施因材施教，解決教學(xué)要求的整齊劃一性與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)可能的差異性之間的矛盾；樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”教育思想，從構(gòu)建新的學(xué)習(xí)方式入手，從而改變教師的教學(xué)方式，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。根據(jù)體育教學(xué)的原則，我們知道，教學(xué)只有符合學(xué)生的實(shí)際情況，從實(shí)際出發(fā)，才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，并使學(xué)生的明才智得到充分發(fā)揮，尤其是要處理好一般與個別、集體與個人、點(diǎn)與面的關(guān)系，正確對待個別差異，因此，教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的個性特點(diǎn)，采取不同的方法，提出不同的要求。同時，教育心理學(xué)又指出，創(chuàng)設(shè)積極的課堂氣氛，符合學(xué)生的求知欲和心理特點(diǎn)，使師生之間、同學(xué)之間關(guān)系和諧，使學(xué)生產(chǎn)生滿意、愉快、羨慕、互助等積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感體驗(yàn)，這樣，有利于提高課堂教學(xué)效果。

2、目前國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國外：七十年代以來，美國著名教育學(xué)家和心理學(xué)家布盧姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)在美國以及世界其他國家中小學(xué)得到廣泛應(yīng)用。如美國以分組教學(xué)為主，主要采用無學(xué)年制的“不分級制”和“多級制”，通過個別化教學(xué)理論的研究與實(shí)踐，兼之布盧姆發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)，使美國在分層嘗試的理論與實(shí)踐處于領(lǐng)先地位。八十年代蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基推出教學(xué)過程最優(yōu)化理論，以及實(shí)行區(qū)別教學(xué)實(shí)踐，豐富了這方面的理論與實(shí)踐，取得令世人矚目的成績。

國內(nèi)：從孔子“因教施教”到80年代黎世法提出的“最優(yōu)化教學(xué)的實(shí)質(zhì)，是異步教學(xué)”的命題，直至上海教科所于1991年開始的“分層遞進(jìn)教學(xué)”區(qū)域性教改實(shí)驗(yàn)，使“解決教學(xué)要求的整齊劃一性與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)可能的差異性之間的矛盾”成為一種策略，一種有助于真正面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生素質(zhì)的被廣大教育工作者認(rèn)可的教學(xué)策略；八十年代初期國家有突出貢獻(xiàn)專家、特級教師邱學(xué)華推出“嘗試教學(xué)”理論，改變一百年來師教生聽、先教后練的教學(xué)模式為“先學(xué)后教、先練后講”教學(xué)模式，突出了學(xué)習(xí)者的主體地位，使每個學(xué)生能夠主動探索、自主學(xué)習(xí)，沿著自身的軌跡獲得最大限度的發(fā)展。

3、分層教學(xué)的分析

3.1、分層教學(xué)解讀

分層教學(xué)方法在其他的教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用已經(jīng)非常普遍了，但是在體育教學(xué)中的應(yīng)用相對較少。分層教學(xué)法是指教師在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性以及事物認(rèn)識規(guī)律的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的實(shí)際水平為前提，并針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來的差異性，將學(xué)生按照現(xiàn)有知識水平與學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行分層，對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的內(nèi)容教學(xué)，在教學(xué)方法、教學(xué)評價上也采用不同的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行，進(jìn)而達(dá)到全體學(xué)生共同進(jìn)步，避免因?yàn)閭€體差異造成的差別，分層教學(xué)是一種全新的教學(xué)理念，對傳統(tǒng)的教學(xué)方法起到良好的補(bǔ)充作用。

3.2、分層教學(xué)在體育教學(xué)中的意義

分層教學(xué)在體育教學(xué)中的應(yīng)用，彌補(bǔ)了當(dāng)前教學(xué)方法單一的問題，可以使教學(xué)更有針對性，教師可以在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的差異情況進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)真正的以學(xué)生為主體，真正的實(shí)現(xiàn)因材施教學(xué)的教學(xué)理念。分層教學(xué)的提高是對傳統(tǒng)體育教學(xué)的很好補(bǔ)充，為教師日后的教學(xué)提供了多種選擇。分層教學(xué)的實(shí)踐還有利于全體學(xué)生籃球技術(shù)水平的共同進(jìn)步，教師對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)的不同、籃球運(yùn)動水平的不同進(jìn)行區(qū)別教學(xué)，使教學(xué)計(jì)劃更加合理,符合學(xué)生的實(shí)際需要。

4、具體做法

4.1、合理地制定教學(xué)目標(biāo)

要做到總體目標(biāo)統(tǒng)一，具體要求不同，即本節(jié)課中教材規(guī)定的“三基”——基礎(chǔ)知識、基本技術(shù)、基本技能都應(yīng)該掌握，但教材內(nèi)容的深度和廣度、教學(xué)速度、理解知識的層次、各種練習(xí)的設(shè)計(jì)、教師的指導(dǎo)與幫助則視具體情況而定。在體育教學(xué)中中，根據(jù)學(xué)生在身體素質(zhì)運(yùn)動能力、體育素質(zhì)及個體心理傾向等方面的差異，我們可以將學(xué)生分為A、B、C三個層次（其中A為優(yōu)等生，B為中等生，C為后進(jìn)生），并分別制定教學(xué)目標(biāo)為創(chuàng)新性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)和基本性目標(biāo)。創(chuàng)新目標(biāo)是指學(xué)生在熟練掌握所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對大綱范圍能有所拓寬，對教材內(nèi)容有所深化；發(fā)展性目標(biāo)是指學(xué)生在掌握所學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，對拓寬的內(nèi)容有大致了解；基本性目標(biāo)是指學(xué)生熟練掌握大綱規(guī)定的基本內(nèi)容。由于體育課程內(nèi)容不是唯一的，它設(shè)置了多種多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而這種分層也不是固定不變的，它要求授課教師上課前要做好充分準(zhǔn)備，深入了解學(xué)生，認(rèn)真?zhèn)浜谜n，使課時具有周密的計(jì)劃性和顯著的針對性。

4.2、客觀地把握學(xué)生層次

要做到深入了解學(xué)生，研究分析學(xué)生學(xué)情。由于學(xué)生是整個教學(xué)活動的主體，其能力、興趣、動機(jī)、學(xué)習(xí)方式、接受教學(xué)信息的情況均有所不同，更由于教學(xué)組織工作是動態(tài)的，組織形式的運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容、課的類型、場地器材、學(xué)生情況等諸多因素有著千絲萬縷的聯(lián)系，它可隨著其內(nèi)容的變化而變化。所以教師要隨時隨地注意層次的變化，因人因時制宜，調(diào)整教學(xué)方法與要求。不同的教材有不同的教學(xué)組織形式，同一教材也有不同的教學(xué)分組形式，同一教材新授課和復(fù)習(xí)課也是不同的，一節(jié)課中一個教材與兩個教材也是不相同的。可先根據(jù)上學(xué)年體育成績大致分層，然后將本期的各項(xiàng)測驗(yàn)成績與上學(xué)年成績比較，初步認(rèn)定學(xué)生的層次，再根據(jù)平時對學(xué)生各項(xiàng)身體素質(zhì)和運(yùn)動能力的考察摸底，進(jìn)行綜合能力評判，最后以動態(tài)的視角來觀察學(xué)生所處的層次。

4.3、靈活地選擇教學(xué)方法

要做到教學(xué)有法，但無定法，一般要求低起點(diǎn)，多層次。在課堂教學(xué)一開始，既盡量使教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)入相對平衡狀態(tài)，又不斷地打破平衡，充分調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)過程中應(yīng)很好地利用上課的時間與空間，對能力強(qiáng)的學(xué)生要盡量使他們有充分發(fā)展和提高的機(jī)會；對身體和運(yùn)動能力稍差的學(xué)生要使他們在原有基礎(chǔ)上發(fā)展和提高；要特別關(guān)心和照顧好有心理障礙、體弱或有生理缺陷的學(xué)生?？赏ㄟ^觀察教師示范、重溫技能、練習(xí)體會，進(jìn)而對所學(xué)技術(shù)動作產(chǎn)生類比、聯(lián)想，逐步通過試探練習(xí)過渡并遷移到新的教學(xué)內(nèi)容，在練習(xí)和研究中發(fā)現(xiàn)新知識和新技能，達(dá)到掌握新知識、新技術(shù)、新技能的目的。對于技術(shù)性較強(qiáng)、難度較大的項(xiàng)目，教師可設(shè)置一些素質(zhì)練習(xí)及輔助性和誘導(dǎo)性練習(xí)的內(nèi)容，編制好練習(xí)順序，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。同時，安排練習(xí)內(nèi)容必須注意合適的梯度，逐漸增加創(chuàng)造性因素，或把某一動作進(jìn)行適當(dāng)引伸和變化。在練習(xí)過程中，教師要隨時搜集與評定學(xué)生學(xué)習(xí)效果，通過及時反饋評定效果，有針對性組織練習(xí)，從而逐步形成合作學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、異步達(dá)標(biāo)、各得其所的動態(tài)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

4.4、有效地實(shí)施個別指導(dǎo)

要做到A、B、C三層學(xué)生都能在自己原有基礎(chǔ)上得到提高，應(yīng)注意三個結(jié)合：（1）集體與個別相結(jié)合，即整體問題集體講，個別問題單獨(dú)講，決不占用學(xué)生極其寶貴的練習(xí)與交流時間；（2）講解與自學(xué)相結(jié)合，即教師在講清關(guān)鍵重點(diǎn)問題的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，分小組合作探討或個人自由練習(xí)；（3）課內(nèi)與課外相結(jié)合，即課內(nèi)未得到糾正和鞏固的，應(yīng)力求在課外進(jìn)行適當(dāng)延伸或補(bǔ)充。

教師要熱愛學(xué)生，耐心細(xì)致地做好學(xué)生的領(lǐng)路人，堅(jiān)信每一個學(xué)生都是很棒的，要給予不同層次學(xué)生以細(xì)心的關(guān)懷和耐心地幫助。無論是選拔尖子還是輔導(dǎo)差生，都要伴之以強(qiáng)有力的思想工作，不斷地給予鼓勵與支持，使他們具有明確的奮斗目標(biāo)，建立起取得優(yōu)異成績的信心，讓所有的學(xué)生都能“跳一跳，摘到屬于自己的那個桃子?！?/p>

4.5、全面地考核評定成績

全面綜合地對每個學(xué)生進(jìn)行合理的評價，便可以是每個人都能發(fā)揮自己的特長，從而達(dá)到激勵進(jìn)步，使后進(jìn)生看到自己的閃光點(diǎn)，體驗(yàn)到成功的喜悅；中等生看到自己的發(fā)展前景，增強(qiáng)進(jìn)一步努力的信心；優(yōu)等生知道學(xué)無止境，明確今后發(fā)展的方向。在當(dāng)前以人為本，健康第一的思想指導(dǎo)下，以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和是否積極、鍛煉是否認(rèn)真刻苦等方面為主，激勵學(xué)生積極進(jìn)取，培養(yǎng)對體育的興趣，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣。主要通過教師對學(xué)生的觀察、考查和測驗(yàn)，并參考學(xué)生自我評價和同學(xué)間互相評價的意見，對學(xué)生進(jìn)行綜合評定。

5、結(jié)論

在體育課中實(shí)行分層次教學(xué)，立足于面向全體學(xué)生，充分考慮優(yōu)等生與后進(jìn)生不同的特點(diǎn)，從而充分調(diào)動學(xué)生，使其由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，以便最終達(dá)到當(dāng)前教學(xué)中存在的一些矛盾，這不僅有利于大面積提高教學(xué)效益，也達(dá)到了增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的目的。

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[2]鄧忠義.實(shí)施分層教學(xué)提高教學(xué)效率[J].當(dāng)代教育論壇,2004,03.

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