高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估多元化研究

代唯良

（四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系，四川遂寧 629000）

高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估多元化研究

代唯良

（四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系，四川遂寧 629000）

在高職教育中，加強(qiáng)英語(yǔ)的教育力度可以有效的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生日后的發(fā)展具有重大的意義。高職英語(yǔ)的教育工作也在隨之進(jìn)行不斷改進(jìn)和完善，這都與科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)估體系密不可分。本文以多元教學(xué)評(píng)估模式為主線，對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)估體系進(jìn)行了一系列的分析和描述，期待有助于促進(jìn)我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

高職英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)評(píng)估體系；多元化

在我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)工作當(dāng)中，教育、學(xué)習(xí)和教學(xué)評(píng)估三者之間彼此依存和滲透，現(xiàn)在對(duì)教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)的反撥作用也逐漸引起了更多的重視。高職教育有關(guān)規(guī)定曾經(jīng)明確提出，“以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)用為主，夠用為度，以應(yīng)用為目的”的要求。這一要求把高職教育與普通高校的教育進(jìn)行了明確的區(qū)分。我國(guó)高職英語(yǔ)評(píng)估體系可以借鑒普通高等教育的評(píng)估體系或者是中職教育的評(píng)估體系，從而能夠發(fā)掘出適合高職英語(yǔ)教育自身的發(fā)展道路。在教學(xué)中學(xué)生需要正確的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，教學(xué)評(píng)估體系可以對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)應(yīng)用能力以及學(xué)生的實(shí)際交流能力進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，并且能夠?qū)W(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感以及發(fā)展?jié)撃艿染C合素質(zhì)和能力進(jìn)行評(píng)估。以下就高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估多元化進(jìn)行簡(jiǎn)要的描述，并且重點(diǎn)分析如何構(gòu)建高職英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的多元化教學(xué)評(píng)估體系，從而對(duì)我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用。

1 多元化評(píng)估模式概述

1.1 多元評(píng)估模式的特點(diǎn)

多元化的高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估模式應(yīng)當(dāng)具備下面幾個(gè)特點(diǎn)。

首先，評(píng)價(jià)主體應(yīng)該多極化。在多元教育評(píng)估的模式當(dāng)中，作為評(píng)價(jià)的主體包括：教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)以及學(xué)生對(duì)于自身的評(píng)價(jià)等相關(guān)內(nèi)容。其次，評(píng)價(jià)策略應(yīng)該多樣化。在多元化的教學(xué)評(píng)估模式當(dāng)中，需要通過(guò)利用不同的評(píng)估策略來(lái)對(duì)高職英語(yǔ)的教學(xué)效果進(jìn)行客觀的評(píng)估，從而有效地提高評(píng)估的準(zhǔn)確性和有效性，并且通過(guò)采用的教學(xué)評(píng)估策略應(yīng)該包括：課堂和課外活動(dòng)記錄、學(xué)生檔案記錄、訪談、問(wèn)卷調(diào)查、網(wǎng)上自學(xué)記錄、座談以及學(xué)生的自我評(píng)估報(bào)告等相關(guān)內(nèi)容。最后，評(píng)估功能也應(yīng)該具有多樣化的特點(diǎn)，多元化的教學(xué)評(píng)估模式能夠更加客觀、公平的對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、技能和情感等方面進(jìn)行綜合的評(píng)估。

1.2 形成性評(píng)估模式

形成性評(píng)估模式主要是指在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感以及策略的發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，是一種具有發(fā)展性的評(píng)估模式。形成性評(píng)估模式的目的在于提高學(xué)生對(duì)于高職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中起到一定的鼓勵(lì)和引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及時(shí)進(jìn)行糾正，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行自我調(diào)控，從而使得學(xué)生的自信心得到有效的提高，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)能力。形成性評(píng)估模式的原則主要包括了導(dǎo)向性、可行性、激勵(lì)性、多元化、科學(xué)性以及情感原則。

1.3 終結(jié)性評(píng)估模式

終結(jié)性評(píng)估模式主要是指在實(shí)際的英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中所達(dá)到的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)、有效并且恰當(dāng)?shù)姆治龊驮u(píng)價(jià)的教學(xué)評(píng)估模式，對(duì)學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行一個(gè)結(jié)果性的公正評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)估模式的最終目的是對(duì)學(xué)生在一個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行結(jié)論性的評(píng)價(jià)，并且能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)分出等級(jí)，做出相應(yīng)的客觀評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)估的特點(diǎn)是支隊(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成績(jī)做出最終的評(píng)價(jià)，并不考慮學(xué)習(xí)的過(guò)程。

2 構(gòu)建形成性評(píng)估為主的多元評(píng)估模式

從目前的情況來(lái)看，我國(guó)的高職院?？梢圆扇∠挛乃枋龅拇胧﹣?lái)建立多元化的高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系，從而能夠形成以形成性評(píng)估為主，終結(jié)性評(píng)估為輔的多元化教育評(píng)估模式和體系。

2.1 構(gòu)建形成性評(píng)估模式

在進(jìn)行形成性評(píng)估模式的構(gòu)建過(guò)程當(dāng)中，高職學(xué)?？梢詮?qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)的課前、課中以及課后這三個(gè)方面的實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，以此可以使得高職英語(yǔ)教學(xué)的形成性評(píng)估得到有效的提高和促進(jìn)，并且能夠起到很好的監(jiān)督、調(diào)節(jié)和管理作用，其具體的措施主要包括了課堂討論、體態(tài)示意測(cè)試以及雙語(yǔ)歸納等方法，同時(shí)也要定期進(jìn)行單元測(cè)試。就課堂討論而言，高職學(xué)校的英語(yǔ)教師可以在實(shí)際的課堂教學(xué)工作當(dāng)中提出一些具有一定深度的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠進(jìn)行思考和討論，并且對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及思維意識(shí)和知識(shí)技能等方面進(jìn)行客觀公正的評(píng)估。除此之外，也可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估和學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，從而使得學(xué)生能夠更加明確自身的學(xué)習(xí)目的，更加明確的發(fā)現(xiàn)和了解自己在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中所存在的不足和長(zhǎng)處，進(jìn)而能夠有針對(duì)性的對(duì)學(xué)習(xí)方法和態(tài)度進(jìn)行調(diào)整，最終能夠?qū)崿F(xiàn)從總體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。雙語(yǔ)歸納法指的是教師在完成一篇英語(yǔ)課文的教學(xué)工作之后，讓學(xué)生采用英語(yǔ)和漢語(yǔ)這兩種方式對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要的概述，并且分組進(jìn)行翻譯，從而能夠讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的理解能力和口語(yǔ)表達(dá)能力得到有效的提高，進(jìn)而也可以提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)和漢語(yǔ)之間相互轉(zhuǎn)換的能力。在日常的英語(yǔ)教學(xué)工作當(dāng)中，教師可以通過(guò)定期組織單元測(cè)試，以此可以為學(xué)生的近階段學(xué)習(xí)情況的評(píng)估工作提供可靠的依據(jù)。

2.2 構(gòu)建終結(jié)性評(píng)估模式

在實(shí)際的高職英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，可以通過(guò)一些階段性的考試來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性的評(píng)估，例如期中考試和期末考試等。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性的評(píng)估過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

首先是考試題目的擬定工作。在進(jìn)行終結(jié)性評(píng)估的工作當(dāng)中，主要應(yīng)該包括兩個(gè)方面的試題，即提取性試題和識(shí)別性試題，在這中間，提取性的試題應(yīng)該占據(jù)整個(gè)考試題目的60%～70%，其主要目的在于對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和理解能力以及實(shí)際應(yīng)用等能力進(jìn)行評(píng)估，從而能夠保證學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)能夠應(yīng)用到實(shí)際學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，有效的提高了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通和交流的能力。除此之外，還有注重英語(yǔ)閱讀和英語(yǔ)寫作的考核。英語(yǔ)閱讀能夠考核學(xué)生的閱讀理解能力，而英語(yǔ)寫作可以清晰的反應(yīng)出學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。通過(guò)對(duì)學(xué)生這些能力的考核，可以及時(shí)了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和理解能力以及實(shí)際應(yīng)用能力的實(shí)際情況，從而能夠讓教師有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)和相關(guān)能力進(jìn)行培養(yǎng)和提高。

3 結(jié)語(yǔ)

高職英語(yǔ)同專業(yè)課程一樣，都應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力和實(shí)際應(yīng)用能力。建立合理健全并且多元化的教學(xué)評(píng)估模式可以更好的對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況做出準(zhǔn)確客觀的判定，為高職英語(yǔ)教師的教學(xué)方式的調(diào)整提供了可靠的依據(jù)，進(jìn)一步提升學(xué)生的相關(guān)能力，讓學(xué)生學(xué)的夠用而且能夠至用，從而使得我國(guó)的高職教育能夠得到更大的發(fā)展和進(jìn)步。

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H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4110（2017）05（a）-0115-02

代唯良（1975-），女，碩士，副教授，研究方向：英語(yǔ)教育、翻譯理論及實(shí)踐。