高校互換性課程教學(xué)改革的探索

楊凱程

（宿遷學(xué)院，江蘇宿遷 223800）

高?；Q性課程教學(xué)改革的探索

楊凱程

（宿遷學(xué)院，江蘇宿遷 223800）

為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，我院教研組對(duì)各專業(yè)互換性課程進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革。針對(duì)以往教學(xué)中存在的問題，結(jié)合課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課程考核方式三方面進(jìn)行改革，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。

互換性；教學(xué)改革；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方式；課程考核方式

互換性與技術(shù)測(cè)量是高校機(jī)械類、機(jī)電類、儀器儀表類以及材料類學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。其主要內(nèi)容包括公差與配合相關(guān)理論、幾何公差、測(cè)量的基本方法以及常用標(biāo)準(zhǔn)件的互換性。通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以加深對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化的理解，并能夠看懂圖紙中的技術(shù)要求，為后續(xù)課程中各種零件的尺寸設(shè)計(jì)，尺寸標(biāo)注以及工藝路線的選擇打下基礎(chǔ)。此外，這門課程還具有實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用廣泛的特點(diǎn)，是學(xué)生畢業(yè)后從事技術(shù)工作的重要基礎(chǔ)。我院為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，針對(duì)本課程進(jìn)行了一系列教學(xué)改革的探索。

1 現(xiàn)階段互換性課程教學(xué)中存在的問題

首先，現(xiàn)有教材和大綱的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理?，F(xiàn)在通用的互換性課程教材中往往將尺寸公差與配合、幾何公差、表面粗糙度、技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)、各類零件的互換性、尺寸鏈分為單獨(dú)的章節(jié)，且每一章節(jié)的篇幅相近。而在學(xué)生在以后其他課程學(xué)習(xí)以及工作中更經(jīng)常使用的知識(shí)，如幾何公差在工程圖紙上的標(biāo)注和讀識(shí)，這部分重、難點(diǎn)內(nèi)容顯得并不突出。

其次，在本門課程的教材和大綱中，重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象非常明顯。主要表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)課時(shí)在總課時(shí)中的比重過(guò)低：32個(gè)總學(xué)時(shí)中僅有4個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，由于學(xué)時(shí)過(guò)少，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法以及實(shí)驗(yàn)操作都不夠熟悉，僅憑教師在有限時(shí)間內(nèi)的演示操作無(wú)法達(dá)到理想的實(shí)驗(yàn)效果，學(xué)生也無(wú)法通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲取提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ酂o(wú)法通過(guò)實(shí)驗(yàn)加深對(duì)理論知識(shí)的理解。尤其是各類零件的互換性這一部分，闡述了大量關(guān)于零件檢測(cè)項(xiàng)目和檢測(cè)方法的相關(guān)內(nèi)容，而又缺少相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。這部分理論知識(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用以及其他課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中幾乎沒有實(shí)質(zhì)性的幫助，而本應(yīng)在這些章節(jié)作為重點(diǎn)提高的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰t被完全忽略掉了。

最后，在課程考核方面，往往也只是采用期末閉卷考試的方式。這樣的考核方法顯然與這門課程的特點(diǎn)不符：首先是因?yàn)檫@門課有大量需要查表和查閱其他資料的內(nèi)容，這是閉卷考試無(wú)法兼顧的；其次是因?yàn)閷?duì)于這門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，若采用傳統(tǒng)的單一的期末閉卷考試的考查方法，學(xué)生往往會(huì)為了得到高分而死記硬背刷題庫(kù)，而忽略了對(duì)知識(shí)深入的理解和應(yīng)用。以上教學(xué)中存在的問題不利于我校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，因此針對(duì)以上問題，我們教學(xué)改革的目標(biāo)是提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.1 教學(xué)內(nèi)容的改革

1.1.1 刪除大綱中不實(shí)用，較陳舊的內(nèi)容

互換性課程無(wú)論對(duì)于哪個(gè)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一門專業(yè)基礎(chǔ)課。教學(xué)過(guò)程應(yīng)本著夠用、能用的原則，著重介紹學(xué)生在以后其他課程學(xué)習(xí)以及工作中更經(jīng)常使用的知識(shí)。而對(duì)于公式的推導(dǎo)、各類零件的檢測(cè)項(xiàng)目這些較為繁瑣且實(shí)用性不強(qiáng)的內(nèi)容，容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒、降低學(xué)習(xí)興趣。因此在講解此類知識(shí)時(shí)應(yīng)本著化繁為簡(jiǎn)的原則，可以一帶而過(guò)。

在增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)在總課時(shí)量中的比重的基礎(chǔ)上，增加機(jī)械零件精度綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。要求學(xué)生通過(guò)對(duì)零件使用要求以及工藝路線的分析，對(duì)零件的主要位置（包括接合面以及工作表面等）進(jìn)行精度設(shè)計(jì)，完成對(duì)零件圖紙上尺寸公差、幾何公差、表面粗糙度及熱處理方式的標(biāo)注。通過(guò)這樣的方式可以讓理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，鍛煉和提高學(xué)生解決實(shí)際工程問題的能力，符合我們培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

1.2 教學(xué)方式的改革

1.2.1 采用互動(dòng)式教學(xué)法

在互換性課程的教學(xué)過(guò)程中，由于基本概念、理論知識(shí)較多，學(xué)生往往對(duì)于課程內(nèi)容枯燥，學(xué)習(xí)興趣較低。為了實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)方式，可采用互動(dòng)式的教學(xué)方法：首先由教師設(shè)疑，學(xué)生分組討論，并不斷研究問題和糾錯(cuò)，最終得出問題的正確答案。在此過(guò)程中學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)閱栴}的主動(dòng)探究者和解決者，有利于學(xué)生提高獨(dú)立思考和研究問題的能力，同時(shí)也有利于加深對(duì)知識(shí)多方面的理解，建立完整的知識(shí)框架。

1.2.2 采用理論實(shí)踐一體化的教學(xué)方式

當(dāng)前高校的互換性課程教學(xué)過(guò)程中，雖然多媒體等教學(xué)手段的應(yīng)用已經(jīng)非常廣泛，但對(duì)于互換性這類與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程來(lái)說(shuō)仍然是不夠的。我院教研組針對(duì)課程采用了“零件進(jìn)課堂”的教學(xué)方式。教師在教學(xué)過(guò)程中充分利用零件模型或零件實(shí)體，如軸承、端蓋、螺紋標(biāo)準(zhǔn)件、聯(lián)軸器、齒輪等，與理論講解、多媒體等手段相結(jié)合，使得基本概念和理論變得更加生動(dòng)、容易理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中也對(duì)常用零件的結(jié)構(gòu)加深了印象。

1.2.3 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用教師講授和演示，學(xué)生分組操作、處理數(shù)據(jù)的方式。在此方式下，學(xué)生仍然是被動(dòng)的“接受者”，而不是知識(shí)的主動(dòng)“探究者”。為此，我們從兩個(gè)方面改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)方式：一是引入先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，如虛擬、仿真、網(wǎng)絡(luò)、智能化等現(xiàn)代化技術(shù)，輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體水平。二是采用實(shí)驗(yàn)課程項(xiàng)目自選的方式，讓學(xué)生根據(jù)其自身興趣和職業(yè)規(guī)劃選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置上，設(shè)有必修項(xiàng)目和選修項(xiàng)目，必修項(xiàng)目學(xué)生隨堂進(jìn)行，選修項(xiàng)目在課外，由學(xué)生和指導(dǎo)教師確定根據(jù)實(shí)驗(yàn)室使用情況和學(xué)生自身的修課情況進(jìn)行協(xié)商。通過(guò)這樣的方式提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，形成良好的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

1.3 課程考核方式的改革

根據(jù)互換性課程的特點(diǎn)和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，本院教研組將過(guò)去采用單一期末閉卷考試的考核方法改為階段性開卷考試、實(shí)驗(yàn)考核、期末閉卷考試三種方式結(jié)合的考核方式。階段性開卷考試教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)開放性的試題，讓學(xué)生在充分思考、查閱書本資料的基礎(chǔ)上尋求答案，更注重對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的考查。實(shí)驗(yàn)考核則改變了過(guò)去只給實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)定成績(jī)的方法，實(shí)驗(yàn)課程最終成績(jī)由多個(gè)要素決定，包括預(yù)習(xí)情況、實(shí)驗(yàn)操作、原始記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、綜合素質(zhì)5個(gè)方面。預(yù)習(xí)是要求學(xué)生提前對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的原理、方法等進(jìn)行熟悉；實(shí)驗(yàn)操作主要由老師隨堂打分；有些課程需要學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后將原始數(shù)據(jù)登記在實(shí)驗(yàn)記錄本上，這反映了學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性；實(shí)驗(yàn)報(bào)告強(qiáng)調(diào)規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)要與原始記錄一致；綜合素質(zhì)則反映其學(xué)習(xí)態(tài)度、紀(jì)律、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神等。此外，期末考試仍然采用閉卷的方式，這有利于對(duì)學(xué)生基本概念、基本理論掌握情況的考查。

2 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在互換性課程的教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及課程考核方式的教學(xué)改革勢(shì)在必行。高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身定位和學(xué)生實(shí)際情況建立科學(xué)的教學(xué)體系，借鑒其他學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)，深化改革內(nèi)涵，使學(xué)生在這門實(shí)踐性強(qiáng)的課程中掌握扎實(shí)的理論知識(shí)并真正做到知識(shí)在工程實(shí)際中的靈活運(yùn)用。

[1]張大斌，劉祖國(guó).工程機(jī)械體系教學(xué)與課程設(shè)計(jì)研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2017（7）：1-3.

[2]向家偉.提高機(jī)械類專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的探討[J].大眾科技，2009（7）：161-162.

G521 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4110（2017）05（a）-0114-02