地方高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生如何與社區(qū)學(xué)前教育對(duì)接

代衛(wèi)英

（泊頭職業(yè)學(xué)院，河北泊頭 062150）

地方高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生如何與社區(qū)學(xué)前教育對(duì)接

代衛(wèi)英

（泊頭職業(yè)學(xué)院，河北泊頭 062150）

目前很多國(guó)家開(kāi)始大力發(fā)展以社區(qū)為基礎(chǔ)的整合性學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，并取得了良好的教育效果。我國(guó)社區(qū)學(xué)前教育尚屬發(fā)展初期，在學(xué)前兒童教育領(lǐng)域并未起到應(yīng)有的作用。地方高校學(xué)前教育專業(yè)擁有豐厚的教育資源、師資力量及先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，但是缺乏與學(xué)生數(shù)量相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地。如果兩者實(shí)現(xiàn)對(duì)接，可以解決兩者的困境。社區(qū)為高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供實(shí)踐的平臺(tái)；學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生以志愿者的身份參與社區(qū)學(xué)前教育活動(dòng)，利用所學(xué)專業(yè)指導(dǎo)學(xué)前兒童進(jìn)行科學(xué)有效地游戲活動(dòng)。

社區(qū)學(xué)前教育；地方高校；教育資源；學(xué)生志愿者

“學(xué)前教育必須從學(xué)校這個(gè)封閉的范圍中解放出來(lái)，擴(kuò)展到家庭與社區(qū)”[1]，這一精神現(xiàn)已成為世界學(xué)前教育共同發(fā)展的方向。近年來(lái)，一些國(guó)家和國(guó)際教育組織在極力推行 “保育和教育相結(jié)合”（Early Childhood Careand Education，ECCE）的理念和實(shí)踐。不少國(guó)家開(kāi)始大力發(fā)展以社區(qū)為基礎(chǔ)的整合性學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。美國(guó)、英國(guó)、日本、德國(guó)、澳大利亞等國(guó)家的學(xué)者對(duì)此展開(kāi)了國(guó)際合作研究，并將研究成果逐漸推行。如英國(guó)的“早期優(yōu)質(zhì)服務(wù)中心”、日本的“幼兒教育中心”以及澳大利亞的“兒童保育和家庭軸心”[2]。研究者認(rèn)為：幼兒園的資源是有限的，只有與社區(qū)合作，充分利用家庭和社區(qū)這一“取之不盡、用之不竭”的資源，才能更有效地促進(jìn)幼兒多元化健康的成長(zhǎng)。

社區(qū)學(xué)前教育在我國(guó)尚屬起步階段，還存在很多的問(wèn)題，各地區(qū)發(fā)展不平衡，城市社區(qū)早期教育基地少，教育資源短缺，尤其是吸納低收入和流動(dòng)人口家庭嬰幼兒的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)嚴(yán)重缺乏，0～3歲兒童接受早期教育的需求還得不到滿足。政府對(duì)學(xué)前教育組織機(jī)構(gòu)投入的經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，造成社區(qū)學(xué)前教育設(shè)施設(shè)備嚴(yán)重匱乏。

地方高校學(xué)前教育專業(yè)擁有豐富的教育資源、師資力量及教學(xué)設(shè)備，可以向當(dāng)?shù)赜變簣@和社區(qū)開(kāi)放，為社區(qū)幼兒活動(dòng)提供場(chǎng)地和設(shè)備。社區(qū)可以為高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供實(shí)踐的平臺(tái)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生也可以為社區(qū)教育解決師資問(wèn)題。這一措施互惠互利，存在的問(wèn)題是如何實(shí)現(xiàn)兩者的對(duì)接。我們可以從以下角度進(jìn)行探索。

1 社區(qū)學(xué)前教育為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供教育實(shí)踐對(duì)象

高職院校以培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)，因此學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中需要實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)踐對(duì)象短缺是很多高職院校難以解決的一大難題。社區(qū)學(xué)前教育可以幫助高校解決這一難題。社區(qū)學(xué)前教育主要依托街道社區(qū)，多由街道辦事處等政府基層單位牽頭，社區(qū)教育機(jī)構(gòu)等企業(yè)單位共同合作組建的，專門為學(xué)齡前兒童教育、游戲等服務(wù)的體系。社區(qū)學(xué)前教育為家長(zhǎng)提供育兒科學(xué)育兒知識(shí)和專業(yè)的教育指導(dǎo)；為幼兒創(chuàng)造交流、探索、活動(dòng)、娛樂(lè)的環(huán)境。目前我國(guó)社區(qū)學(xué)前教育有一些符合國(guó)情的嘗試：在社區(qū)建立社區(qū)教育委員會(huì)，居委會(huì)建立家庭輔導(dǎo)站，并專門聘請(qǐng)幼兒園園長(zhǎng)和專業(yè)醫(yī)師以講座或宣傳的方式普及科學(xué)育兒和幼兒衛(wèi)生常識(shí)，起到了良好的效果。但是我國(guó)的社區(qū)學(xué)前教育還是與發(fā)達(dá)國(guó)家的社區(qū)教育有很大差距，無(wú)論是設(shè)施設(shè)備方面還是在人才技術(shù)方面。為解決這一問(wèn)題，社區(qū)可以和高校合作，將學(xué)前兒童及家庭教育者組織起來(lái)，由高校學(xué)前專業(yè)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行活動(dòng)指導(dǎo)、教育講解等。這樣在最大化利用高校教育資源的同時(shí)，也對(duì)社區(qū)內(nèi)幼兒的教育提供了專業(yè)的保障。

2 學(xué)前專業(yè)學(xué)生能做些什么

高職院校為了培養(yǎng)職業(yè)型、技能型的人才，一方面緊跟時(shí)代前沿，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)備，另一方面加強(qiáng)與用人單位的聯(lián)系，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，校企合作，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力訓(xùn)練。如果高?？梢耘c社區(qū)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)協(xié)作，既可以保證學(xué)生學(xué)以致用，對(duì)未來(lái)的教育對(duì)象有真實(shí)的了解，讓學(xué)生掌握第一手的實(shí)踐資料，也能鍛煉組織管理溝通協(xié)調(diào)能力。那么學(xué)生可以做什么呢？本文以泊頭職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱泊職）學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生為例進(jìn)行簡(jiǎn)要概述。

2.1 學(xué)生可以彌補(bǔ)學(xué)前兒童“空管期”

從本課題的調(diào)研過(guò)程，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童每天都有1～2小時(shí)的“空管期”。由于幼兒園放學(xué)比較早，而家長(zhǎng)下班比較晚，其間相差1～2小時(shí)。這段時(shí)間有的幼兒由祖父母、朋友代為接管，有的由家長(zhǎng)接回工作地等待下班，有的由老師照管。前兩者幼兒以玩手機(jī)、電腦游戲，看電視為主，使得幼兒缺乏適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)、運(yùn)動(dòng)，造成幼兒肥胖，反應(yīng)遲鈍，視力下降等不良后果；后者以幼兒在班內(nèi)自由活動(dòng)為主，班內(nèi)空間狹小，不利于幼兒活動(dòng)，容易造成磕碰，總之這段時(shí)間的幼兒得到良好的教育和引導(dǎo)，屬于幼兒教育的盲點(diǎn)。如何讓幼兒能好好利用這段時(shí)間呢？這就需要社區(qū)與高校協(xié)作，由社區(qū)牽頭成立學(xué)前兒童服務(wù)中心，讓本社區(qū)的學(xué)前兒童走到陽(yáng)光下，遠(yuǎn)離電子產(chǎn)品，快樂(lè)地游戲、運(yùn)動(dòng)。高校學(xué)前專業(yè)的學(xué)生以志愿者的身份參與到社區(qū)學(xué)前教育活動(dòng)中，指導(dǎo)學(xué)前兒童游戲、活動(dòng)、學(xué)習(xí)等。

2.2 利用高校設(shè)施設(shè)備指導(dǎo)學(xué)前兒童活動(dòng)游戲

高校所擁有的先進(jìn)的教育設(shè)施設(shè)備，可以適時(shí)地向社區(qū)兒童開(kāi)放。泊職擁有藏書(shū)豐富的圖書(shū)館，設(shè)備齊全的體育場(chǎng)，內(nèi)容獨(dú)特的展覽館等，本專業(yè)擁有蒙氏教學(xué)實(shí)訓(xùn)室、奧爾夫音樂(lè)室、鋼琴電教室、舞蹈訓(xùn)練室、錄播室等專業(yè)性強(qiáng)的學(xué)前教育設(shè)施。學(xué)生志愿者可以利用這些設(shè)施設(shè)備和場(chǎng)地，對(duì)社區(qū)學(xué)前兒童進(jìn)行專業(yè)性較強(qiáng)的訓(xùn)練活動(dòng)。比如校內(nèi)圖書(shū)館面向社區(qū)學(xué)前兒童開(kāi)放，學(xué)前兒童在閱覽室里進(jìn)行自由閱讀，由學(xué)生志愿者陪伴閱讀、指導(dǎo)講解。我校學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，閱讀了大量?jī)?yōu)秀的兒童文學(xué)作品，具備了一定的講故事技能，可以對(duì)學(xué)前兒童閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，也可繪聲繪色地給學(xué)前兒童講故事、表演兒歌。學(xué)生志愿者圍繞學(xué)前兒童的特點(diǎn)在圖書(shū)館舉行了兒童讀書(shū)會(huì)，講故事比賽，編創(chuàng)故事、兒歌，21天讀書(shū)比賽等活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)前兒童閱讀興趣，培養(yǎng)了學(xué)前兒童的閱讀習(xí)慣。學(xué)生志愿者在活動(dòng)中檢驗(yàn)自己所學(xué)，據(jù)調(diào)查，85.2%的學(xué)生志愿者的講故事技能得到提高，得到專業(yè)老師的好評(píng)。另外，學(xué)生志愿者成立了鋼琴興趣班，舞蹈興趣班以及美工班等特長(zhǎng)班，在教學(xué)中學(xué)生志愿者們普遍地提高了教學(xué)技能和專業(yè)能力。

2.3 對(duì)學(xué)齡前兒童家長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)育兒教育

學(xué)前專業(yè)的學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了學(xué)前兒童心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)以及學(xué)前語(yǔ)言、藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)、健康教育等課程，對(duì)學(xué)前兒童有著全方位的了解。學(xué)生志愿者將家長(zhǎng)應(yīng)知的兒童成長(zhǎng)心理、健康等方面的知識(shí)制成展牌、視頻、張貼畫(huà)、趣味繪本、親子游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)等發(fā)放給家長(zhǎng)，對(duì)學(xué)前兒童家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)。

3 結(jié)語(yǔ)

高職院校與所在地社區(qū)合作，可以走出學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地短缺的困境，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，能夠?qū)W以致用，更明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，掌握第一手資料，實(shí)現(xiàn)與職業(yè)的順利對(duì)接；與社區(qū)合作對(duì)高職院校教師進(jìn)行教學(xué)研討和課題探究都是頗有益處的。與高校合作也有利于地方社區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展，解決社區(qū)師資、資金短缺，設(shè)備不足等難題，促使我國(guó)社區(qū)教育長(zhǎng)足發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)齡前兒童教育教育全方位化——家、園、社會(huì)相結(jié)合。因此高職院校與社區(qū)學(xué)前教育合作對(duì)合作雙方來(lái)說(shuō)是互惠互利、相互促進(jìn)的良方。

[1]秦旭芳.我國(guó)社區(qū)教育的必要性和可行性[J].學(xué)前教育研究，1995（6）：14-15.

[2]李生蘭.美國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)利用社區(qū)公園進(jìn)行教育的現(xiàn)狀與啟示[J].早期教育：教師版，2010（3）：23-26.

G652;G61-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4110（2017）05（a）-0111-02

[資金項(xiàng)目]河北省教育廳課題 “高職院校學(xué)前教育專業(yè)化的‘盲點(diǎn)’志愿服務(wù)活動(dòng)模式研究”（課題號(hào)sz51137）研究成果之一。