“改革重疊”背景下高中思想政治課教師素質(zhì)優(yōu)化研究
——基于貴陽(yáng)市六所高中的調(diào)查分析

張丹丹

（貴州師范大學(xué)歷史與政治學(xué)院，貴陽(yáng)550001）

“改革重疊”背景下高中思想政治課教師素質(zhì)優(yōu)化研究
——基于貴陽(yáng)市六所高中的調(diào)查分析

張丹丹

（貴州師范大學(xué)歷史與政治學(xué)院，貴陽(yáng)550001）

考試招生制度改革的提出，預(yù)示著將出現(xiàn)新課程改革與高考改革交織重疊的現(xiàn)實(shí)。這一新的現(xiàn)實(shí)形勢(shì)對(duì)高中思想政治課教師素質(zhì)提出了新的時(shí)代要求。如何優(yōu)化高中思想政治課教師素質(zhì)以適應(yīng)“改革重疊”的需要，成為當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。運(yùn)用實(shí)證研究法，對(duì)貴陽(yáng)市六所高中進(jìn)行調(diào)查分析，針對(duì)調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)的教師政治思想素質(zhì)、教師教育素質(zhì)和本課程專(zhuān)業(yè)素質(zhì)方面的問(wèn)題，從完善激勵(lì)機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制方面提出優(yōu)化措施，以促進(jìn)教師隊(duì)伍的建設(shè)。

改革重疊；思想政治課教師素質(zhì)；優(yōu)化

新課程改革進(jìn)一步深化，考試招生制度改革接踵而至，將呈現(xiàn)出新課程改革與高考改革交織重疊的現(xiàn)象，也即是“改革重疊”。當(dāng)前的高中思想政治課教師尚未完全適應(yīng)或剛適應(yīng)新課改，“改革重疊”又對(duì)高中思想政治課教師素質(zhì)提出了新的時(shí)代要求。面對(duì)如此形勢(shì)，如何優(yōu)化思想政治課教師素質(zhì)以適應(yīng)“重疊改革”的需要，成為當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題之一。目前為止，關(guān)于高中思想政治課教師素質(zhì)的優(yōu)化，學(xué)術(shù)界有從教育學(xué)、心理學(xué)、系統(tǒng)學(xué)等學(xué)科視角進(jìn)行相關(guān)研究的，也有從國(guó)家、社會(huì)、政府、學(xué)校、教師自身多個(gè)層面進(jìn)行優(yōu)化探究的，但是，整體而言，思想政治課教師素質(zhì)優(yōu)化的研究多是泛泛而談，不具有針對(duì)性，鑒于此，本文以“重疊改革”為背景，基于貴陽(yáng)市六所高中的調(diào)查分析，從完善機(jī)制的角度對(duì)問(wèn)題作出探究。

一、“改革重疊”對(duì)高中思想政治課教師素質(zhì)提出的新的時(shí)代要求

新課程改革和高考改革的實(shí)施徹底打破了我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的高中人才培養(yǎng)模式，同時(shí)也對(duì)高中思想政治課教師素質(zhì)提出了新的時(shí)代要求。良好的教師素質(zhì)是教育改革的保證，因此國(guó)務(wù)院明確要求：“到2020年，形成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿(mǎn)活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍?！雹賲⒖冀梃b相關(guān)文件內(nèi)容，依據(jù)思想政治課的課程特征，總結(jié)歸納得出，改革對(duì)高中思想政治課的政治思想素質(zhì)、教師教育素質(zhì)、思想政治課教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出了新的時(shí)代要求。

（一）以社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)為內(nèi)容的政治思想素質(zhì)是基礎(chǔ)

思想政治課教師肩負(fù)著的思想政治教育歷史使命，決定了思想政治課教師素質(zhì)有其特殊性，此特殊性表現(xiàn)在與英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、生物等學(xué)科教師相比，思想政治教師更應(yīng)具備過(guò)硬的政治思想素質(zhì)。為培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才，思想政治課將教學(xué)目標(biāo)制定為提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)和思想道德素質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、政治觀(guān)的引導(dǎo)。這就要求思想政治課教師既要有深厚的政治思想理論，又要有良好的政治思想素質(zhì)，這一素質(zhì)是思想政治課教師從事思想政治課教學(xué)應(yīng)具備的基礎(chǔ)素質(zhì)。

社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)是時(shí)代要求的主流價(jià)值觀(guān)，努力將其內(nèi)化于心、外化于行、固化于信，是思想政治課教師的職責(zé)所在，更是思想政治學(xué)科要求。這意味著思想政治課教師要堅(jiān)定馬克思主義信仰，具備以社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)為內(nèi)容的政治思想素質(zhì)。此素質(zhì)關(guān)乎思想政治課教學(xué)的靈魂和信念，也讓思想政治課教師的教學(xué)行為有了目標(biāo)和歸宿。同時(shí)，具備以社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)為內(nèi)容的思想政治素質(zhì)的教師，更易于以自己的模范行為和人格力量感召學(xué)生，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)成為學(xué)生普遍認(rèn)同，廣泛接受，共同追求的主流價(jià)值觀(guān)。

（二）以與時(shí)俱進(jìn)為理念的教師教育素質(zhì)是支撐

教師教育素質(zhì)支撐著教師整個(gè)教學(xué)過(guò)程。時(shí)代與環(huán)境的變化顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程，對(duì)思想政治課教師的教育素質(zhì)提出了新挑戰(zhàn)。思想政治課教師迎接新挑戰(zhàn)，對(duì)戰(zhàn)新形勢(shì)，唯有以與時(shí)俱進(jìn)為理念，緊跟時(shí)代步伐，改善自身教師教育素質(zhì)。

改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)成才，傳統(tǒng)的兩學(xué)知識(shí)已滿(mǎn)足不了教育需要，這要求思想政治課教師在熟練掌握教育基礎(chǔ)知識(shí)、中學(xué)教學(xué)、中學(xué)課程、中學(xué)生學(xué)習(xí)心理、中學(xué)生發(fā)展心理、中學(xué)生心理輔導(dǎo)、教師心理等方面的教師教育理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，彰顯基于現(xiàn)代教育技術(shù)的、與學(xué)生成長(zhǎng)需要相匹配的教育理念和教學(xué)方法。思想政治課程內(nèi)容具有抽象性，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)把內(nèi)容生動(dòng)化、直觀(guān)化，如采用Tow?er、思維導(dǎo)圖等可視化工具把抽象知識(shí)具體化，再采取專(zhuān)題研究式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式方法，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思想政治素質(zhì)和思想道德素質(zhì)的目的。

（三）以創(chuàng)新為主導(dǎo)的思想政治課專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是根本

思想政治課專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，也即是思想政治課教師區(qū)別于其他學(xué)科教師、進(jìn)行本學(xué)科教育教學(xué)所必備的素質(zhì)，包括思想政治課教師特有的知識(shí)素質(zhì)和能力素質(zhì)。在瞬息萬(wàn)變的環(huán)境下，創(chuàng)新成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展唯一的出路，以創(chuàng)新為主導(dǎo)的思想政治課專(zhuān)業(yè)素質(zhì)也成為了思想政治課教師的根本素質(zhì)。

與一般學(xué)科相比較而言，思想政治學(xué)科的背景更為寬泛，它是多門(mén)學(xué)科、多種知識(shí)的整合。這門(mén)課總共有四個(gè)必修模塊和六個(gè)選修模塊，每個(gè)模塊有自己的學(xué)科背景，以相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)為支撐，涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、文化、哲學(xué)、法律、倫理、文學(xué)等多方面知識(shí)，這樣的課程體系對(duì)思想政治課教師的專(zhuān)業(yè)能力提出了高要求。思想政治課教師需要具備創(chuàng)新動(dòng)力和創(chuàng)新能力，首先，了解最前沿、最新穎的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，創(chuàng)新知識(shí)結(jié)構(gòu)。再者就是，以創(chuàng)新教學(xué)研究能力，研究學(xué)生、研究學(xué)習(xí)、研究互聯(lián)網(wǎng)助推“學(xué)”，打造出思維課堂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。

二、高中思想政治課教師素質(zhì)調(diào)查分析

本課題組對(duì)貴陽(yáng)市六所高中的學(xué)生以及該校思想政治課教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談。調(diào)查發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷600份，教師問(wèn)卷50份（說(shuō)明：這里的教師特指發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷班級(jí)相對(duì)應(yīng)的思想政治課教師），收回有效學(xué)生問(wèn)卷572份，回收率：95.3%，收回有效教師問(wèn)卷47份，有效回收率：94%。通過(guò)與“改革重疊”對(duì)思想政治課教師素質(zhì)提出的新要求進(jìn)行對(duì)比分析，我們發(fā)現(xiàn)，目前思想政治課教師主要存在以下不足：

（一）政治思想素質(zhì)方面

第一，部分教師政治思想理論學(xué)習(xí)積極性不高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，思想政治課教師出于本學(xué)科教學(xué)需要，對(duì)時(shí)事政治和思想政治理論信息的關(guān)注度普遍較高，有76.3%的教師表示“總是”或“經(jīng)?！笨磿r(shí)事新聞，關(guān)注國(guó)家社會(huì)大事，也清楚地知道國(guó)家大政方針和指導(dǎo)思想，而通過(guò)訪(fǎng)談了解到，部分教師不太愿意參加政治理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)，他們認(rèn)為是形式主義，對(duì)他們的政治思想理論提高沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性的作用。

第二，部分教師對(duì)社會(huì)主義價(jià)值觀(guān)了解不深入。調(diào)查表明，大部分教師表示很樂(lè)意把中國(guó)夢(mèng)、社會(huì)主義價(jià)值觀(guān)融入到自己的課堂。但是，當(dāng)問(wèn)及“是否深入思考過(guò)社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的內(nèi)涵和意義”時(shí)，有部分教師表現(xiàn)出猶豫心理，同時(shí)，他們還表示未給學(xué)生分析過(guò)24字價(jià)值觀(guān)，只是讓學(xué)生記憶背誦。

（二）教師教育素質(zhì)方面

第一，教育理論知識(shí)儲(chǔ)備偏少。教師掌握教育理論知識(shí)，有利于了解教育工作的基本規(guī)律和基本方法,了解掌握學(xué)生的心理,運(yùn)用正確的教育方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。但從教育學(xué)和心理學(xué)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用情況來(lái)看，沒(méi)有教師認(rèn)為自己的教育理論知識(shí)在教學(xué)中“非常夠用”，反而有超過(guò)半數(shù)的教師認(rèn)為“遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠”或“有點(diǎn)欠缺”。有的教師也說(shuō)自己最欠缺的是掌握學(xué)生心理方面的知識(shí)和與如何理解學(xué)生方面的知識(shí)。這表明，思想政治課教師已經(jīng)固步自封，沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，積極儲(chǔ)備現(xiàn)代教育理論知識(shí)，教師教育素質(zhì)已然跟不上學(xué)生及教學(xué)的發(fā)展需要。

第二，教學(xué)方式以講授式為主。教學(xué)方式是教師組織教學(xué)的基本形式，教學(xué)方式的合理使用，更易于吸引學(xué)生注意力，打造出高效課堂。從表2的調(diào)查可以看出，教師認(rèn)為根據(jù)新課改的要求，應(yīng)該采取多種多樣的教學(xué)方式，然而，針對(duì)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)（表3所示），教師的教學(xué)方式并非多種多樣，學(xué)生認(rèn)為教師最常用的授課方式依然是傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽(tīng)。把兩項(xiàng)調(diào)查進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)，教師很清楚新課改對(duì)教學(xué)方式提出的要求，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，仍然沒(méi)有按照新課改的要求采用多種多樣的教學(xué)方式，而是以講授為主。

（三）思想政治課專(zhuān)業(yè)素質(zhì)方面

第一，專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平有待提升。教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)是否扎實(shí)，可以通過(guò)同行的評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和上課運(yùn)用知識(shí)的頻率反映出來(lái)。這次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同行教師認(rèn)為具有淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教師比例達(dá)90%以上的少之又少，僅有3.7%，而具有淵博專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教師比例達(dá)50%以下的卻有55.5%，這說(shuō)明教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平還需要提高。從教師在課堂上運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)和文學(xué)等方面的知識(shí)講授教學(xué)內(nèi)容的頻率來(lái)看，將近一半的教師在教學(xué)中只是“有時(shí)”、“很少”、“從不”在課堂上將知識(shí)融會(huì)貫通來(lái)教授。這表明，教師的知識(shí)儲(chǔ)備不足。

第二，創(chuàng)新教育教學(xué)研究能力薄弱。以創(chuàng)新為主導(dǎo)的教育教學(xué)研究能力是教師應(yīng)具備的素質(zhì)之一，是“改革重疊”對(duì)思想政治課教師的要求，但是調(diào)查表明，教師對(duì)科研的重視程度不夠，科研成果較少，獨(dú)具科研能力的教師人數(shù)也很少。如表4所示，在高中思想政治課教師中，具備獨(dú)立教學(xué)科研能力的教師比例達(dá)30%以下的占了55.6%，37.0﹪的教師認(rèn)為科研不太重要，甚至有18.5﹪的教師覺(jué)得科研很不重要，僅有3.7﹪的教師認(rèn)為科研非常重要。而近三年來(lái)，教師的科研成果較少，僅有44.4%的教師發(fā)表過(guò)論文，55.6%的教師沒(méi)有發(fā)表過(guò)。

三、“改革重疊”背景下高中思想政治課教師素質(zhì)優(yōu)化

根據(jù)政治思想素質(zhì)、教師教育素質(zhì)、思想政治課教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的特點(diǎn)，基于思想政治教師素質(zhì)的整體性特點(diǎn)，在對(duì)當(dāng)前貴陽(yáng)市高中思想政治課教師素質(zhì)進(jìn)行深入調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，我們從完善激勵(lì)機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制方面對(duì)思想政治課教師顯露出來(lái)的素質(zhì)問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化。

（一）完善有效的激勵(lì)機(jī)制以鼓勵(lì)思想政治課教師積極進(jìn)取

從管理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，恰當(dāng)?shù)募?lì)，能夠使員工獲得物質(zhì)或精神上的滿(mǎn)足，進(jìn)而激發(fā)員工的熱情和潛能，創(chuàng)造出更多價(jià)值。所以，為了激發(fā)教師完善自我素質(zhì)的積極性和創(chuàng)造性，應(yīng)完善激勵(lì)機(jī)制。完善教師激勵(lì)機(jī)制的關(guān)鍵是積極實(shí)施教師激勵(lì)行為，也就是有效運(yùn)用激勵(lì)方法。針對(duì)思想政治課教師素質(zhì)出現(xiàn)的問(wèn)題，可以通過(guò)下列激勵(lì)方法加以解決。

第一，建立榜樣示范，加強(qiáng)行為導(dǎo)向。任何一個(gè)人都需要一定的激勵(lì)來(lái)維持自己行為的再現(xiàn)。對(duì)作風(fēng)優(yōu)良、表現(xiàn)突出、敢于打破常規(guī)、推陳出新的思想政治課教師給予一定的物質(zhì)激勵(lì)、精神激勵(lì)、情感激勵(lì)，并將其標(biāo)榜為學(xué)習(xí)對(duì)象，從而對(duì)其他教師形成榜樣吸引，激發(fā)思想政治課教師的內(nèi)外動(dòng)機(jī)，主動(dòng)去彌補(bǔ)自身素質(zhì)的不足之處。

第二，引入價(jià)值附載方法②。人作為一種有意義的存在，對(duì)有價(jià)值有意義的活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，會(huì)更樂(lè)于去從事，對(duì)沒(méi)有意義和價(jià)值的活動(dòng)，會(huì)減少?gòu)氖骂l率，甚至不從事（佘雙好, 2015）。因此，通過(guò)價(jià)值附載的方法，賦予思想政治課教師行為活動(dòng)意義和價(jià)值方式，對(duì)教師的個(gè)體行為進(jìn)行塑造，消除教師某種不良行為，使之按照教師素質(zhì)的要求發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化思想政治課教師素質(zhì)的目的。

第三，鼓勵(lì)教師自我激勵(lì)，促進(jìn)教師自激習(xí)慣的養(yǎng)成。外部因素對(duì)教師的刺激，必須通過(guò)內(nèi)部因素起作用，才能獲得更大的激勵(lì)效果。思想政治課教師自我激勵(lì)，能夠幫助教師坦然面對(duì)教育教學(xué)中的挫折，樹(shù)立自信，激發(fā)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。所以，學(xué)校要肯定教師，挖掘教師潛能，強(qiáng)化教師成功意識(shí)，促進(jìn)教師養(yǎng)成自激習(xí)慣，主動(dòng)優(yōu)化自我素質(zhì)問(wèn)題。

（二）合理使用培訓(xùn)機(jī)制以改善思想政治課教師的薄弱環(huán)節(jié)

合理的培訓(xùn)機(jī)制對(duì)改善教師在教學(xué)上存在的問(wèn)題有重要作用。堅(jiān)持以師為本，采用形態(tài)各異的培訓(xùn)方式針對(duì)思想政治課教師的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行培訓(xùn)，是實(shí)現(xiàn)教師素質(zhì)提升的重要手段之一。

第一，采用切合實(shí)際的多樣化的政治思想理論培訓(xùn)方式。首先，教師政治思想理論學(xué)習(xí)積極性不高，究其原因主要是政治思想理論枯燥乏味，脫離了教師實(shí)際，教師不感興趣。因此，只需對(duì)癥下藥，在政治思想理論培訓(xùn)中遵循“三貼近”原則，即“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近教師”，在此基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)、引進(jìn)新穎的多樣化的政治思想理論學(xué)習(xí)方式方法，把政治理論通俗化大眾化，避免枯燥乏味的理論灌輸，讓教師深切感受政治思想與自身的密切聯(lián)系，激發(fā)教師學(xué)習(xí)政治思想理論的興趣。其次，學(xué)校可以以社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)為內(nèi)容，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)校園文化、設(shè)立教育專(zhuān)欄，為教師深入學(xué)習(xí)、理解和踐行社會(huì)主義價(jià)值觀(guān)提供渠道。

第二，建立專(zhuān)門(mén)的教育理論培訓(xùn)機(jī)制。通過(guò)調(diào)查，總結(jié)歸納教師迫切需要的教育理論，適時(shí)及時(shí)地進(jìn)行培訓(xùn)。采取教育理論知識(shí)競(jìng)賽、隨堂測(cè)試等多種形式定期考核，檢驗(yàn)培訓(xùn)成果。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)做到與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注教育方式新發(fā)展，引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等先進(jìn)教學(xué)方式并對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。

第三，采用專(zhuān)題式研究方式、研訓(xùn)一體在職培訓(xùn)③對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)進(jìn)行培訓(xùn)。首先，與對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教授和能力培養(yǎng)一樣，對(duì)教師的培訓(xùn)應(yīng)避免單方灌輸，可以在教師培訓(xùn)時(shí)采用專(zhuān)題研究的方式。把教材內(nèi)容根據(jù)背景學(xué)科分成模塊，每個(gè)模塊設(shè)置一個(gè)或幾個(gè)專(zhuān)題任務(wù)，讓教師發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，創(chuàng)新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣的專(zhuān)題研究培訓(xùn)，既是幫助教師積累梳理知識(shí)，又是對(duì)教師思維能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。其次，針對(duì)教師科研能力普遍較弱的情況，學(xué)?？梢越梃b研訓(xùn)一體在職培訓(xùn)的方式，專(zhuān)門(mén)對(duì)思想政治課教師進(jìn)行培訓(xùn)，培養(yǎng)教師的審辨式思維，以促進(jìn)思想政治課教師的科研思維的養(yǎng)成及科研能力的提升。這一培訓(xùn)方式重在實(shí)踐，能極大提升教師創(chuàng)新科研能力。

（三）健全監(jiān)督機(jī)制以保障思想政治課教師的素質(zhì)

思想政治課教師素質(zhì)的優(yōu)化，離不開(kāi)教師監(jiān)督機(jī)制的保障，健全監(jiān)督機(jī)制，對(duì)維系教師素質(zhì)來(lái)說(shuō)是十分必要的。教師素質(zhì)監(jiān)督機(jī)制，主要是指高中學(xué)校民主監(jiān)督、社會(huì)輿論監(jiān)督、教師自律監(jiān)督所組成的調(diào)控高中學(xué)校教師行為的監(jiān)督系統(tǒng)(衛(wèi)榮凡和衛(wèi)緒華,2005)。

第一，多方進(jìn)行民主監(jiān)督。思想政治課教師存在的素質(zhì)問(wèn)題，常常通過(guò)教師行為表現(xiàn)出來(lái)。由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督、同事監(jiān)督、學(xué)生監(jiān)督共同組成的民主監(jiān)督體系，對(duì)思想政治課教師的行為進(jìn)行監(jiān)督，可以預(yù)防、督促、矯正教師行為。

第二，正確引導(dǎo)社會(huì)輿論的價(jià)值導(dǎo)向。社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向決定了社會(huì)輿論監(jiān)督是否能發(fā)揮作用。優(yōu)化思想政治課教師的素質(zhì)，必須大力提倡以社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)為主的價(jià)值導(dǎo)向，形成正確的社會(huì)輿論導(dǎo)向，為思想政治課教師養(yǎng)成良好的素質(zhì)提供標(biāo)桿和助推器。同時(shí)，對(duì)于顯露出來(lái)的教師素質(zhì)問(wèn)題，通過(guò)充分發(fā)揮社會(huì)輿論對(duì)教師素質(zhì)監(jiān)督的正效應(yīng)作用，以督促和鞭策教師加以改進(jìn)。

第三，積極貫徹《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，增強(qiáng)教師自律意識(shí)?！秾?zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家對(duì)合格中學(xué)教師的基本專(zhuān)業(yè)要求，是中學(xué)教師實(shí)施教學(xué)行為的基本規(guī)范。嚴(yán)格實(shí)施此標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和內(nèi)容要求，把《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為教師開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐、提升專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的行為準(zhǔn)則，作為考核依據(jù)，對(duì)思想政治課教師優(yōu)化自我素質(zhì)形成外推力，以增強(qiáng)思想政治課教師自我發(fā)展的自覺(jué)性，激發(fā)思想政治課教師自律意識(shí)。

國(guó)家的發(fā)展離不開(kāi)教育，教育的發(fā)展離不開(kāi)教師，高素質(zhì)人才培養(yǎng)需要高素質(zhì)的教師，所以國(guó)家十分注重建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。思想政治課教師素質(zhì)的優(yōu)化，對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)、素質(zhì)教育的推進(jìn)、教育改革的完成、國(guó)家社會(huì)的發(fā)展具有重大意義。高素質(zhì)的思想政治課教師隊(duì)伍的建設(shè)需要國(guó)家、政府、學(xué)校、教師等多角色參與的同時(shí)，也需要完善與創(chuàng)新機(jī)制，多位一體，形成合力，才能實(shí)現(xiàn)教師素質(zhì)優(yōu)化，建設(shè)出一支滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

注釋:

①參見(jiàn)國(guó)務(wù)院.2012-09-07.國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)[EB/OL].http://www.gov.cn/zhengce/content/2012-09/ 07/content_5390.htm.

②價(jià)值附載法是一種通過(guò)對(duì)人的行為和活動(dòng)賦予意義和價(jià)值，從而加強(qiáng)或消退某種觀(guān)念和行為的一種方法。參見(jiàn)佘雙好.以文化人與社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)踐行培育的方法研究[J].思想教育研究,2015(12):38-39

③研訓(xùn)一體在職培訓(xùn)是指由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的強(qiáng)調(diào)教師在培訓(xùn)過(guò)程中通過(guò)開(kāi)展研究從而促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的在職培訓(xùn)。參見(jiàn)吳義昌.如何做研究型教師[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2014:193

佘雙好.2015.以文化人與社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)踐行培育的方法研究[J].思想教育研究,(12):38-39.

衛(wèi)榮凡,衛(wèi)緒華.2005.論高校教師師德行為監(jiān)督機(jī)制[J].廣西大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版),(1):19.

AResearch on Optimization of High School Politics Teachers under the Background of Overlapping Reform——Based on theAnalyses of Six High Schools in Guiyang

ZHANG Dan-dan
(School of History and Politics,Guizhou Normal University,Guiyang 550001,China)

The reform of test enrollment system indicates the new curriculum reform and the reform of college entrance have overlapped,which means high school politics teachers should update themselves to meet the needs of the new era.How to optimize high school politics teachers to meet the needs of the overlapping reform has become an urgent problem to be solved.Six high schools in Guiyang have been investigated by using empirical approaches.As to the problems founded in the teachers’ideological and political qualities,this paper will put forward some measures,including the perfection of incentive mechanism,training mechanism as well as supervision mechanism,in order to promote the construction of teachers.

reform overlapping;the quality of politics teachers;optimization

G451

A

1671-055X（2017）02-0081-05

10.16595/j.1671-055X.2017.02.021

2016-04-25

張丹丹(1990-)，女，貴州安順人，研究生，主要從事思想政治教育原理與方法研究。E-mail:18798023108@163. com.