讓學(xué)生成為班級(jí)管理的主人
——從學(xué)生自主排座說(shuō)起

◎趙 一

讓學(xué)生成為班級(jí)管理的主人
——從學(xué)生自主排座說(shuō)起

◎趙 一

案例：排座位歷來(lái)都是班主任比較頭痛的事，學(xué)生有自己的想法，有自己的喜惡，而學(xué)生家長(zhǎng)更是“神通廣大”，總是希望通過(guò)各種關(guān)系來(lái)為孩子謀得一個(gè)理想的座位。每每聽(tīng)到同事們抱怨座位的事，我就會(huì)表明自己的觀點(diǎn)：坐在教室里學(xué)習(xí)的是孩子們，不是我們，孩子們之間的相處不是我們能時(shí)時(shí)監(jiān)控的。就像排座位這樣的事情，我們必須聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，這也是有效實(shí)施班級(jí)學(xué)生自主管理的重要途徑。

所以，我通常會(huì)在學(xué)生彼此接觸了一段時(shí)間后，讓學(xué)生進(jìn)行自主排座位。首先，我將班級(jí)分成四個(gè)小組，然后讓學(xué)生用自薦的方式產(chǎn)生四個(gè)小組的組長(zhǎng)，最后由組長(zhǎng)選組員。選組員之前，學(xué)生們被分成N個(gè)小組，每組四人，由組長(zhǎng)按抽簽順序進(jìn)行組員組建。我在此過(guò)程中設(shè)立了組內(nèi)性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、日常表現(xiàn)、特長(zhǎng)等方面的限定，目的是希望以此為基礎(chǔ)，讓四個(gè)小組在一定程度上形成競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)小組成立后，組內(nèi)座位由小組成員來(lái)商議編排，作為班主任，我只提出合理化建議。小組的座位排完后，班級(jí)內(nèi)的掃除、學(xué)習(xí)競(jìng)賽、日?？己思皡⒓有?nèi)外活動(dòng)均以小組為單位進(jìn)行。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐證明，班級(jí)的座位由學(xué)生自己排，在班級(jí)管理上調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性，在一定意義上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在班級(jí)層面上的自主管理，取得了上佳的教育效果。

教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“真正的教育是自主教育”。只有充分考慮到受教育者的權(quán)利，教育者的高尚動(dòng)機(jī)才會(huì)“內(nèi)化”到學(xué)生心中，才會(huì)獲得成效。而知識(shí)信息高速發(fā)展的時(shí)代已然到來(lái)，只有具備開(kāi)拓創(chuàng)新精神和獨(dú)立主體人格的新型復(fù)合人才，才能在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中易于取得成功。因此，主體性教育的地位和作用更加日益突顯。

傳統(tǒng)意義上的“應(yīng)試教育”把學(xué)生跟得緊、管得嚴(yán)、卡得住、壓得穩(wěn)，以保證成績(jī)考得高，但是學(xué)生的主體性得不到應(yīng)有的重視和發(fā)展。實(shí)施高中新課改的重點(diǎn)就是突出學(xué)生才是學(xué)習(xí)生活的主人。那么，既然學(xué)生是學(xué)習(xí)生活的主人，作為班級(jí)管理者的班主任就應(yīng)該為提供學(xué)生成為班級(jí)主人的有利條件。

一、提高思想認(rèn)識(shí)

班主任在班級(jí)管理中要努力提高自己的思想認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中要充分相信學(xué)生，做學(xué)生的賞識(shí)者和支持者。對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，我們的主要任務(wù)在于育人——教會(huì)學(xué)生做人和教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是同等重要的事情。育人，首先就應(yīng)相信學(xué)生。高中生正處于世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，已經(jīng)形成了較強(qiáng)的明辨是非的能力，有能力進(jìn)行自主管理。在學(xué)生自己排座位的過(guò)程中，本人發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不是以自己的個(gè)人喜惡為出發(fā)點(diǎn)，相反，他們以客觀情況為著眼點(diǎn)，公正地編排座位。很多時(shí)候，小組長(zhǎng)還需要做一些思想工作，以保證小組內(nèi)座位安排的順利實(shí)施。

學(xué)生通過(guò)參與自主管理班級(jí)座位，提高了管理意識(shí)和水平，也使班級(jí)的整體管理水平得到了提高。這種做法也曾經(jīng)引起過(guò)同行們的質(zhì)疑，有人說(shuō)：學(xué)生自己排座位，可以嗎？有人說(shuō)：班級(jí)一定會(huì)亂。但是事實(shí)證明，班級(jí)非但沒(méi)有亂，而且還使學(xué)生自覺(jué)地把座位科學(xué)化、合理化。

二、營(yíng)造平等氛圍

班主任在班級(jí)管理中要努力營(yíng)造師生平等的氛圍，在班級(jí)內(nèi)傳播“正能量”，體現(xiàn)教育公平性。我們必須相信學(xué)生內(nèi)心中有一個(gè)宏大的世界，而面對(duì)這個(gè)世界，班主任要肯定和激發(fā)那些真誠(chéng)、善良、勤勞、樂(lè)于助人等美好的品質(zhì)，否定和壓抑假、惡、丑的一方面，努力發(fā)展學(xué)生的美好人性，使其占主導(dǎo)地位。學(xué)生自然的人性、美好的品質(zhì)越是得到發(fā)展，班集體民主的氣氛就越濃。誰(shuí)是學(xué)生命運(yùn)的主人？當(dāng)然是學(xué)生自己！誰(shuí)是班級(jí)的主人？當(dāng)然是還是學(xué)生自己！學(xué)生自己編排座位，避免了因?yàn)槟硞€(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不好，而沒(méi)有人愿意與他同桌所引起的尷尬，既體現(xiàn)了學(xué)生之間的平等，又尊重了學(xué)生；學(xué)生自己編排座位，避免了因?yàn)閭€(gè)人性格不合，而同桌之間不能很好地相處的問(wèn)題，既利于在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造了和諧融洽的氛圍，又有利于樹(shù)立積極團(tuán)結(jié)的班風(fēng)；學(xué)生自己編排座位，避免了因?yàn)榕抛欢鴵?dān)心產(chǎn)生了教育的不公平等諸多問(wèn)題，從實(shí)際中體現(xiàn)了教育的公平性。

娜娜同學(xué)是這個(gè)排座位方法的受益者之一，她在畢業(yè)之后的第一個(gè)教師節(jié)給我發(fā)了一條短信，內(nèi)容是這樣的：

“趙老師，您好！首先祝福您教師節(jié)快樂(lè)！今年的教師節(jié)，我沒(méi)有在您的身邊過(guò)，很想念您！三年的高中時(shí)光，我受益最大的就是有一個(gè)好同桌。您的排座位方式讓我有機(jī)會(huì)和尖子生成了同桌，從她的身上，我找到了自己的差距和不足；同時(shí)，她也學(xué)會(huì)了怎么提高自己其他方面的能力。您的先進(jìn)理念，讓我有了這樣的機(jī)會(huì)！祝好！”

娜娜的這條短信曾讓我思考了許久，也讓我為自己的做法找到堅(jiān)持的理由。班級(jí)的主體是學(xué)生，班主任應(yīng)該絕對(duì)地放權(quán)給孩子，讓孩子們自己找問(wèn)題，進(jìn)而自己解決問(wèn)題。這也從另一個(gè)側(cè)面體現(xiàn)了教育公平，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不會(huì)被人為地貼上各種標(biāo)簽，取而代之的是彼此的真誠(chéng)合作。面對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生們會(huì)自覺(jué)地尋求解決途徑。

三、發(fā)揮學(xué)生能力

班主任在班級(jí)管理中要努力調(diào)動(dòng)和發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主人翁作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，激發(fā)班級(jí)的凝聚力。學(xué)生當(dāng)班級(jí)主人的能力越強(qiáng)，對(duì)集體越關(guān)心，做事就越有責(zé)任感，越有能力?，F(xiàn)在的學(xué)生自主意識(shí)較強(qiáng)，一旦真正參與管理，就會(huì)使班級(jí)管理效率成倍提高，使班級(jí)的發(fā)展獲得強(qiáng)大的原動(dòng)力。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神、創(chuàng)造性、獨(dú)立性以及建立民主的師生關(guān)系都有著十分重要的意義。充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體性，能夠豐富班級(jí)活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生在自主參與中提高自主管理能力。

通過(guò)自己編排座位，每個(gè)學(xué)生都親歷了班級(jí)管理，都在努力為小組整體水平的提升出謀劃策，都不希望因?yàn)樽约旱那芳驯憩F(xiàn)而影響整個(gè)集體。當(dāng)所有的成員為了一個(gè)共同的目標(biāo)努力，團(tuán)隊(duì)的凝聚力和向心力就會(huì)顯現(xiàn)。在小組競(jìng)賽中，每個(gè)小組內(nèi)的互幫互助不僅僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，更多的是體現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活中方方面面，這加速了班級(jí)整體向心力的形成，提高了班級(jí)管理的效率和水平。

四、挖掘?qū)W生潛力

班主任在班級(jí)管理中要充分挖掘?qū)W生的潛力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提供學(xué)生自我教育和自我反思的機(jī)會(huì)。班主任以學(xué)生為主體，培養(yǎng)他們的自主管理能力，給他們更多的參與思考的機(jī)會(huì)，讓其由被動(dòng)接收任務(wù)變?yōu)橹鲃?dòng)選擇任務(wù)；提供學(xué)生自我教育的契機(jī)，充分發(fā)揮班級(jí)管理對(duì)學(xué)生的內(nèi)化作用，把創(chuàng)造性思維滲透于管理的每一個(gè)環(huán)節(jié)，最大限度發(fā)揮自主管理對(duì)學(xué)生的約束、激勵(lì)、引導(dǎo)作用，讓學(xué)生真正成為班級(jí)的主人。同時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思。法國(guó)著名教育家蒙田認(rèn)為，如果教師對(duì)學(xué)生限制太多，則會(huì)損害學(xué)生的能力成長(zhǎng)。我國(guó)教育家陶行知先生也很重視學(xué)生自主管理的能力，只不過(guò)他把自主管理表述為學(xué)生自治，認(rèn)為“學(xué)生自治是學(xué)生結(jié)起團(tuán)體來(lái)，大家學(xué)習(xí)管理自己的手續(xù)”。只有學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了對(duì)班級(jí)對(duì)自己的自主管理，才能在管理過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，正視自身存在的問(wèn)題，找到正確的解決方法，從而塑造完整的人格，培養(yǎng)建立健康的心理。只有擁有健康身心的學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)，更好地面對(duì)高考的壓力，甚至在之后的歲月中更好地工作，更好地生活。經(jīng)受住社會(huì)的打磨與考驗(yàn)，他們?cè)谝院蟮母?jìng)爭(zhēng)中也會(huì)立于不敗之地。

我們經(jīng)常說(shuō)，要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，可是我們連調(diào)座位這樣的小事都不敢放權(quán)給學(xué)生，給他們也給自己一個(gè)嘗試的機(jī)會(huì)，又何從談起尊重學(xué)生的個(gè)體差異呢？

高中教育不應(yīng)僅僅局限在三年的時(shí)光里，更應(yīng)該為學(xué)生的未來(lái)負(fù)責(zé)，為祖國(guó)的未來(lái)負(fù)責(zé)。作為教育者的我們應(yīng)該認(rèn)真的學(xué)習(xí)研究新課改下的教育方法，不斷地探索研究，找到最適合當(dāng)下學(xué)生的教育方法，并實(shí)施到教育教學(xué)中去，為祖國(guó)的建設(shè)輸出更多更優(yōu)秀的人才！

班主任在班級(jí)管理中要更多地聆聽(tīng)學(xué)生的心聲，多站在他們的角度看待問(wèn)題，多給學(xué)生一片自由發(fā)展的天地！我們的學(xué)生在班主任的啟發(fā)、引導(dǎo)、合作探索下，不斷追求，不斷學(xué)習(xí)，自我管理，自我監(jiān)督，自我反思，以提高自身素質(zhì)，形成良好的思想習(xí)慣。

（作者單位：錦州中學(xué)）

（責(zé)任編輯：楊寧）