小學(xué)生“父母參與教育活動”的結(jié)構(gòu)研究及其啟示

◎李鳳杰 劉麗娜

理論|心理空間

小學(xué)生“父母參與教育活動”的結(jié)構(gòu)研究及其啟示

◎李鳳杰 劉麗娜

“父母參與”教育活動對兒童學(xué)習(xí)成績、動機、態(tài)度和閱讀能力以及情緒調(diào)節(jié)有重要的作用。研究小學(xué)生“父母參與”教育活動的結(jié)構(gòu)，可為高效指導(dǎo)家長、促進家校合作提供理論依據(jù)。小學(xué)階段“父母參與”教育活動包括情感互動、自主支持、學(xué)業(yè)幫助、規(guī)范約束以及規(guī)劃照顧五個維度；根據(jù)這五個維度編創(chuàng)的“小學(xué)生父母投入問卷”具有良好的信度和效度，是評價小學(xué)階段“父母參與教育活動”的有效工具。

小學(xué)生；父母參與；結(jié)構(gòu)；啟示

一、“父母參與教育活動”問題的提出

小學(xué)生對學(xué)業(yè)、友誼、理想的態(tài)度，對行為的道德判斷，對規(guī)則的理解和認同等除了受到個體內(nèi)在因素的影響外，還離不開外在環(huán)境中家庭的指導(dǎo)?！案改竻⑴c”（parental involvement） 又稱“父母參與學(xué)校教育”或者“父母參與子女的教育活動”。研究表明，“父母參與教育活動”對子女的成長和教育發(fā)揮著重要作用。父母通過參與家長會、學(xué)?；顒?典禮、學(xué)生在家里的活動（不僅指家庭作業(yè)）、學(xué)生的課外活動，幫助學(xué)生選擇課程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)進步和學(xué)業(yè)等級，傳授父母的價值觀（關(guān)于努力和學(xué)業(yè)成功重要性的態(tài)度） 等，持續(xù)地影響孩子的學(xué)業(yè)成就、動機、態(tài)度和閱讀能力以及情緒和行為調(diào)控。

“父母參與教育活動”吸引了社會各界的關(guān)注，特別是教育和心理研究者的重視，對其結(jié)構(gòu)的研究積累了豐富的成果。如，Alyssa和鄭淑杰等人從父母行為的角度解釋“父母參與”結(jié)構(gòu)。Izzo等人從家庭投入學(xué)校教育的數(shù)量和質(zhì)量角度來評估“父母參與”。Marchan等人認為“父母參與”包括父母的價值評價和在學(xué)校中的“父母投入”。Trusty和Lampe研究關(guān)注父母如何花時間討論學(xué)校、工作、當前事件或者青少年所遇到的麻煩問題。Grolnick和Slowiaczek認為“父母參與”包括父母—學(xué)校相互作用、父母的“單方面”投入和父母的“智力/認知”投入維度。Sui-chu和Willms認為“父母投入”側(cè)重于家校之間的溝通、父母的志愿者活動、投入決策的行為。

截止目前，“父母參與教育活動”的結(jié)構(gòu)沒有取得一致性結(jié)論?，F(xiàn)實生活中，隨著知識和信息的爆炸，各種家長指導(dǎo)叢書更是讓家長困惑與茫然。為了更加科學(xué)、高效地指導(dǎo)家長對子女付出，進一步豐富有關(guān)“父母參與”的研究，筆者編制了“小學(xué)生父母投入問卷”，通過探索性因素分析和驗證性因素分析技術(shù)，研究小學(xué)生“父母參與”教育活動的結(jié)構(gòu)和教育意義。

二、“父母參與教育活動”結(jié)構(gòu)研究的方法與過程

（一） 結(jié)構(gòu)模型的建立

綜觀以往文獻發(fā)現(xiàn)，“父母參與教育活動”的形式主要有行為參與、認知（包括價值觀） 參與和情感（包括道德） 參與和間接的參與等途徑；參與的內(nèi)容主要涉及參加家長會，參加學(xué)校活動，指導(dǎo)家庭作業(yè)，關(guān)注孩子的日常生活，教孩子讀書，與孩子聊天，給予表揚和情感支持，參與和指導(dǎo)學(xué)生的課外活動，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績變化，傳授父母的態(tài)度與價值觀，年級幼小的兒童還涉及孩子衣食住行上的生活照顧和常規(guī)教導(dǎo)、溫暖鼓勵，陪伴孩子處理消極情緒和與孩子教養(yǎng)互動等。結(jié)合我國“父母投入”的實際情況，進一步概括出小學(xué)生“父母投入”的維度為情感支持、學(xué)業(yè)幫助、規(guī)則約束、價值傳遞、規(guī)劃照顧五個方面。

（二） 編制問卷

首先，建構(gòu)“小學(xué)生父母投入問卷”的理論模型，編制項目。參照國內(nèi)外有關(guān)“父母投入”的問卷，編制初始問卷 （53個項目）。請有關(guān)專家、5位心理學(xué)專業(yè)博士研究生和13位碩士研究生以及3位學(xué)生家長（學(xué)歷在大專以上） 就問卷項目的適應(yīng)性、可讀性、流暢性以及有效性進行審閱，刪除了9個表達歧義或表達模糊以及不具有代表性的項目 （T6、T11、T12、T14、T17、T32、T48、T50、T53），剩余44個項目組成小學(xué)生“父母投入”正式問卷 （第一版），采用李克特式五級記分。其次，問卷施測進行項目分析和探索性因素分析。再次，采用驗證性因素分析檢驗“小學(xué)生父母投入問卷”的結(jié)構(gòu)。最后，進行“小學(xué)生父母投入問卷”的信度和效度分析。

（三） 預(yù)測

選取大連市某小學(xué)3～6年級兒童230人，讓他們填寫“小學(xué)生父母投入問卷”。全部回收，有效問卷227份，有效率98.70%。

對預(yù)測進行項目分析，結(jié)果顯示，有93.18%的項目經(jīng)校正的題總相關(guān)達到了0.3以上。刪除3個經(jīng)校正的題總相關(guān)低于0.3的項目 （T26、T36、T37） 和多重相關(guān)平方低于0.4，且理論上認為不太重要的8個項目 （T15、 T18、 T25、 T27、 T 29、 T35、 T40、 T42），剩余33個項目之間的關(guān)系十分密切，問卷內(nèi)部一致性較好。

（四） 正式施測

在大連另一所小學(xué)隨機選取3～6年級兒童460人，發(fā)放“小學(xué)兒童父母投入問卷”460份，有效問卷454份，有效率98.70%。其中男234人，女220人；三年級51人，四年級126人，五年級136人，六年級141人。其中200人作探索性因素分析樣本，254人作驗證性因素分析樣本。

以自編的“小學(xué)生父母投入問卷”作為評定工具，要求學(xué)生依據(jù)父母在近半年的表現(xiàn)認真填寫問卷。采用SPSS11.0和Lisrel8.20統(tǒng)計軟件處理數(shù)據(jù)，通過探索性因素分析，刪除一些載荷小于0.3、在多個因子上具有載荷的項目，形成30個項目的問卷；通過驗證性因素分析，最終形成28個項目的“小學(xué)生父母投入問卷”。

三、“父母參與教育活動”結(jié)構(gòu)的研究結(jié)果

（一） 探索性因素分析

探索性因素分析結(jié)果顯示，KMO值為0.880，Bartlett球型檢驗呈現(xiàn)顯著水平 （P<0.001），說明數(shù)據(jù)適合進行因素分析。采用主成分分析和斜交旋轉(zhuǎn)抽取公共因子。刪除3個在兩個或兩個以上因子上載荷相當?shù)捻椖?（T33、T13、T21）。結(jié)合碎石圖，依據(jù)簡約性原則，抽取5個因素較為合理，從第6個因素開始碎石圖的陡階變化趨于平緩，抽取5個因素的總體方差貢獻率就達到了47.05%。5個因素的項目載荷、共同度見表1。但是具體因子內(nèi)涵發(fā)生了變化，與最初的理論設(shè)想有些出入，結(jié)合理論設(shè)計和項目，5因素命名為規(guī)范約束 （F3，包括6個項目）、規(guī)劃照顧（F2，包括6個項目）、學(xué)業(yè)幫助 （F5，包括5個項目），將原來的情感支持維度改為情感互動 （F1，包括7個項目）；自主支持維度 （F4，包括6個項目） 取代了價值傳遞維度。最后形成30個項目的“小學(xué)生父母投入問卷”。

（二） 驗證性因素分析

采用驗證性因素分析檢驗五結(jié)構(gòu)30個項目的模型的合理性。初始模型的擬合指數(shù)不是很好，均低于0.9。根據(jù)模型的修正指數(shù)、標準化載荷以及誤差變異，刪除了2個不太理想的項目 （T12、T29），形成28個項目的“小學(xué)生父母投入問卷”，修正模型后發(fā)現(xiàn)各項指標有所改善，RMSEA為0.045小于0.05，CFI等于0.90，父母投入的五維度模型可以接受。父母投入結(jié)構(gòu)的驗證性因素分析擬合指數(shù)見表2。

表1

表2

（三） 信度與效度

計算“小學(xué)生父母投入問卷”（最終版） 的同質(zhì)性信度和分半信度，總體問卷的內(nèi)部一致性信度為0.9100，分半信度為0.8515。五個分量表其同質(zhì)性信度在0.6353～0.7717之間、分半信度在0.6682～0.7859之間。專家評定以及在編制問卷過程中探索性因素分析和驗證性因素分析的結(jié)果對總體具有較好的解釋度，以及多次修訂保證問卷具有良好的效度。

四、“父母參與教育活動”結(jié)構(gòu)研究的結(jié)果分析與討論

（一）“父母參與”教育活動的結(jié)構(gòu)與含義

并不是每個與兒童交往的人都對兒童有同等影響力。在兒童成長的過程中，有些人對兒童的成長有重要影響，成為“重要他人”。這些“重要他人”一般是兒童接觸時間較多，受兒童信賴、尊重的，在兒童心目中有重要地位的人。兒童不同的發(fā)展階段，重要他人不同。但是父母卻是陪伴兒童最長時間、提供教育和愛的不可替代的人。國內(nèi)外學(xué)者一致認為，“父母參與”通過影響學(xué)業(yè)成就、健康感、出席律、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭閱讀、升級和教育渴望，促進了兒童和青少年的學(xué)習(xí)和成功。筆者通過探索和驗證考察了小學(xué)生“父母參與教育活動”的結(jié)構(gòu)，認為小學(xué)生“父母參與”包括5個因素，分別是情感互動、規(guī)范約束、規(guī)劃照顧、學(xué)業(yè)投入和自主支持。

第一維度是情感互動，包括7個項目，主要是指父母通過和孩子聊天、討論、擁抱等身體接觸，以散步、游戲等共同活動，增進親子感情，滲透對教育的態(tài)度。原初假設(shè)中“情感支持”側(cè)重于單方面的父母付出，而在數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析中發(fā)現(xiàn)，有些體現(xiàn)父母和孩子動態(tài)性互動的項目也進入到此維度中，例如“父母經(jīng)常和你一起玩游戲”“父母經(jīng)常拉著你的手或者擁抱你”，而且，這些互動性活動往往滲透了父母積極或消極的價值取向，如“當你難過時，父母會和你積極應(yīng)對”“當你發(fā)脾氣時，父母也不問原因就認定你做的不好”。因而，筆者把“情感支持”維度修改為“情感互動”。需要注意的是，由于我國特殊文化背景的影響，人們、尤其是成人在表達情感上更是“靦腆”和“吝嗇”，所以，文中的情感并不單指直接地表達情感，而更多地體現(xiàn)在父母抽取時間和兒童進行各種互動而展現(xiàn)出來的親子依戀。

第二維度是規(guī)范約束，它是指父母約束、指導(dǎo)兒童的生活不良行為，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，包含6個項目，如“父母教導(dǎo)你生活禮儀”“父母管教你不好的行為”“父母監(jiān)督我看電視和上網(wǎng)的時間”。有研究支持了“父母參與”的這個維度，如Regina等人研究表明，家長通過增加預(yù)防知識和增強約束提升了學(xué)生的自我控制。

第三維度是規(guī)劃照顧，它主要涉及父母照顧兒童的日常生活并進行安全教育，包括6個項目，如“父母關(guān)注我的睡眠時間”“父母下很多功夫在我的日常飲食上”“父母親自或委托可靠人接送我上下學(xué)”“父母幫我收拾玩具、衣物等”“父母交代我不要答應(yīng)陌生人的請求”。

第四維度是學(xué)業(yè)幫助，它主要是指父母在兒童學(xué)習(xí)領(lǐng)域的投入，涉及督促孩子完成家庭作業(yè)、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)和課外活動和輔導(dǎo)班選擇，以及鼓勵孩子好好學(xué)習(xí)，包括6個項目。

最后一個維度自主支持則表達了父母給孩子創(chuàng)造民主、輕松氛圍的承諾和表現(xiàn)，與之相反的就是父母對兒童的嚴格控制和過分照顧，也包括6個項目。

“父母參與”的五維度模型分別從情感建立和交流、行為規(guī)范和約束、生活習(xí)慣和安全、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和管理以及家庭氛圍五個角度詮釋了父母對兒童發(fā)展的參與內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。這一結(jié)論得到了諸多研究的支持。如，Epstein提出了家庭參與的六種類型：養(yǎng)育、交流、志愿者活動、家庭學(xué)習(xí)、決策和與社團合作。養(yǎng)育是指為孩子的發(fā)展提供物質(zhì)、安全和健康保障，創(chuàng)設(shè)良好家庭條件，與筆者提出的行為約束、照顧和自助支持含義上有很大重疊；家庭學(xué)習(xí)和交流，與筆者提供的情感互動和學(xué)習(xí)幫助也基本一致。但是，涵蓋家長參與學(xué)校重大活動的決策以及調(diào)動社會資源、助力學(xué)校教育的決策和社團合作維度在國內(nèi)體現(xiàn)不明顯，筆者在實際調(diào)查和訪談也發(fā)現(xiàn)，家長參與更多地指向?qū)W生自身的發(fā)展，對學(xué)校教育活動的規(guī)劃、決策和調(diào)動資源稍顯不足，只是少部分家長能參與到班級管理和教學(xué)的備品采購工作，如購買書架、板報板、垃圾桶、整理柜、花、班服。究其原因，這可能與整體學(xué)校教育更偏重科學(xué)文化素質(zhì)的學(xué)習(xí)有關(guān)，孩子上小學(xué)后要面臨中、高考兩次篩選，城市大部分雙職工家庭除指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)、照顧生活外，已經(jīng)沒有太多的時間和精力。

（二）“父母參與教育活動”結(jié)構(gòu)研究的啟示

1.情感與價值是家庭教育的靈魂

“父母參與”教育活動的情感交流和價值觀滲透是家庭教育的靈魂，也是孩子形成自己價值觀的重要參考，制約著其他家長參與維度的有效發(fā)揮。實際生活中，經(jīng)常有家長抱怨說孩子就是不聽話，讓她干啥她就偏不干，或者消極地執(zhí)行。事實上，任何動作執(zhí)行、習(xí)慣養(yǎng)成都受到內(nèi)外因素的影響，情感滿足和價值認同是認知決定的內(nèi)隱條件，也是重要前提，外在的強化和訓(xùn)練只有在情感滿足和價值認同的基礎(chǔ)上才能發(fā)揮最大功效。如果家長想要孩子禮貌、自理、安全、熱愛學(xué)習(xí)，家長首先要尊重孩子的節(jié)奏，給予充分的支持和肯定，別亂貼“慢”“笨”等標簽，還可以適當進行身體語言交流，如拉手、拍背、擁抱等，在孩子困惑或失意后這些行為能給孩子巨大的能量。家長聲量大、語氣重，往往讓孩子感受到的是愧疚、委屈和難過。如果不是道德和法律問題，都不建議太過嚴肅。

“父母參與教育活動”的價值觀滲透一般體現(xiàn)在家長日常的言談舉止，比如一個一年都不看望父母、只是偶爾接聽父母電話的爸爸或媽媽，孩子很難學(xué)會關(guān)愛他人；一個在飯桌上、沙發(fā)上、路上時刻關(guān)注手機游戲、微信朋友圈的父母，孩子很難學(xué)會自我控制，也不會熱愛學(xué)習(xí)。所以，教育孩子的前提是家長的自我教育，尤其是情感互動和價值滲透這些往往容易被忽視的因素，家庭情感不能獲得滿足和家長日常身教所展現(xiàn)的價值觀，往往是孩子后期厭學(xué)和親子關(guān)系破裂的導(dǎo)火索。

2.行為習(xí)慣養(yǎng)成是小學(xué)生的首要任務(wù)

孩子進入小學(xué)就意味著開始正規(guī)的學(xué)習(xí)之路，在未來的十二年，甚至對終生而言，學(xué)習(xí)能力都是至關(guān)重要的，尤其是信息高度發(fā)展的時代，處理信息、與時代接軌都離不開學(xué)習(xí)能力。就學(xué)習(xí)成績而言，最大的影響因素也不在智商，不是掌握了多少個漢字、單詞、古詩，而是學(xué)習(xí)習(xí)慣，或者說時間管理能力。因此，小學(xué)階段父母對孩子學(xué)習(xí)的“投入”應(yīng)重點放在時間分配、執(zhí)行、調(diào)整和規(guī)劃上。時間管理一般都是通過圖形和表格的形式實現(xiàn)，對于小學(xué)生而言，減少表格中的文字描述，增加示意圖或者形象圖效果會更好。此外，家長在小目標、預(yù)習(xí)、自我反省、糾錯習(xí)慣、系統(tǒng)學(xué)習(xí)、追根、常識、閱讀、運動、飲食等方面進行逐步地管理訓(xùn)練，對孩子取得良好學(xué)業(yè)成就、形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活態(tài)度會有很大幫助。

3.自主與安全是幸福的重要保障

家長對孩子自理生活和自覺學(xué)習(xí)的訓(xùn)練都離不開學(xué)生自主能力的發(fā)展。孩子的成長過程就是一點點認識自己、體驗自己和調(diào)節(jié)自己的過程，在這個過程中，孩子成為自己即成為獨立個體是孩子成長的重要標志，也是父母參與的終極目標。最好的“父母參與”是逐漸不再掌控，逐漸放手，允許并渴望孩子是為自己而活，了解自己的需要和能力界限，逐漸調(diào)整，然后不斷努力，家長要做得就是從幫助到指導(dǎo)到尊重，提供“從一而終”的情感支持，接受孩子的失敗和落后、成功和前進。實際上，很多父母倍感艱辛的原因是更多地為孩子想得太多，做得太多，擔憂太多，信任太少，放權(quán)太少。很多孩子覺得她就是為了父母而活，父母希望孩子成績出色，孩子就努力學(xué)習(xí)，一旦學(xué)業(yè)失敗，就會覺得對不起父母，這樣僵化思維下的跳樓、自殺等悲劇產(chǎn)生就可以理解了。

安全包括心理安全、身體安全。父母除了付出愛和關(guān)心等情感外，還要營造和諧有愛的家庭氛圍，即父母彼此相愛，父母都愛孩子，孩子也愛父母，這樣的關(guān)系牢固，這樣環(huán)境中成長起來的孩子心理是安全的。很多家長因為無法陪伴孩子太多、幫助太少而愧疚焦慮。事實上，父母給孩子最大的財富莫過于彼此相愛、都無條件接受和愛自己的孩子。身體安全教育主要是父母針對誘拐、失蹤、自殺、校園暴力等威脅孩子的身體健康事件做預(yù)防工作，提高孩子的防范意識，增強自重自愛的教育。如果生命不再，什么都沒有意義，這是最基本的父母參與要素，也是當前日益復(fù)雜的環(huán)境下的必要教育。

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（責任編輯：史曉紅）

李鳳杰，大連教育學(xué)院心理健康服務(wù)中心，副教授，研究方向為兒童心理發(fā)展與教育。劉麗娜，大連市沙河口區(qū)中山路小學(xué)，中學(xué)高級教師，研究方向為教育管理。