關(guān)于提升電大開(kāi)放教育質(zhì)量的思考

侯發(fā)迅

關(guān)于提升電大開(kāi)放教育質(zhì)量的思考

侯發(fā)迅

電大開(kāi)放教育經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，已經(jīng)建立了較為完備的教學(xué)質(zhì)量保證體系，但開(kāi)放教育的質(zhì)量建設(shè)還存在一些問(wèn)題。在現(xiàn)有質(zhì)量保證體系的基礎(chǔ)上，應(yīng)考慮完善開(kāi)放教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要素、利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)理念的養(yǎng)成、建立學(xué)習(xí)質(zhì)量的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)一步完善質(zhì)量保證體系，提升開(kāi)放教育質(zhì)量，推動(dòng)電大開(kāi)放教育的健康、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。

開(kāi)放教育；質(zhì)量；信息技術(shù)；終身學(xué)習(xí)；動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)

教育部批準(zhǔn)的“中央電大人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目，經(jīng)過(guò)十幾年的不斷努力探索和實(shí)踐，取得了巨大的成績(jī)，辦學(xué)規(guī)模急劇擴(kuò)大，在教學(xué)設(shè)施建設(shè)、教學(xué)手段信息化、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)模式改革、教學(xué)質(zhì)量保障、教學(xué)管理模式改革等方面均取得了一定的成績(jī)，基本上形成了特色鮮明的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育辦學(xué)模式。相對(duì)于外延發(fā)展，開(kāi)放教育的內(nèi)涵建設(shè)相對(duì)滯后，尤其是內(nèi)涵建設(shè)的核心——教育質(zhì)量仍未得到社會(huì)的普遍認(rèn)可，成為制約開(kāi)放教育可持續(xù)發(fā)展的重要障礙，也影響了開(kāi)放教育在終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)中作用的充分發(fā)揮。當(dāng)前，電大處于向開(kāi)放大學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期。2012年，由教育部批準(zhǔn)，分別在中央電大和北京電大、上海電大、江蘇電大、廣東電大、云南電大的基礎(chǔ)上成立國(guó)家開(kāi)放大學(xué)和北京開(kāi)放大學(xué)、上海開(kāi)放大學(xué)、江蘇開(kāi)放大學(xué)、廣東開(kāi)放大學(xué)、云南開(kāi)放大學(xué)，其他部分省級(jí)電大也正在積極準(zhǔn)備成立開(kāi)放大學(xué)，這標(biāo)志著電大的發(fā)展正在進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段。轉(zhuǎn)型為電大帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，也使電大面臨著一系列挑戰(zhàn)。在轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，必須進(jìn)一步增強(qiáng)質(zhì)量意識(shí)、樹(shù)立科學(xué)的質(zhì)量觀，不斷提升開(kāi)放教育的辦學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)電大的內(nèi)涵式發(fā)展。

一、完善開(kāi)放教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要素

開(kāi)放教育最初是作為人才培養(yǎng)模式改革的試點(diǎn)項(xiàng)目開(kāi)展辦學(xué)的，旨在通過(guò)改革提高教育質(zhì)量，推動(dòng)電大的內(nèi)涵建設(shè)和科學(xué)發(fā)展，從而為構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。為保證開(kāi)放教育的質(zhì)量，在試點(diǎn)項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中，教育部通過(guò)試點(diǎn)項(xiàng)目中期評(píng)估和總結(jié)性評(píng)估推動(dòng)開(kāi)放教育質(zhì)量體系的建設(shè)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立。進(jìn)入常規(guī)發(fā)展階段后，各級(jí)電大仍然不斷探索提升開(kāi)放教育質(zhì)量的措施。現(xiàn)行的開(kāi)放教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，仍然沿襲了總結(jié)性評(píng)估的基本思路，將開(kāi)放教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建立在開(kāi)放教育辦學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)的豐富實(shí)用、學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的便捷與及時(shí)、教學(xué)模式和教學(xué)管理模式改革等基礎(chǔ)之上。這些規(guī)定和改革都是保證開(kāi)放教育質(zhì)量的必要措施。在辦學(xué)過(guò)程中，從事現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育的研究者和電大的教師對(duì)開(kāi)放教育的質(zhì)量觀和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)了深入討論，對(duì)如何建立開(kāi)放教育的質(zhì)量保證體系展開(kāi)了理論和實(shí)踐探索，但是開(kāi)放教育到底需要什么樣的質(zhì)量，開(kāi)放教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是什么，時(shí)至今日仍然沒(méi)有定論。大家更多的還是以“培養(yǎng)高質(zhì)量的、適應(yīng)地方和基層需要的應(yīng)用型高等專門人才”這一辦學(xué)目標(biāo)來(lái)作為開(kāi)放教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

現(xiàn)行開(kāi)放教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)要素，包括專業(yè)和課程體系的設(shè)置、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程資源建設(shè)、教學(xué)平臺(tái)建設(shè)、信息化教學(xué)手段、學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)、課程考核、教學(xué)模式、教學(xué)管理模式和運(yùn)行機(jī)制、社會(huì)認(rèn)可度等。[1]這些質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要素多從辦學(xué)機(jī)構(gòu)角度進(jìn)行考慮，辦學(xué)機(jī)構(gòu)的作用在質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中權(quán)重占比過(guò)大，對(duì)辦學(xué)的對(duì)象——學(xué)習(xí)者的因素考慮較少。開(kāi)放教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)要素不夠全面。開(kāi)放教育辦學(xué)的指導(dǎo)思想強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的主體地位，如果在質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)習(xí)者這一重要因素不重視，就會(huì)導(dǎo)致質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要素缺失，導(dǎo)致質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)失去客觀性和說(shuō)服力。

電大開(kāi)放教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定，必須考慮兩個(gè)方面的因素。其一，開(kāi)放教育是我國(guó)高等教育的有機(jī)組成部分，因此開(kāi)放教育的辦學(xué)應(yīng)遵循高等教育的基本規(guī)律。但是開(kāi)放教育繼續(xù)教育和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)又使其明顯有別于普通高等教育，因此開(kāi)放教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)既要符合時(shí)代和社會(huì)對(duì)高等教育大眾化的期許，又要考慮其學(xué)習(xí)對(duì)象的開(kāi)放性和入學(xué)的低門檻的現(xiàn)實(shí)因素，與普通高等教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有所區(qū)別。[2]其二，按照開(kāi)放教育的教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式改革目標(biāo)，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立，必須將學(xué)習(xí)者入學(xué)前和畢業(yè)后的知識(shí)、素質(zhì)和能力做縱向比較，考察學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力是否養(yǎng)成和綜合素質(zhì)、能力是否得到提升，而且這兩個(gè)因素應(yīng)當(dāng)成為開(kāi)放教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重要因素。

因此，完善開(kāi)放教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)要素，應(yīng)在現(xiàn)有要素的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)習(xí)者的因素，包括學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和自身素質(zhì)的提高。

培養(yǎng)具有高度自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者是構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。以計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等為標(biāo)志的第三次工業(yè)革命使人類由工業(yè)時(shí)代進(jìn)入到信息化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息化、網(wǎng)絡(luò)化程度越來(lái)越高，知識(shí)的總量急劇增加，知識(shí)更新周期越來(lái)越短，人們?cè)械闹R(shí)和技能已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足工作和學(xué)習(xí)的需要。信息化還帶來(lái)了知識(shí)儲(chǔ)備方式的改變，云平臺(tái)儲(chǔ)存了人們隨時(shí)可以檢索到的海量知識(shí)。學(xué)習(xí)不再以記憶知識(shí)量的多少作為水平衡量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種深刻變化使人們進(jìn)入終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，也使人們的學(xué)習(xí)突破了時(shí)空限制，拓展到了時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)。自主學(xué)習(xí)能力決定了學(xué)習(xí)者個(gè)體能否在信息化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)的需求，也決定著開(kāi)放教育人才培養(yǎng)模式改革的成功與失敗。因此，開(kāi)放教育必須使學(xué)習(xí)者樹(shù)立終身教育的觀念，充分培養(yǎng)學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、新型媒體自主獲取知識(shí)的能力和整合、運(yùn)用信息的能力。

自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成以觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)，以學(xué)習(xí)方法和技能的掌握為途徑。學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)艱難的過(guò)程，從開(kāi)放教育十幾年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，長(zhǎng)期接受傳統(tǒng)教育的學(xué)習(xí)者，其自主學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變極為緩慢，有些學(xué)習(xí)者在經(jīng)過(guò)開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)之后，自主學(xué)習(xí)的觀念仍然比較淡薄，距培養(yǎng)目標(biāo)還有很大的差距。自主學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變不僅要通過(guò)入學(xué)教育使學(xué)習(xí)者初步了解自主學(xué)習(xí)的概念，還要在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)教學(xué)模式的變革，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者不斷使用自主學(xué)習(xí)的手段和技能進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建和完善，讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的成就感，不斷強(qiáng)化、鞏固自主學(xué)習(xí)觀念。[3]

自我素質(zhì)的提高。開(kāi)放教育的辦學(xué)以在職成人為主要對(duì)象，對(duì)開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能簡(jiǎn)單等同于經(jīng)過(guò)選拔考試的普通高等教育學(xué)生。要從學(xué)習(xí)者個(gè)體發(fā)展的角度，根據(jù)在職成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者入學(xué)前和學(xué)習(xí)后的個(gè)人素質(zhì)和能力作縱向比較，審視開(kāi)放教育學(xué)習(xí)經(jīng)歷是否滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，是否使學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、自主學(xué)習(xí)能力、專業(yè)水平和文化素質(zhì)在原有的基礎(chǔ)上有所提高。

二、利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)理念的養(yǎng)成

開(kāi)放教育在作為試點(diǎn)項(xiàng)目辦學(xué)時(shí)，其人才培養(yǎng)模式改革是圍繞信息技術(shù)與教育的融合來(lái)設(shè)計(jì)的，而且是適當(dāng)超前的，在當(dāng)時(shí)甚至引起了社會(huì)大眾和教育界的質(zhì)疑。人們懷疑信息技術(shù)與教育的融合是給教育帶來(lái)一場(chǎng)革命，引領(lǐng)教育的發(fā)展，還是會(huì)導(dǎo)致教育的災(zāi)難。開(kāi)放教育的成功實(shí)踐和信息技術(shù)在教育界的廣泛、深入應(yīng)用已經(jīng)給出了答案。信息技術(shù)的發(fā)展速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了以往任何階段，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了人們的預(yù)料?，F(xiàn)在我們擔(dān)心的不再是信息技術(shù)能不能與教育進(jìn)行融合，而是考慮在信息技術(shù)快速發(fā)展過(guò)程中如何推動(dòng)信息技術(shù)和教育的深度融合，使教育信息技術(shù)更好地服務(wù)于教育，促進(jìn)學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成[4]，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的改革，培養(yǎng)出適合時(shí)代和社會(huì)發(fā)展需要的人才。

當(dāng)前，信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，從PC時(shí)代到后PC時(shí)代，從IP時(shí)代到IPV6物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)正在向云計(jì)算、云服務(wù)和大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)展。開(kāi)放教育在辦學(xué)過(guò)程中雖然也高度關(guān)注信息技術(shù)的發(fā)展，也試圖跟隨信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)信息技術(shù)與開(kāi)放教育的進(jìn)一步融合，但事實(shí)上開(kāi)放教育與信息技術(shù)的融合已經(jīng)落后于信息技術(shù)的發(fā)展，影響和制約著開(kāi)放教育人才培養(yǎng)模式改革和質(zhì)量的提升。

信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供全天候、全覆蓋、全應(yīng)用的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，但由于電大開(kāi)放教育對(duì)信息技術(shù)的利用未能跟上信息技術(shù)的發(fā)展步伐，在服務(wù)學(xué)習(xí)者的功能上還存在不足。電大開(kāi)放教育教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)是基于PC互聯(lián)網(wǎng)設(shè)計(jì)的，雖然使教學(xué)突破時(shí)空的限制，實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)距離實(shí)時(shí)、非實(shí)時(shí)的單向和雙向互動(dòng)教學(xué)，但仍然存在一定的局限性。在空間上，局限于校園、家庭和辦公室等室內(nèi)環(huán)境，沒(méi)有覆蓋到室外，無(wú)法實(shí)現(xiàn)處處可學(xué)習(xí)；在時(shí)間上，教學(xué)資源的制作以傳統(tǒng)課堂的標(biāo)準(zhǔn)、時(shí)長(zhǎng)為基礎(chǔ)，運(yùn)用技術(shù)手段制作三分屏、課堂實(shí)錄等多種媒體資源，每個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)段在45分鐘到50分鐘，相對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)習(xí)者快速、非線性訪問(wèn)的思維，難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

開(kāi)放教育教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)資源的建設(shè)隨著信息技術(shù)由PC時(shí)代向后PC時(shí)代的發(fā)展，必須考慮移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的因素，將教學(xué)平臺(tái)從PC端移至云端，建立云教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)習(xí)空間從校園、家庭和辦公室等室內(nèi)擴(kuò)展到戶外，使學(xué)習(xí)者處處可學(xué)；在教學(xué)平臺(tái)的功能上，增加搜索引擎，優(yōu)化平臺(tái)界面，方便學(xué)習(xí)者能夠以最短的時(shí)間、最快的速度尋找自己需要的學(xué)習(xí)資源；嵌入微信、微博等社交平臺(tái)，使學(xué)習(xí)者利用自己最熟悉、最喜歡的社交平臺(tái)開(kāi)展小組合作、探究、研討等學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)資源的建設(shè)，應(yīng)根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)思維和后PC時(shí)代的技術(shù)特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)微課程、APP課程，使學(xué)習(xí)資源的類型多樣化，讓學(xué)習(xí)者可以選擇自己喜歡的方式，實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)。

在與教育深度融合的過(guò)程中，信息技術(shù)不僅是傳遞教育教學(xué)信息的一種渠道和手段，更重要的是可以為開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者提供全天候的學(xué)習(xí)服務(wù)，營(yíng)造終身學(xué)習(xí)的環(huán)境。學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)素質(zhì)的養(yǎng)成，既需要電大機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行外部約束性的教育、指導(dǎo)，更需要終身學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造，使學(xué)習(xí)者在信息技術(shù)與教育融合的環(huán)境下享受學(xué)習(xí)的便利，在信息技術(shù)環(huán)境的熏陶下自覺(jué)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的理念。自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)理念是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保證，也是開(kāi)放教育人才培養(yǎng)模式改革的目標(biāo)之一。

三、建立學(xué)習(xí)質(zhì)量的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制

開(kāi)放教育，從消費(fèi)學(xué)角度看，是學(xué)習(xí)者為提升自我素質(zhì)和能力而進(jìn)行的一種自我投資的教育消費(fèi)行為。標(biāo)準(zhǔn)化的工業(yè)時(shí)代向第三次工業(yè)革命引起的信息化知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代轉(zhuǎn)變，社會(huì)對(duì)人才的需求正由一致性和均衡性的規(guī)格化人才向非格式、個(gè)性化的多樣型的人才轉(zhuǎn)變。基于以上兩點(diǎn)，開(kāi)放教育應(yīng)盡可能在更大范圍內(nèi)向?qū)W習(xí)者提供多樣化、個(gè)性化教育服務(wù)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者個(gè)體的自由發(fā)展。非格式、個(gè)性化的多樣型的人才培養(yǎng)的質(zhì)量客觀上也要求有與之相適應(yīng)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制。

電大開(kāi)放教育在對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的最初，就注重對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，將課程考核由單一的終結(jié)性考核改革為“形成性考核+終結(jié)性考核”。隨著開(kāi)放教育辦學(xué)實(shí)踐探索的不斷深入，在形成性考核方面針對(duì)不同課程的性質(zhì)調(diào)整形成性考核成績(jī)的比例，在終結(jié)性考核方面將單一的閉卷考核變?yōu)殚_(kāi)卷考核、半開(kāi)卷考核和閉卷考核等多種形式。以上考核形式的改革，一定程度上注意到了對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的過(guò)程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)仍然存在批量化、規(guī)格化的弊端，而且過(guò)程評(píng)價(jià)形式化現(xiàn)象嚴(yán)重，距離學(xué)習(xí)質(zhì)量客觀評(píng)價(jià)還有較大的差距。加之參加電大開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)者大都具有在社會(huì)的不同工作崗位歷練的經(jīng)歷，具備一定的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們學(xué)習(xí)的目的性很強(qiáng)，即使同一專業(yè)的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求也不完全相同，因此，如何以學(xué)習(xí)者為中心，立足學(xué)習(xí)者的個(gè)性保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，建立更為客觀、公正的動(dòng)態(tài)化質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制就顯得尤為重要。

學(xué)習(xí)質(zhì)量動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制，既要重視對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的行為評(píng)價(jià)，又要重視課程考核形式的多樣化。在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程行為評(píng)價(jià)方面，應(yīng)利用學(xué)習(xí)平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，將學(xué)習(xí)者瀏覽學(xué)習(xí)資源、電子圖書(shū)的在線學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度、參與網(wǎng)上課堂交互、學(xué)習(xí)小組網(wǎng)上學(xué)習(xí)討論等學(xué)習(xí)行為進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并將統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)生成學(xué)習(xí)行為成績(jī)，作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)總成績(jī)的組成部分。在課程考核形式方面，要在現(xiàn)有形成性考核和終結(jié)性考核的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)習(xí)者社會(huì)工作實(shí)踐的實(shí)際和課程的性質(zhì)特點(diǎn)，把小論文、社會(huì)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、崗位科技創(chuàng)新成果等納入形成性考核或終結(jié)性考核，使學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)成果與工作實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐動(dòng)手能力，提高實(shí)際工作能力和水平。較之于試卷考核，學(xué)習(xí)者更樂(lè)于接受貼近工作實(shí)際的考核形式。貼近工作實(shí)際的考核形式能滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，能更真實(shí)地反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，更客觀地展示學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證和提升具有重要意義，它不僅是認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)質(zhì)量的新視角，而且是教師及時(shí)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果的有效渠道。[5]動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制有利于形成良性的互動(dòng)反饋，教師通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)行為的動(dòng)態(tài)掌握和分析，一方面可以利用學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)曲線提醒、矯正學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，為學(xué)習(xí)者下一步的學(xué)習(xí)提供建議和指導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)者及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率；另一方面可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，使教學(xué)活動(dòng)始終圍繞個(gè)性化自主學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供全方位的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

開(kāi)放教育的質(zhì)量建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要綜合考慮開(kāi)放教育質(zhì)量要素的方方面面，科學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，嚴(yán)格落實(shí)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，進(jìn)一步提升開(kāi)放教育質(zhì)量。只有如此，才能保證開(kāi)放教育的健康、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展，才能為電大的順利轉(zhuǎn)型積累辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能更好地服務(wù)于《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出的“發(fā)展遠(yuǎn)程教育和繼續(xù)教育，建設(shè)全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)”的目標(biāo)。

[1] 向春枝.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證體系基本要素研究[J].河南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013(1)：67-69.

[2] 徐皓.質(zhì)量評(píng)價(jià)如何多元有效：教育部“試點(diǎn)項(xiàng)目”總結(jié)性評(píng)估帶來(lái)的思考之三[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2009(7)：30-39.

[3] 徐輝福.建立基于“學(xué)”的遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證框架：ICDE質(zhì)量評(píng)審的啟發(fā)和思考[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2009(4)：30-33.

[4] 楊宗凱,楊浩,吳砥.論信息技術(shù)與當(dāng)代教育的深度融合[J].教育研究，2014(3)：88-95.

[5] 徐皓.ICDE質(zhì)量評(píng)審的本題意義及其學(xué)術(shù)推論[J] .中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2008(11)：28-32.

(責(zé)任編輯 孟俊紅)

1006-2920(2017)04-0072-04

10.13892/j.cnki.cn41-1093/i.2017.04.015

侯發(fā)迅，鄭州工程技術(shù)學(xué)院開(kāi)放教育學(xué)院副教授(鄭州 450000)。