小學(xué)綜合實(shí)踐活動拓展策略研究

馮惠云

（溫州市樂清大荊鎮(zhèn)第一小學(xué)，浙江溫州 325615）

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》提出，綜合實(shí)踐活動是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程。這為我們明確了這門課程不只是去學(xué)習(xí)教材知識，更重要的是結(jié)合學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需求，由此，我們在綜合實(shí)踐活動課的教學(xué)過程中，應(yīng)該突破教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)及需求，組織與他們生活息息相關(guān)的實(shí)踐活動，方可真正實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動課的教學(xué)目標(biāo)。從小學(xué)生的學(xué)習(xí)及成長經(jīng)歷來看，校園及班級生活占據(jù)他們的大部分時(shí)間，那么突破教材做實(shí)踐，有必要從班級管理做起。從教育實(shí)踐來看，常規(guī)班務(wù)活動、校園文化活動、學(xué)生成長活動等方面，都可以和綜合實(shí)踐活動課程進(jìn)行整合，下面就從這三點(diǎn)進(jìn)行深入探討。

1 結(jié)合校園文化活動，拓展班級綜合實(shí)踐

在綜合實(shí)踐活動教材中，我們還經(jīng)常看到有著如“我們?nèi)ゴ河巍钡刃@特色的活動，這些活動可以作為學(xué)校集體活動的指導(dǎo)方向，也可以讓各個(gè)班級據(jù)此拓展本班的社會實(shí)踐活動。這種校園活動類型的課程拓展，一是要從本班學(xué)生的需求出發(fā)，去開展學(xué)生感興趣的、對能力提升幫助較大的活動；二是與學(xué)校集體活動相聯(lián)系，開展具有本班特色的綜合實(shí)踐活動。

例如在《我們?nèi)ゴ河巍芬徽n的活動安排上，我們在開展春游活動的同時(shí)，還與其他學(xué)科緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生們在春游的路上去觀察行人、建筑物等身邊的一切。同時(shí)以這次綜合實(shí)踐活動為基礎(chǔ)，請作文興趣小組的同學(xué)去積累素材，請科學(xué)小組的同學(xué)去關(guān)注大自然中的科學(xué)，請藝術(shù)小組的同學(xué)為美景唱支歌、畫一幅畫，最重要的還從綜合實(shí)踐活動的課程目標(biāo)出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行分組，小組間實(shí)現(xiàn)互相幫助，鍛煉人際交往能力。

突破教材，“我們?nèi)ゴ河巍钡木C合實(shí)踐活動，不僅把小學(xué)生感興趣的各種知識進(jìn)行了學(xué)習(xí)、積累與應(yīng)用，更讓他們的社會交往能力得到了大大的提升。而依此拓展的如愛護(hù)環(huán)境、節(jié)約用水等社會活動也取得了良好的成效。由此可見，校園文化類綜合實(shí)踐活動，不僅僅是教材上所指的一種活動，它可以讓基于學(xué)生的特點(diǎn)，拓展出各種類型的班級綜合實(shí)踐活動，以此提升學(xué)生多方面的能力和水平，把綜合實(shí)踐活動真正落實(shí)于社會實(shí)踐中。

2 結(jié)合常規(guī)班務(wù)活動，創(chuàng)新班級管理體系

基于綜合實(shí)踐活動課的“生活性”，教材安排了許多與常規(guī)班務(wù)活動相關(guān)的課程內(nèi)容，而在教育實(shí)踐中，我們完全可以打破教材的限制，結(jié)合本班學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)新班級管理體系，以此提升綜合實(shí)踐活動的實(shí)效性。這種突破可以從以下幾方面做起，一是依教材的主線做為依據(jù)，在實(shí)踐中落實(shí)相關(guān)流程。二是對教材進(jìn)行有效的拓展，靈活安排本班級特色的綜合實(shí)踐活動。

以《班干部競選》為例，我們在教學(xué)過程中，可以按常規(guī)性思路，依照教材安排，在班級內(nèi)設(shè)定不同身份的班干部若干名，然后讓學(xué)生進(jìn)行競選投票，選出本屆班干部成員。而出于創(chuàng)新的角度，我們需要借助這門課程達(dá)到學(xué)生的綜合實(shí)踐能力提升，所以完全可以把這次競選當(dāng)成“軍事演習(xí)”，在實(shí)踐活動改變學(xué)生報(bào)名競選的方式，讓不同能力特點(diǎn)的學(xué)生參與到班干部競選活動中來。例如讓現(xiàn)任班長帶動一位性格內(nèi)向不善表達(dá)的學(xué)生作為副班長候選人；或者以“班級情景劇”的方式，進(jìn)行競選班干部類的小品演出。

上述案例中的兩種不同的競選，前者不僅實(shí)現(xiàn)了全員的參與，還能以其針對性更強(qiáng)達(dá)到較好的實(shí)踐成效。而后者則可以把競選班干部的過程，學(xué)生表現(xiàn)不足的情景進(jìn)行再現(xiàn)，進(jìn)而借助師生的重點(diǎn)關(guān)注與辨析討論，發(fā)現(xiàn)相關(guān)不足并予以完善。如此創(chuàng)新式的競選活動開展，也將在班級管理實(shí)踐中起到創(chuàng)新帶動的作用，讓學(xué)生不再拘泥于傳統(tǒng)的報(bào)名、競選、投票等形式，完全可以拓展自己的思維，在平時(shí)借助多種渠道展示自己的才能，為自己后續(xù)競選打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 結(jié)合學(xué)生成長活動，豐富班級互助實(shí)踐

小學(xué)綜合實(shí)踐活動課，還從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合他們的成長歷程設(shè)置了如“10歲成人禮”之類的相關(guān)活動。而這類的活動恰好可以讓學(xué)生進(jìn)行自我成長檢測，或者互相督促提升的實(shí)踐活動。對于此類課程的實(shí)踐拓展，那就要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都有自己的成長規(guī)劃，感受自己的成長的愉悅體驗(yàn)。具體可以從以下兩點(diǎn)做起：一是設(shè)置集體實(shí)踐和個(gè)體實(shí)踐兩種類型相結(jié)合的實(shí)踐活動；二是讓小學(xué)生進(jìn)行小組合作互助式實(shí)踐活動。

例如《10歲成人禮》的綜合實(shí)踐活動課上，我們要讓學(xué)生真正體會到自我的成長，可以從“談成績、講得失”的語言引導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐；也可以從獨(dú)立完成“家庭、校園”等方面的任務(wù)做起；還可以讓學(xué)生小組間共同策劃一個(gè)“十歲成人禮”的標(biāo)志性方案。如此進(jìn)行的綜合實(shí)踐活動，孩子們都興致盎然，充分開動腦筯，尋找自己成長中的不同節(jié)點(diǎn)，進(jìn)而在小組間、班級內(nèi)與大家分享，最終明確了自己的“十歲成人禮”標(biāo)志性事件的策劃方案。與此同時(shí)，我們還可以進(jìn)行“成長小檢測”，以教師出題、師生共同出題、學(xué)生獨(dú)立出題的方式，關(guān)注到學(xué)生成長的每個(gè)細(xì)節(jié)，進(jìn)而開展自助式檢測活動，讓他們對自己的實(shí)踐活動與思想認(rèn)識都進(jìn)行對比式檢測，以明確自己成長和進(jìn)步的方向。

如此結(jié)合學(xué)生的成長經(jīng)歷，拓展同桌互助、小組互助、班級互助式的綜合實(shí)踐活動，讓學(xué)生在分享自己成長經(jīng)歷的同時(shí)，更了解到其他小伙伴的成長故事，并進(jìn)行無意識對比，由此激發(fā)學(xué)生的自我成長的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而對其后續(xù)的學(xué)習(xí)、生活甚至社會實(shí)踐活動都有起到較好的促進(jìn)與激勵(lì)作用。

4 綜合實(shí)踐三結(jié)合，創(chuàng)新活動提升成效

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》提出課程總目標(biāo)為：學(xué)生能從個(gè)體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成并逐步提升對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識，具有價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力。在前述三大結(jié)合策略的開展過程中，我們雖然要突破教材做活動，但更要從學(xué)生的成長特點(diǎn)，解決問題能力的基礎(chǔ)上，去針對性開展各類綜合實(shí)踐活動，把活動開活、把實(shí)踐做實(shí)，才能真正的提升學(xué)生多方面的實(shí)踐水平。

總之，綜合實(shí)踐活動課程與校園文化活動、常規(guī)班務(wù)活動、學(xué)生成長活動三方面結(jié)合，突破教材開展活動的三大策略，可以由大及小的把班級綜合實(shí)踐活動落到實(shí)處，以創(chuàng)新的理念突破教材桎梏，以更接近課程設(shè)計(jì)理念的教育方式，讓學(xué)生在個(gè)體生活、社會生活乃至大自然中，把課本上學(xué)到的知識用于實(shí)踐，在實(shí)踐能力提升的同時(shí)，更逐步樹立正確的價(jià)值觀，提升其解決實(shí)際問題的能力，最終成長為國家需要的高素質(zhì)人才。

[1]鐘啟泉.綜合實(shí)踐活動:涵義、價(jià)值及其誤區(qū)[J].教育研究,2002(6):42-48.

[2]李芒.論綜合實(shí)踐活動課程與教師的教學(xué)能力[J].教育研究,2002(3):63-67.

[3]李臣之.綜合實(shí)踐活動課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)施過程及保障[J].教育科學(xué)研究,2002(2):26-29,34.