低年級口語交際教學(xué)的研究

王海燕

（亳州市譙城區(qū)青云中心小學(xué)，安徽亳州 236800）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》指出“要使學(xué)生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行社會交往和人際交流，發(fā)展合作精神?！爆F(xiàn)實中學(xué)生的口語交際能力與課標(biāo)要求相去甚遠。如何創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生敢于張口說話，學(xué)會與人交流的技巧和方法，想方設(shè)法尋求交際有效途徑，是我們教學(xué)中需要解決的問題。

1 激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂于開口

興趣是最好的老師，只有引起學(xué)生的興趣，學(xué)生才會愿意參與，才會積極參與，口語交際才能達到預(yù)期的目的。低年級孩子都有表達的愿望，只要老師能夠找準(zhǔn)切入點，激起他們表達的欲望，他們就會樂于開口，并收到意想不到的效果。

1.1 分享見聞心得，激發(fā)表達的欲望

為了開展好這項研究，這學(xué)期筆者給學(xué)生規(guī)定，每節(jié)語文課的課前三分鐘為自我展示時間，是我們班的“新聞發(fā)布會”。你可以分享自己的見聞，把看到的最有趣、最難忘，或者是讓你有所感悟的事情說給大家聽，并聽從大家的意見，適當(dāng)?shù)卣归_交流發(fā)表看法?；顒娱_展的初期愿意表達的孩子很少，有很多孩子都不愿表達，經(jīng)過老師的鼓勵和引導(dǎo)，參與的學(xué)生越來越多，表達的欲望也越來越強烈，口語表達的能力也有所提高。

1.2 分享故事，激起表達的興趣

孩子是在故事中長大的，愛聽故事是他們的天性。提倡親子閱讀，讓家長每天睡前給孩子講一個故事，讓故事伴隨孩子進入夢鄉(xiāng)。第2天組織學(xué)生課前給小伙伴們分享故事，評出班上的“故事大王”。對不同學(xué)生提出不同的要求，鼓勵孩子開口講故事，認真傾聽故事，對故事中不明白的地方還可以提問。孩子們在聽故事講故事的過程中，傾聽能力、口語表達能力都有所提高。

1.3 分享學(xué)習(xí)心得，學(xué)會交流

在課堂教學(xué)中，筆者時常抽學(xué)生向大家講述自己學(xué)會某字或詞的過程及方法，要求他們要把過程和方法講解清楚，聽不懂的孩子可以提出質(zhì)疑，講述者負責(zé)解答，在一問一答中又培養(yǎng)了孩子的口語表達能力。

2 為學(xué)生營造寬松和諧的口語交際氛圍和環(huán)境，使學(xué)生敢于表達、樂于表達

2.1 展示特長，讓學(xué)生樂于表達

每個孩子都是一個不同的個體，他們身上都有著別人所不具備的能力，向別人展示自己的特長是孩子們最驕傲的事情，他們一定會樂于參與。為了開展好這項活動，筆者每星期利用班會時間為他們開展了“小小展示臺”滿足他們的表達愿望，吸引更多的孩子參與其中?；顒涌梢远喾N多樣，按不同的主題重復(fù)進行，可以展示特長，展示自己最滿意的手工作品，并向別人介紹制作方法，展示自己最喜歡的一首詩，短文，大聲讀出來，和老師、同學(xué)一起分享。由于這些事情都是孩子們最熟知，最擅長的，所以他們在表達起來十分輕松，也樂于表達。

2.2 模擬商品拍賣會、新聞播報、學(xué)當(dāng)小導(dǎo)游，讓學(xué)生嘗試表達

在訓(xùn)練的時候，一定要創(chuàng)設(shè)適合口語表達的情境，讓學(xué)生身臨其境的說和練，為學(xué)生提供交際的機會。學(xué)生在模擬活動中完成口語交際訓(xùn)練，增強口語表述能力和交往能力，進而形成口語交際能力。

任何活動和游戲都是學(xué)生樂于參與的，為了培養(yǎng)他們的口語交際能力，在教學(xué)中筆者經(jīng)常開展一些活動，如：商品拍賣會、新聞播報、學(xué)當(dāng)小導(dǎo)游、模擬打電話等，讓孩子們在游戲中提高口語交際能力。商品拍賣會是訓(xùn)練孩子口語交際能力最好的訓(xùn)練方式，他參與人數(shù)多，靈活性強，又便于開展，教師只要做好適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)就行了。每次開展商品拍賣會，我都會要求學(xué)生找出自己商品的閃光點，并把它成功地介紹給顧客，還要琢磨顧客的心里力爭把自己的商品買個最優(yōu)價。作為顧客你要分析所買商品的特點并對商品做出質(zhì)疑，壓低商品價格，力爭以最優(yōu)惠的價格買到最優(yōu)質(zhì)的商品?；顒咏Y(jié)束評選出優(yōu)秀售貨員和顧客，并讓他們給大家介紹經(jīng)驗，這樣的活動無形中提高了學(xué)生的口語交際能力。有時我也會讓學(xué)生學(xué)當(dāng)小導(dǎo)游，帶領(lǐng)“參觀者”參觀學(xué)校或班級，并要求他們按一定的順序把這些“景點”介紹給“參觀者”，最后評選出“優(yōu)秀導(dǎo)游”。

有時筆者還會設(shè)置情境，讓學(xué)生模擬打電話。情境一：小華突然發(fā)燒了，你現(xiàn)在是班主任，你會怎樣給小華的爸爸或媽媽打電話？先讓學(xué)生思考，然后班級開展模擬打電話。情景二：小明與同學(xué)打架了，頭部流血了，你現(xiàn)在是班主任或者是他的同學(xué)你會怎樣把這件事通知他的父母？情景三：小蘭這次沒考好，班主任需要請家長，如果你是班主任你會怎么給小蘭的媽媽打電話？通過這些模擬情景孩子們展開了思維，話匣子也打開了，有些孩子甚至想到了要照顧家長和學(xué)生的感受，打電話時說話一定要委婉，既要表達清楚需求又要點到為止。這樣的活動既培養(yǎng)了孩子的口語交際能力，又讓他們感受到了人文教育真是一舉多得！

3 利用好課本資源為學(xué)生提供口語交際的機會，并形成一定的策略

3.1 巧用課文插圖，教會學(xué)生語言表達

現(xiàn)行統(tǒng)編教材安排了許多文質(zhì)兼美的選文，而且圖文并茂。低年級教材，大部分課文都配有精美的插圖。巧用這些插圖不僅可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，而且可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的交際情景。如筆者在教學(xué)《我要的是葫蘆》一課時，我先出示葫蘆實物讓孩子認識，讓孩子們說說葫蘆是什么樣子的？在生活中有什么用處？在交流的過程中學(xué)生們既認識了不熟悉的葫蘆，口語表達能力也隨之提高。課文中安排了兩幅插圖，接著我讓學(xué)生觀察第一幅圖中的內(nèi)容。然后看圖說一說，（ ）的葫蘆藤、（ ）的葫蘆葉、（ ）的葫蘆花、 （ ）的小葫蘆。鼓勵學(xué)生來說說圖上的內(nèi)容，由詞到句子循序漸進發(fā)展孩子的口語表達的能力。在此基礎(chǔ)上，對比觀察課文第二幅圖，模仿這樣的表達形式說一說第二幅圖中（ ）的葫蘆藤、（ ）的葫蘆葉、（ ）的小葫蘆。同時，兩幅插圖對比中想象感悟種葫蘆人的心情，讓學(xué)生說一說這個種葫蘆的人此時會說些什么呢？巧用插圖，孩子們積累了語言，內(nèi)化了語言，并且學(xué)會運用了語言，既理解了課文發(fā)展了思維，又培養(yǎng)了口語表達能力。

3.2 利用“演一演”的形式讓學(xué)生參與表達

低年級很多課文都以對話的形式出現(xiàn)，為培養(yǎng)孩子的口語交際能力提供了方便。我在教學(xué)《三個兒子》時，首先讓孩子們回家預(yù)習(xí)課文，課前可以分組合作扮演里面的老爺爺、三個媽媽和三個兒子，孩子們興致很高，有的甚至自備了道具，有的同學(xué)告訴我為了把他所準(zhǔn)備的角色演出色，他還揣摩了孩子當(dāng)時的心里。通過孩子們充分的準(zhǔn)備，這個課本劇演出十分的成功。表演過后，我又引導(dǎo)孩子說：“明明是三個孩子，為什么老爺爺只說看到了一個孩子呢？”讓孩子們發(fā)表自己的看法，進而進行思想教育，孩子們通過演和說很容易體會文章的主旨。這樣的活動不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還使他們的口語交際能力有所提高，教師何樂而不為呢？

培養(yǎng)低年級學(xué)生口語交際能力的方法眾多，只要我們教師勤于鉆研，善于動腦，處處留心、時時用心，就一定能為培養(yǎng)低年級孩子的口語交際能力創(chuàng)造出一片新天地，為中高年級的作文教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

[1]張美英.低年級口語交際教學(xué)的策略[J].文理導(dǎo)航(下旬),2017(11):45.

[2]吳曉華.小學(xué)生口語交際素養(yǎng)養(yǎng)成的實踐研究[J].上海教育科研,2014(12):74-76.

[3]曾凡建.淺議如何優(yōu)化口語交際教學(xué)[J].學(xué)苑教育,2015(2):46.