多媒體技術(shù)在日語視聽教學(xué)中的應(yīng)用探究

仇育鮮

（中國傳媒大學(xué)南廣學(xué)院，江蘇南京 211172）

語言的學(xué)習(xí)一直都是學(xué)生和老師所困擾的問題，老師需要琢磨如何才能更加有效地教授學(xué)生語言上的相關(guān)知識，學(xué)生要挖空心思去想如何才能更輕松地將語法知識理解清楚。這些困擾我們的問題在互聯(lián)網(wǎng)日漸發(fā)展的今天，可以說很大程度上得到了解決，使得學(xué)生和老師可以利用多媒體通過多種渠道對語言進(jìn)行了解，運用，分析。更加方便了語言的學(xué)習(xí)[1]。

1 多媒體應(yīng)用于日語視聽教學(xué)的優(yōu)勢

多媒體在教室里常常出現(xiàn)的形式就是投影儀、PPT、電腦等等，它以新穎的形式和神秘的外表而被學(xué)生所好奇著。

（1）多媒體技術(shù)承載著大量的信息，并且具有快速，即時，高效處理信息的特點，老師可以利用計算機多媒體技術(shù)更加直觀具體的向?qū)W生們傳遞知識。并且可以迅速做到信息的檢索提取和轉(zhuǎn)換。老師向?qū)W生們教授信息時，可以根據(jù)實際情況對信息進(jìn)行傳遞的速度調(diào)整，具有可控性和記憶性，防止老師對知識的無效重復(fù)講授[2]。

（2）多媒體技術(shù)利用多彩的畫面和生動立體的音效，這也在一定程度上吸引了學(xué)生的注意力，防止學(xué)生在課堂上由于知識的過分枯燥，而導(dǎo)致精神不集中。另外，就像學(xué)生熱衷于追求韓劇美劇一樣，強烈的畫面感和聲音在同一時刻的傳遞，可以給予學(xué)生更強大的知識記憶點,例如，在教授日語語法知識時，針對特殊的語法點和不常見的語法點，可以依賴視頻截圖或者視頻的截取片段向?qū)W生們講述，這樣在期末考試時，學(xué)生也能及時的根據(jù)筆記上的筆記回想畫面，增加記憶?？傊嗝襟w技術(shù)迎合了學(xué)生們的興趣，調(diào)動了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生能夠自主的學(xué)習(xí)知識。

（3）多媒體技術(shù)可以通過通訊衛(wèi)星、光纜傳輸系統(tǒng)對信息進(jìn)行收集和傳遞，因此更加方便了學(xué)生和老師之間信息的傳遞，并且可以形成一個錯綜交替的信息系統(tǒng)，連接著社會、家庭、學(xué)校、圖書館、廣播電臺等信息儲存和傳遞的空間，構(gòu)成現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)教學(xué)資源傳播的現(xiàn)代化。

2 在日語視聽教學(xué)中融入多媒體的優(yōu)勢

有利于發(fā)揮日語視聽教學(xué)課堂的主觀能動性。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式上，一般都是由老師在黑板上寫下文章的重點，然后用錄音機播放磁帶，讓學(xué)生們進(jìn)行聽力的訓(xùn)練，然后在逐字逐句的在黑板上進(jìn)行聽力原文的講解。這使得教學(xué)的主體變成了老師，而不是學(xué)生，學(xué)生會產(chǎn)生思想開小差，注意力不集中的問題。但是當(dāng)多媒體介入到日語的教學(xué)中時，可以有效地規(guī)避這些問題，老師可以隨時將聽力內(nèi)容的進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，重復(fù)讓學(xué)生對聽力內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，老師還可以整合聽力資源，選取有意義，有趣的片段讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，這樣優(yōu)化了教學(xué)資源，豐富了日語教學(xué)的內(nèi)容，一定程度上提高了課堂效率[3]。

有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。興趣是學(xué)生最好的老師，因此激發(fā)學(xué)生的興趣是老師教學(xué)中必不可少的一項內(nèi)容。多媒體技術(shù)就可以給學(xué)生帶來興趣的培養(yǎng)和好奇心的探索。學(xué)習(xí)日語并不是一蹴而就的，老師作為學(xué)習(xí)語言的過來人，可以結(jié)合自身的經(jīng)驗，將感興趣的內(nèi)容通過多媒體的形式呈現(xiàn)出來，或者從學(xué)生的角度出發(fā)，選擇時下熱門的電影、游戲，有目的的和學(xué)生們進(jìn)行交流，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，讓老師成為點燃熱情的火焰，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)語言的熱潮。

有利于拓寬教學(xué)渠道。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是通過講臺、黑板、粉筆進(jìn)行師生之間的交流和日語知識的傳遞，缺乏了一定的靈活性，教室有時會給學(xué)生壓抑的感覺，讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動力。而多媒體技術(shù)的推進(jìn)，老師可以通過微課或者慕課來實施課堂知識的講授，給予了學(xué)生適當(dāng)輕松地氛圍，有利于增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。例如，在嗶哩嗶哩上就有很多日語方面的教程，而這個網(wǎng)站的特點就是學(xué)習(xí)者可以通過發(fā)送彈幕來表達(dá)此刻的感受，或疑惑或肯定，大家都處在開放的環(huán)境中，不會因為無知而被嘲笑[4]。

3 多媒體技術(shù)在日語視聽教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 選擇有意義、新穎的教學(xué)素材

日本文化中，傳播的最為迅速，范圍最為廣泛的當(dāng)屬日本動漫，動漫產(chǎn)業(yè)也成為推動日語發(fā)展的強大基礎(chǔ)。因此，在日語視聽教學(xué)中，老師可以一方面根據(jù)自己的愛好選擇有意義。富有日本文化底蘊的視頻或電影，對于初學(xué)日語的學(xué)生來說，動人的日本動漫電影更加能夠打動學(xué)生們的內(nèi)心，例如宮崎駿先生的《千與千尋》、《起風(fēng)了》等等，宮崎駿先生筆下的動漫都蘊含著豐富的日本底蘊文化，不管是傳承了唐宮建筑的湯池，還是開發(fā)日本零式戰(zhàn)斗機的堀越二郎，都是深深影響日本發(fā)展的文化，語言的學(xué)習(xí)離不開對日本文化的本土了解。

3.2 利用多媒體技術(shù)有效的控制課堂節(jié)奏

在傳統(tǒng)教學(xué)上，老師往往會為了抓緊課堂時間，而在上課初期加緊課程的進(jìn)程，導(dǎo)致前緊后松，前快后慢。不利于學(xué)生們的吸收掌握。在多媒體的推動下，老師可以將需要講授的知識通過幻燈片或者Word的形式呈現(xiàn)，做到不緊不慢，條理清晰地講述每一個知識點。課前可以提出一些問題，讓學(xué)生們通過預(yù)習(xí)來解答問題，也很好的督促學(xué)生完成課業(yè)。在課堂上進(jìn)行知識點疑難的解答，要讓學(xué)生學(xué)會開口，這往往需要一個過程。首先老師要了解學(xué)生們的自身能力存在于哪個層次，了解過后才能根據(jù)問題做到針對性的答疑解惑，而不是灌輸式的全盤輸出，而不考慮接受的效率。當(dāng)然課堂上大部分的時間用于基礎(chǔ)知識的講授，幻燈片可以留有幾張讓學(xué)生思考的深層次的問題，或者有時候可以是視頻的鑒賞，讓學(xué)生們有期待的心理去接受這一模式。

3.3 創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

在一段時間的引導(dǎo)過后，老師可以開始由學(xué)生作為主導(dǎo)來講述所學(xué)的知識，可以發(fā)起一個論壇，讓學(xué)生們積極探索發(fā)言，可以是課前演講，利用多媒體技術(shù)的輔助來完成對課文的理解，可以是小組合作創(chuàng)設(shè)情境，以文本為基礎(chǔ)來創(chuàng)設(shè)新的劇情，可以是劇情的衍生，也可以是劇情背景的渲染，小組可以拍攝視頻更加直觀便捷的體現(xiàn)思想內(nèi)容。這樣既調(diào)動了學(xué)生們的思維能力，也一定程度上訓(xùn)練了學(xué)生們的口語實踐能力，幫助學(xué)生更好地利用日語在日常生活中的交流，鼓勵學(xué)生通過其他途徑來鍛煉自己，挑戰(zhàn)自己，培養(yǎng)自己的語言交際能力，同時在培養(yǎng)的過程中，了解日常用語里需要的敬語，禮貌，行為等細(xì)節(jié)性的注意點，有利于學(xué)生今后在工作中得到啟發(fā)。

4 結(jié)語

日語的學(xué)習(xí)，需要日積月累的練習(xí)和使用，任何一門語言的學(xué)習(xí)都是相互貫通的，學(xué)習(xí)語言重要的是方法，多媒體技術(shù)的運用只能是輔助學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，而不能讓學(xué)生依賴多媒體本身，而失去了學(xué)習(xí)語言，拓展能力這一項初衷。

[1]況云筑.多媒體在日語教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究,2016(21):78-80.

[2]盛春.多媒體技術(shù)在日語聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J].合肥學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版,2013,30(2):127-130.

[3]邊蒙亮.多媒體技術(shù)在日語教學(xué)中的應(yīng)用[J].長江大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版,2011,34(3):115-116.

[4]沈芊含.關(guān)于二外日語教學(xué)引入“微課”的探析[J].藝術(shù)科技,2016,29(4):341，312.