工匠精神培養(yǎng)與高職思政教育的有效融合分析

姚維鵬（山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院，山東濰坊 261021）

“工匠精神”的基本核心就是創(chuàng)新與敬業(yè)，其是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展所亟需的現(xiàn)代人才必備的精神和素養(yǎng)。伴隨科技水平的不斷提高，“工匠精神”被高速發(fā)展的時(shí)代浪潮所吞噬，其間接導(dǎo)致我國(guó)作為制造業(yè)大國(guó)“大而不強(qiáng)”局面的產(chǎn)生。為打破這一僵局。重新引入“工匠精神”概念勢(shì)在必行。其是當(dāng)下企業(yè)發(fā)展的核心力量。為滿足當(dāng)下企業(yè)對(duì)于“工匠精神”的追求，高職院校應(yīng)積極滿足企業(yè)對(duì)于此類人才的需要，因此，在高職思政教育中融合“工匠精神”勢(shì)在必行，從而加強(qiáng)對(duì)職業(yè)人才的培養(yǎng)，確保教育的有效性。

1 影響“工匠精神”培養(yǎng)的因素

1.1 社會(huì)因素

伴隨市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷推進(jìn)，目前，部分先進(jìn)的大型企業(yè)已經(jīng)開始意識(shí)到了“工匠精神”的重要性，但卻對(duì)工匠精神缺乏較為深層次的認(rèn)知。而部分規(guī)模較小的企業(yè)對(duì)“工匠精神”這一概念還不甚了解。單純意義的“工匠精神”，主要指一種通過(guò)手工完成的，非機(jī)械操作的工作形式。而伴隨時(shí)代的發(fā)展，其概念也逐步延伸為創(chuàng)新和敬業(yè)精神，其是企業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力。而目前大多數(shù)企業(yè)在招聘相關(guān)人才時(shí)，并未將“工匠精神”作為應(yīng)聘人才素質(zhì)高度的衡量點(diǎn)，這使得進(jìn)入企業(yè)的多數(shù)人才缺少這一精神，其無(wú)法為企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做出貢獻(xiàn)，其所創(chuàng)造出的經(jīng)濟(jì)效益也只是一時(shí)的。

1.2 學(xué)校因素

多數(shù)高職院校，在開展教育教學(xué)活動(dòng)，更重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，就忽略了對(duì)學(xué)生工匠精神的融入，導(dǎo)致高職學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)不能與專業(yè)技能更好的融合在一起。重視對(duì)高職學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)可以使高職學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的政策得以實(shí)現(xiàn)，然而，工匠精神又是高職學(xué)生發(fā)展專業(yè)技能的基礎(chǔ)。缺少工匠精神，學(xué)生在走向社會(huì)，進(jìn)入到各類企業(yè)后難以做到盡職盡責(zé)，發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值和作用。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)將工匠精神重視起來(lái)，并與思政教育進(jìn)行有機(jī)的融合。

1.3 學(xué)生自身因素

高職院校的學(xué)生絕大多數(shù)對(duì)學(xué)習(xí)的熱情不高，缺乏積極主動(dòng)的特點(diǎn)，以及刻苦的精神，這種情緒會(huì)對(duì)工匠精神的培養(yǎng)造成很大的阻礙。這種惰性，使高職院校的學(xué)生知難而退，缺少堅(jiān)持不懈的精神，難以真正意義的理解工匠精神。若高職院校的學(xué)生要想學(xué)習(xí)到工匠精神的精髓，就必須要克服自身的惰性，積極主動(dòng)地去接收新知識(shí)，為將來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 工匠精神培養(yǎng)與高職思政教育融合的途徑

2.1 將工匠精神的內(nèi)涵傳遞給學(xué)生

工匠精神這一理念的提出順應(yīng)了國(guó)家發(fā)展的需求，高職學(xué)校成為了工匠精神有效的傳播途徑。工匠精神并不是一個(gè)新提出的理念，但是，其在思想層面上需要不斷地進(jìn)步和認(rèn)知，在培養(yǎng)高職學(xué)生的工匠精神時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合高職院校的實(shí)際教學(xué)特點(diǎn)來(lái)，進(jìn)而進(jìn)一步眼神工匠精神的概念和內(nèi)涵，以此來(lái)提高工匠精神培養(yǎng)與高職思政教育融合工作的標(biāo)準(zhǔn)，樹立嚴(yán)肅的工作作風(fēng)以及認(rèn)真的工作態(tài)度，務(wù)實(shí)、創(chuàng)新，進(jìn)而成為企業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量[1]。高職學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合高職教育的工作特點(diǎn)來(lái)對(duì)工匠精神進(jìn)行分析，并將劃分好的層次進(jìn)行逐步的落實(shí)。學(xué)生管理組織部門應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)方案的制定，由輔導(dǎo)員進(jìn)行組織宣傳，并通過(guò)組織班會(huì)的形式，將工匠精神的內(nèi)涵灌輸?shù)綄W(xué)生的思想認(rèn)識(shí)中去，使高職學(xué)生能對(duì)工匠精神有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，并在今后的活動(dòng)中，將工匠精神作為自身價(jià)值的體現(xiàn)形式，在企業(yè)中發(fā)光發(fā)熱。在這一連串的工匠精神宣傳工作中，主要內(nèi)容包括：了解工匠精神的理念，制定關(guān)于工匠精神的方案，將工匠精神落實(shí)到實(shí)處，檢查之前制定的工匠精神方案的疏漏之處，并將這些問(wèn)題進(jìn)行反饋，討論工匠精神在事件中的不足之處，并加以完善。將這一過(guò)程進(jìn)行反復(fù)循環(huán)，不斷地將工匠精神和思政工作進(jìn)行融合[2]。

2.2 將工匠精神滲透到教學(xué)中

在培養(yǎng)高職學(xué)生工匠精神的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行不斷的調(diào)查，不斷的研究，將社會(huì)與企業(yè)所需要的工匠精神理念帶入到高職學(xué)生的教學(xué)中，并使工匠精神的滲入，潛移默化的影響高職學(xué)生的思想，有利于高職院校培養(yǎng)出的具有工匠精神的學(xué)生更好地為企業(yè)所用。與此同時(shí)，也為高職院校學(xué)生在未來(lái)發(fā)展的道理中奠定良好的基礎(chǔ)。高職院校的學(xué)生管理部門應(yīng)當(dāng)結(jié)合院校自身的教育特點(diǎn)以及企業(yè)的需要來(lái)制定出符合標(biāo)準(zhǔn)的工匠精神方案，將團(tuán)隊(duì)精神充分的發(fā)揮出來(lái)。將企業(yè)所需求的工匠精神滲入到課堂中，通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，精益求精，實(shí)事求是的工匠精神。將教學(xué)的目標(biāo)與方法與工匠精神的培養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行巧妙的結(jié)合，并將這種融合的思想灌輸?shù)綄W(xué)生的思想中，使工匠精神這一理念在他們的頭腦中深深扎根。輔導(dǎo)員在這項(xiàng)工作的開展中起到了重要的作用，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政課與就業(yè)指導(dǎo)課程講解時(shí)，應(yīng)當(dāng)將工匠精神的內(nèi)涵融合在其中，從不同的角度來(lái)分析工匠精神。并抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和自身的主導(dǎo)地位，在教學(xué)的內(nèi)容上加以創(chuàng)新，突出工匠精神的主要地位。在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)樹立學(xué)生對(duì)職業(yè)理想[3]，以及職業(yè)道德和責(zé)任的認(rèn)知，并將工匠精神與這些內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，這樣會(huì)對(duì)工匠精神培養(yǎng)與高職思政教育的融合有很大的幫助。

2.3 在日常管理中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神

高職院校應(yīng)當(dāng)在對(duì)學(xué)生日常的管理中滲透工匠精神，創(chuàng)造良好的工匠精神氛圍。校園文化能有效的促進(jìn)學(xué)生三觀的形成，樹立科學(xué)的價(jià)值觀，并且找到自己的職業(yè)理想。這項(xiàng)工作得以實(shí)現(xiàn)的首要任務(wù)是將校園文化進(jìn)行正確的定位。應(yīng)秉持著“以人為本”的科學(xué)理念，并且結(jié)合高職院校的實(shí)際情況，將工匠精神的理念與校園文化進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使高職院校的學(xué)生在接收校園文化的同時(shí)，對(duì)工匠精神的教育也耳濡目染，長(zhǎng)此以往，將會(huì)使高職院校學(xué)生的工匠精神得以提高。其次，應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會(huì)的需求，將工匠精神分為多種形式，以不同的校園文化形式進(jìn)行宣傳。例如，校園板報(bào)、校園廣播等，校園多媒體平臺(tái)等，為工匠精神的傳播提供一個(gè)良好的平臺(tái)。除此之外，學(xué)生社團(tuán)對(duì)工匠精神的影響也是不可忽略的，高職院校應(yīng)當(dāng)加大力度創(chuàng)建校園的社團(tuán)，加大工匠精神的宣傳作用，從而培養(yǎng)具備工匠精神的高素質(zhì)人才。

2.4 通過(guò)校企合作培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神

敬業(yè)與創(chuàng)新是工匠精神的核心體現(xiàn)，也是工匠精神的價(jià)值所在，若一個(gè)國(guó)家缺乏工匠精神，那么，這個(gè)國(guó)家將難以走向富強(qiáng)。若個(gè)體缺少工匠精神，那么，個(gè)體的全面發(fā)展也將受到嚴(yán)重阻礙。高職學(xué)生的實(shí)習(xí)階段是理解工匠精神，發(fā)揮工匠精神的良好契機(jī)，這就要求校企之間要加強(qiáng)合作，為高職院校的學(xué)生提供一個(gè)良好的平臺(tái)，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中積極發(fā)揮工匠精神，為企業(yè)贏得更為廣闊的發(fā)展空間。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本篇文章主要分析了工匠精神培養(yǎng)與高職思想教育的有效融合方法以及作用，以保證高職校園培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的人才，促進(jìn)我國(guó)社會(huì)注意的發(fā)展，同時(shí)，也為高職學(xué)生在未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]張坤晶.論工匠精神培養(yǎng)與高職思政教育的有效融合[J].職教通訊,2016(16):32-35.

[2]張坤晶.論創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的高職思政教育創(chuàng)新——以工匠精神培養(yǎng)為例[J].遼寧高職學(xué)報(bào),2016,18(10):78-80.

[3]辛欣.工匠精神理念下思政課對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊,2017(28):119.