應(yīng)用型人才培養(yǎng)下的高職審計(jì)教學(xué)改革分析

張遠(yuǎn)清

（江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院，江西九江 332000）

在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，審計(jì)行業(yè)對(duì)專業(yè)人員的素質(zhì)有了更高的要求，不僅要求他們具有過硬的專業(yè)素質(zhì)技能，而且要求他們具有一定的其他各方面能力，尤其對(duì)于創(chuàng)新型人才、服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才、審計(jì)監(jiān)督和財(cái)務(wù)管理人才的需求變得越來越迫切了。這就要求在高職院校的教學(xué)中要注重對(duì)于學(xué)生實(shí)踐性能力的培養(yǎng)，切實(shí)地將學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)能力有機(jī)的結(jié)合在一起，充分地發(fā)揮審計(jì)專業(yè)學(xué)生們的職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)的時(shí)代背景特征

1.1 時(shí)代發(fā)展的要求

2014年，我國國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，文件中指出要積極的對(duì)一些本科高校進(jìn)行引導(dǎo)，使得其逐漸的轉(zhuǎn)變成為一所技術(shù)類的高校，從進(jìn)一步完善我國職業(yè)教育人才多樣化的成長渠道。在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的時(shí)候，要緊緊圍繞“怎么教”和“教什么”兩個(gè)問題展開，為社會(huì)輸送更多的應(yīng)用型高技術(shù)人才。所以說培養(yǎng)應(yīng)用型的人才不僅僅是學(xué)校和學(xué)生個(gè)人的需要，更是整個(gè)時(shí)代發(fā)展的要求。隨著社會(huì)對(duì)各類應(yīng)用型人才的要求的不斷提高，學(xué)校教育也要因時(shí)而變，以市場為導(dǎo)向，注意在教學(xué)中融入必要的實(shí)踐性元素[1]。

1.2 學(xué)校和學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要

近些年，伴隨全國各大高校的不斷擴(kuò)招，這就使得畢業(yè)生們的就業(yè)壓力變得越來越大了，而高校對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)情況負(fù)有不可推卸的責(zé)任。這就要求各大高校積極的調(diào)整自己的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，對(duì)于那些實(shí)踐性比較強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科要對(duì)過去的那種傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行大膽的改革，改變過去的那種一味的偏重于理論教學(xué)的教學(xué)模式。要知道學(xué)校教育并不僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)性的單一維度的教學(xué)，除去知識(shí)性教育之外，還需要培養(yǎng)學(xué)生們的人際交往溝通能力以及其他方面的個(gè)人素質(zhì)修養(yǎng)。這就要求學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)和社會(huì)的發(fā)展大環(huán)境之間要進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，在開展學(xué)校教育工作的時(shí)候要以社會(huì)對(duì)人才的需求為導(dǎo)向，幫助學(xué)生跨過“就業(yè)鴻溝”。

2 我國高職審計(jì)教學(xué)工作的發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 高職院校中現(xiàn)行的審計(jì)教學(xué)模式不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的具體需求

在高職院校的傳統(tǒng)的審計(jì)教學(xué)課堂上，老師只是單純地對(duì)學(xué)生進(jìn)行審計(jì)方法和基礎(chǔ)性的理論知識(shí)的傳授，教學(xué)方式呆板，缺少老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，只是進(jìn)行單一方向的知識(shí)性灌輸。在這種課堂上學(xué)生們接受知識(shí)的方式是被動(dòng)的，難以將“教”和“學(xué)”兩部分有機(jī)的融合為一個(gè)整體。這種教學(xué)模式難以培養(yǎng)出實(shí)踐能力較強(qiáng)的應(yīng)用型人才，無法滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的巨大需求。

2.2 教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊，師資結(jié)構(gòu)整體質(zhì)量欠佳

基于審計(jì)課程自身的特性，其對(duì)于實(shí)踐性要求比較高，所以擔(dān)任該課程的教師不僅要具備較高的理論水平，而且也要具有一定的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，這就需要老師對(duì)整個(gè)審計(jì)行業(yè)都要有一個(gè)相對(duì)整體和全面的認(rèn)識(shí)，并有一定的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，只有如此，才能夠在后續(xù)的教學(xué)中給學(xué)生灌輸實(shí)踐的觀念，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性能力。但是就目前的實(shí)際情況來看，我國許多高職院校審計(jì)學(xué)科的老師都是畢業(yè)之后直接走上講臺(tái)的，這些老師雖然具備了理論水平，但是在實(shí)踐層面畢竟有所欠缺。這樣一來，審計(jì)課堂上難免會(huì)出現(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象，使得理論和實(shí)踐之間出現(xiàn)嚴(yán)重的脫節(jié)[2]。

2.3 課堂上所教授的內(nèi)容往往缺乏針對(duì)性和先進(jìn)性

審計(jì)學(xué)科起源于西方國家，在我國存在的時(shí)間并不長，而目前大部分高職院校中所使用的教材都是根據(jù)西方國家的教材編寫的，里面各種公式和知識(shí)點(diǎn)繁難，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)起來壓力很大。同時(shí)老師為了完成教學(xué)任務(wù)往往都會(huì)按部就班的照著書本上的內(nèi)容逐章進(jìn)行講解，并不是按照實(shí)際的運(yùn)用程序進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，這樣一來勢必使得教學(xué)的內(nèi)容缺乏針對(duì)性，并不能夠在相對(duì)較短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生們的實(shí)際操作能力。并且隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步，當(dāng)今的審計(jì)工作的許多工作手段都發(fā)生了變化，而書本上的許多內(nèi)容就顯得有些落后和過時(shí)了，這樣一來勢必會(huì)導(dǎo)致高職的審計(jì)課堂教學(xué)缺乏先進(jìn)性。

3 應(yīng)用型人才培養(yǎng)下的高職審計(jì)教學(xué)改革措施

3.1 以市場對(duì)審計(jì)人才的需求為導(dǎo)向，科學(xué)設(shè)置審計(jì)應(yīng)用型教材的內(nèi)容

在編寫審計(jì)學(xué)教材的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)社會(huì)中的審計(jì)崗位的工作職能進(jìn)行深入的調(diào)查和研究，在此基礎(chǔ)之上，對(duì)原有的審計(jì)教材上的內(nèi)容進(jìn)行分解和重構(gòu)，將現(xiàn)有的新技術(shù)和新的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)的融入到教材的內(nèi)容之中，使得審計(jì)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際應(yīng)用之間變得更加的契合。在編寫教材和安排教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，嚴(yán)格的按照：審計(jì)計(jì)劃→審計(jì)實(shí)施→完成審計(jì)工作→出具審計(jì)報(bào)告的思路，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候擁有一個(gè)相對(duì)清晰的脈絡(luò)，知道自己所學(xué)的內(nèi)容在實(shí)際的操作中運(yùn)用于哪一環(huán)節(jié)。同時(shí)這樣安排教學(xué)內(nèi)容也有助于學(xué)生從基礎(chǔ)開始，循序漸進(jìn)地掌握審計(jì)學(xué)的內(nèi)容。另外在應(yīng)用型教材的編寫過程中要突出實(shí)踐性要素，遵循“理論夠用，重在操作”的原則。

3.2 構(gòu)建一支整體素質(zhì)較高的教師隊(duì)伍，突出教師隊(duì)伍的實(shí)踐能力

構(gòu)建一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是提高高職審計(jì)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提，所以在組建教師隊(duì)伍的時(shí)候應(yīng)該盡量選擇一些具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師。同時(shí)也可以鼓勵(lì)在職的審計(jì)老師在課下多參與一些實(shí)際的審計(jì)實(shí)踐工作和參加審計(jì)職業(yè)技術(shù)資格考試。在此基礎(chǔ)上，也可以要求一些企業(yè)中的專業(yè)技術(shù)人員定期到學(xué)校開展講座，給學(xué)生提供職業(yè)培訓(xùn)性教育活動(dòng)。有必要的情況下，可以專門聘請一些職業(yè)的企業(yè)審計(jì)師和會(huì)計(jì)師等來學(xué)校做兼職教師。

3.3 采用校企合作的方式進(jìn)行應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

為了切實(shí)的提高學(xué)生們的實(shí)踐性能力，學(xué)校可以選擇和一些企業(yè)進(jìn)行合作，定期的組織學(xué)生到相應(yīng)的企業(yè)的審計(jì)工作職位上進(jìn)行實(shí)習(xí)。這一方面可以有效的提高學(xué)生的實(shí)踐性能力，作為學(xué)校課堂的一種延伸性教育，另外還可以幫助學(xué)生獲得一部分經(jīng)濟(jì)收入，作為一種勤工儉學(xué)的形式和手段[3]。若是一些學(xué)生在企業(yè)的崗位上表現(xiàn)良好的話，企業(yè)也可以選擇在畢業(yè)的時(shí)候?qū)⑦@些優(yōu)秀的學(xué)生留在公司，當(dāng)然學(xué)生自身如果想要離開也是可以的。這一舉措一方面提高了學(xué)校的整體教學(xué)水平，另一方面也很好地幫助一部分學(xué)生解決了就業(yè)問題，此外還為企業(yè)輸送了專業(yè)的審計(jì)技術(shù)人員，可謂是一舉三得。

3.4 采用多樣化的教學(xué)方式，綜合培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力

在高職院校的審計(jì)課堂上，可以大膽地進(jìn)行改革和創(chuàng)新，采用多種多樣的教學(xué)方法手段，以使得學(xué)生的各方面能力能夠得到一個(gè)全面的提高。比如可以采用案例教學(xué)法，可以結(jié)合實(shí)際工作的需要，攝取一些真實(shí)的審計(jì)工作相關(guān)的案例，在課堂上提供給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合案例和自己所學(xué)到的理論知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立的思考。通過案例教學(xué)法，可以幫助學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)融會(huì)貫通式的深入理解；此外還可以選擇使用現(xiàn)場互動(dòng)教學(xué)法，可以定期組織審計(jì)專業(yè)的學(xué)生到企業(yè)審計(jì)機(jī)構(gòu)或是會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行參觀式學(xué)習(xí)，并在參觀的現(xiàn)場請相關(guān)的專業(yè)技術(shù)人員對(duì)其工作流程和其中需要特別注意的問題進(jìn)行講解。在這個(gè)過程中，學(xué)生出現(xiàn)了問題，可以即時(shí)的提出來，再由現(xiàn)場的專業(yè)人員給予解答。

3.5 采用多樣化的考核方式，對(duì)學(xué)生的各方面素質(zhì)進(jìn)行綜合性評(píng)定

高職院校審計(jì)學(xué)科的傳統(tǒng)的考核方式往往都是以試卷的成績?yōu)闇?zhǔn)，這樣的考核方式，嚴(yán)重的忽視了對(duì)學(xué)生們的具體的實(shí)踐性能力的培養(yǎng)。在這樣的考核方式的引導(dǎo)之下，學(xué)生們往往為了追求考核成績而只關(guān)注對(duì)理論的學(xué)習(xí)而忽視了對(duì)自身實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這樣便嚴(yán)重的違背了高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的初衷。鑒于這一情況，高職院校審計(jì)專業(yè)在對(duì)學(xué)生的各方面能力進(jìn)行評(píng)定的時(shí)候一定要同時(shí)兼顧到學(xué)生們的理論水平和實(shí)踐能力。因?yàn)橹挥袑W(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)融入到考核工作中的時(shí)候，才能夠?qū)W(xué)生形成一個(gè)健康的引導(dǎo)，使得學(xué)生不會(huì)只關(guān)注對(duì)審計(jì)理論的學(xué)習(xí)而忽視了對(duì)自己實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

4 結(jié)語

審計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此需要高校在開展這門課的時(shí)候特別的關(guān)注對(duì)學(xué)生們實(shí)踐性能力的培養(yǎng)，特別是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的高職院校。因此這就要求，高職院校改換過去的那種陳腐的教學(xué)觀念，對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)方式進(jìn)行大膽的創(chuàng)新和改革。以市場對(duì)審計(jì)人才的具體需求為導(dǎo)向開展審計(jì)教學(xué)工作，科學(xué)的設(shè)置對(duì)學(xué)生的評(píng)估辦法，以使得對(duì)學(xué)生形成正向的引導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上還可以采用靈活多變的教學(xué)方式方法，比如可以選擇采用案例教學(xué)法、現(xiàn)場互動(dòng)教學(xué)法等。只有將這種實(shí)踐觀念和意識(shí)深入地置入到日常的審計(jì)教學(xué)工作中，才能夠真正的培養(yǎng)出專業(yè)的應(yīng)用型審計(jì)人才。

[1]范琛.高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2015(24):141-142.

[2]許巍.淺析我國高職會(huì)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀分析[J].科技展望，2015(19):73-75.

[3]魏明.校企合作引導(dǎo)下的高職人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐[J].紡織服裝教育,2015(4):277-280.