行動學(xué)習(xí)在干部教育培訓(xùn)中的價(jià)值淺析

郭洪楠

(呼和浩特鐵路局黨校，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010051)

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【教育與培訓(xùn)】

行動學(xué)習(xí)在干部教育培訓(xùn)中的價(jià)值淺析

郭洪楠

(呼和浩特鐵路局黨校，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010051)

干部教育是干部隊(duì)伍建設(shè)的先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性工程。隨著新時期新常態(tài)下干部教育培訓(xùn)在實(shí)踐中不斷發(fā)展和對干部成長規(guī)律認(rèn)識在實(shí)踐中的不斷深化，干部教育培訓(xùn)呼喚一種新的教學(xué)培訓(xùn)模式，行動學(xué)習(xí)就是在這樣的大背景下被引入干部教育培訓(xùn)領(lǐng)域的。

一、行動學(xué)習(xí)及其理論內(nèi)涵

(一)行動學(xué)習(xí)的理論概述

英國管理學(xué)家雷吉·瑞文斯(Reg Revans)教授在《培養(yǎng)高效能管理者》一書中，正式提出“行動學(xué)習(xí)”的理念和方法，并將此成功的應(yīng)用于英格蘭和威爾士煤礦業(yè)的組織培訓(xùn)中。行動學(xué)習(xí)建立在反思與行動的基礎(chǔ)上，是一個計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)、反思進(jìn)而制訂下一步行動計(jì)劃的循環(huán)學(xué)習(xí)過程。行動學(xué)習(xí)不僅是為了促進(jìn)某一具體項(xiàng)目或個人學(xué)習(xí)發(fā)展，更致力于推動組織變革，將組織全面轉(zhuǎn)化成“一個學(xué)習(xí)系統(tǒng)”。

行動學(xué)習(xí)又稱“干中學(xué)”，即在一個專門以學(xué)習(xí)為目標(biāo)的背景環(huán)境中，以組織面臨的重要問題為載體，由學(xué)習(xí)者對實(shí)際工作中的問題、任務(wù)、項(xiàng)目等進(jìn)行處理，從而達(dá)到開發(fā)人力資源和獲得組織發(fā)展的目的。相對于其他的學(xué)習(xí)或工作方式，行動學(xué)習(xí)具有以下明顯的功能。一是解決復(fù)雜問題。行動學(xué)習(xí)可以把復(fù)雜的問題現(xiàn)象化，現(xiàn)象化的問題具體化，具體化的問題歸類化，歸類化的問題針對化，對“癥”下“藥”，解決問題。二是團(tuán)隊(duì)建設(shè)。團(tuán)隊(duì)工作是當(dāng)前大部分組織的主要工作模式之一，行動學(xué)習(xí)通過質(zhì)疑和反思等多種形式和方法的訓(xùn)練熏陶，提升團(tuán)隊(duì)的凝聚力和戰(zhàn)斗力。三是提升領(lǐng)導(dǎo)能力。行動學(xué)習(xí)以其獨(dú)特的學(xué)習(xí)模式，被廣泛應(yīng)用于發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力的項(xiàng)目之中，在行動學(xué)習(xí)培訓(xùn)的過程中，參與者會潛移默化地提升自身的領(lǐng)導(dǎo)力。四是建設(shè)學(xué)習(xí)型的組織文化?？焖僮兓耐獠凯h(huán)境，促使組織要具備快速學(xué)習(xí)的能力，而行動學(xué)習(xí)就是應(yīng)對變化、建立學(xué)習(xí)型組織的最佳方式。

(二)行動學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)培訓(xùn)相比的獨(dú)特性

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)不同。行動學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)是解決組織或個人現(xiàn)實(shí)工作中碰到的具體問題，在相互學(xué)習(xí)和反思的過程中提升個人的知識和技能水平。而傳統(tǒng)的組織培訓(xùn)主要目標(biāo)是知識的獲取，在培訓(xùn)過程中并沒有很明確地解決實(shí)際工作的具體問題。

2.學(xué)習(xí)速度不同。行動學(xué)習(xí)的時間持續(xù)比較長，而且時間不固定。一般最短兩三個月，有些項(xiàng)目則可能需要一兩年。傳統(tǒng)培訓(xùn)根據(jù)學(xué)員的層級不同會有所不同，總體上時間比較短也比較固定。

3.學(xué)習(xí)方式不同。行動學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)知識、分享經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造性地研究解決問題和開展實(shí)際行動四位一體的循環(huán)學(xué)習(xí)方式，學(xué)員在實(shí)干與反思中學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)更多的是采取集中式的授課方式進(jìn)行，教員講、學(xué)員聽是最為常見的做法，學(xué)員更多的是采取強(qiáng)記的方式。

4.學(xué)習(xí)效果不同。學(xué)習(xí)方式不同對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接的影響。行動學(xué)習(xí)親做、實(shí)悟使學(xué)習(xí)效果真實(shí)有效，真正持久，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為真正的能力。而傳統(tǒng)培訓(xùn)通過看和聽獲取知識，課中很激動、課后一動不動是很多培訓(xùn)學(xué)員的真實(shí)寫照，這都使得知識的接收度和轉(zhuǎn)化度極為有限。

二、當(dāng)前干部教育培訓(xùn)存在的主要問題

新時期，為對干部加強(qiáng)系統(tǒng)的、科學(xué)的、全面的教育培訓(xùn)，企業(yè)和相關(guān)培訓(xùn)基地對提高培訓(xùn)的實(shí)效性做出了很多的探索和努力，但與新形勢下對干部的教育培訓(xùn)要求還有一定差距，概言之，較為突出的問題表現(xiàn)在以下三個方面。

(一)培訓(xùn)理念不清晰，培訓(xùn)缺乏針對性

培訓(xùn)理念是培訓(xùn)體系的核心。建設(shè)一支什么樣的干部隊(duì)伍，如何去建設(shè)這樣一支隊(duì)伍，核心的問題就是要有正確的理念指導(dǎo)。企業(yè)對干部的教育培訓(xùn)理念不但是企業(yè)教育培訓(xùn)體系的理論指導(dǎo)，同時也是提高干部教育培訓(xùn)質(zhì)量的核心動力。就目前干部教育培訓(xùn)的情況而言，企業(yè)對干部教育培訓(xùn)的理念定位并不清晰，內(nèi)容看似“大而全”，實(shí)際上卻是拼盤式的機(jī)械組合，甚至存在為完成培訓(xùn)任務(wù)而培訓(xùn)的情況，由此造成培訓(xùn)缺乏針對性。

(二)個人成長和組織需求不協(xié)調(diào)

按需培訓(xùn)是干部教育培訓(xùn)的總原則和總要求。2010年9月，習(xí)近平總書記在上海浦東干部學(xué)院調(diào)研，提出不同類別、不同層次、不同年齡、不同經(jīng)歷的干部，需要解決的問題不可能完全相同。然而，當(dāng)前干部教育培訓(xùn)“一鍋煮”的現(xiàn)象仍比較普遍，不能根據(jù)個人和組織的實(shí)際需求按需培訓(xùn)，導(dǎo)致學(xué)用脫節(jié)。還有一些單位或者部門認(rèn)為影響工作，不舍得把關(guān)鍵崗位的工作骨干送出去培訓(xùn)，這就導(dǎo)致個人成長和組織需求不能夠有機(jī)的結(jié)合起來。

(三)培訓(xùn)內(nèi)容與工作實(shí)踐聯(lián)系不緊密

成人學(xué)習(xí)理論研究表明，只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者所關(guān)注的問題掛鉤時，學(xué)習(xí)者才會主動參與，學(xué)習(xí)的效果才能達(dá)到最佳。然而當(dāng)前對干部的教育培訓(xùn)恰恰在這方面有所欠缺，對于工作實(shí)踐中急需解決的難點(diǎn)問題觸及比較少，對于促進(jìn)實(shí)際工作開展的新理念、新知識、新方法介紹的比較少，培訓(xùn)內(nèi)容對于提高干部的工作水平效果有限。

三、行動學(xué)習(xí)在干部教育培訓(xùn)中的主要價(jià)值

行動學(xué)習(xí)產(chǎn)生于歐洲，在我國推行的時間雖然不長，但已逐漸成為一種特色鮮明、充滿活力、發(fā)展前景廣闊的培訓(xùn)模式。行動學(xué)習(xí)法是提升組織執(zhí)行力、開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)能力、推動組織變革的有效工具。行動學(xué)習(xí)是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)習(xí)路徑，對提升干部教育培訓(xùn)具有實(shí)際意義。

(一)行動學(xué)習(xí)以解決問題為導(dǎo)向，有利于增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性

導(dǎo)致干部教育培訓(xùn)針對性不強(qiáng)主要有兩個方面的原因：一是辦學(xué)單位沒有真正摸清學(xué)員需求；二是以辦普通教學(xué)的辦法來承辦干部教育培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科化、學(xué)術(shù)化、理論化。干部的學(xué)習(xí)不同于在校生的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)以教材、課程為中心，以未來為導(dǎo)向，而干部的學(xué)習(xí)就要以工作任務(wù)或問題為中心，以解決現(xiàn)實(shí)問題為導(dǎo)向。行動學(xué)習(xí)正是以學(xué)員自己工作中的問題為學(xué)習(xí)的中心，一切學(xué)習(xí)都圍繞找到問題的解決方案來進(jìn)行，培訓(xùn)內(nèi)容的針對性不言而喻。

(二)行動學(xué)習(xí)以推動個人成長和推動工作為目標(biāo)，有利于協(xié)調(diào)個人學(xué)習(xí)與組織需要的關(guān)系

干部教育培訓(xùn)調(diào)訓(xùn)難的問題，產(chǎn)生的原因有很多。除了調(diào)訓(xùn)單位的因素，還有培訓(xùn)組織方案的因素。當(dāng)前的培訓(xùn)組織方案設(shè)計(jì)很難觸及到參訓(xùn)干部的實(shí)際工作難題，干部的教育培訓(xùn)與實(shí)際工作結(jié)合仍不夠緊密。行動學(xué)習(xí)把學(xué)員集中到一起以找到問題的解決方案為中心，行動學(xué)習(xí)要解決的問題也是組織關(guān)心的問題，學(xué)員個人研究的問題是自己職責(zé)范圍內(nèi)的問題，也是工作單位的問題，通過行動學(xué)習(xí)，提高了解決問題的能力，也推動了企業(yè)的發(fā)展。

(三)行動學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)員為中心的自我反思和自主探索，有利于增強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性，提升培訓(xùn)效果

“以學(xué)員為中心”是成人培訓(xùn)的核心理念之一。研究成人學(xué)習(xí)的學(xué)者認(rèn)為：成人的學(xué)習(xí)是一種基于反思的體驗(yàn)，在探索解決工作、生活難題的同時獲得了新的知識，掌握了相關(guān)技能，轉(zhuǎn)變了思想觀念。在干部教育培訓(xùn)中，我們強(qiáng)調(diào)以學(xué)員為主體，看似簡單，但在大規(guī)模開展行動學(xué)習(xí)之前，長期都是以教員為中心，并且以課堂講授為主。要做到以學(xué)員為中心，就要激發(fā)學(xué)員參加學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力和潛能，讓學(xué)員自己反思、自主探索。行動學(xué)習(xí)就是這么一個切實(shí)可行的辦法。參訓(xùn)的干部具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們的經(jīng)歷就是最好的反思材料。同時，實(shí)踐是豐富多彩的，情況是紛繁復(fù)雜的，沒有任何人比參訓(xùn)者自己更了解實(shí)際情況，課堂上所有人為假設(shè)也不一定符合現(xiàn)場實(shí)際。在授課教員的適當(dāng)引導(dǎo)下，加之參訓(xùn)者的豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，行動學(xué)習(xí)使參訓(xùn)者的積極性和培訓(xùn)效果提升顯著。

[1]宿彥.學(xué)習(xí)領(lǐng)會習(xí)近平同志的干部觀[J].紅旗文稿,2015,2.

[2]徐興家.邁向教研咨一體化——行動學(xué)習(xí)的理論、實(shí)踐與展望[M].北京:中共中央黨校出版社,2015.

[3]董明發(fā).如何有效組織：“行動學(xué)習(xí)”[N].學(xué)習(xí)時報(bào),2017,2.

(作者系呼和浩特鐵路局黨校助教)

〔責(zé)任編輯：劉鳳新〕

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