高職藥學(xué)專業(yè)實訓(xùn)課程評價體系構(gòu)建研究與探討

許衛(wèi)鋒

（河南護理職業(yè)學(xué)院，河南 安陽 455001）

高職藥學(xué)專業(yè)實訓(xùn)課程評價體系構(gòu)建研究與探討

許衛(wèi)鋒

（河南護理職業(yè)學(xué)院，河南 安陽 455001）

為最大限度地發(fā)揮實訓(xùn)課程教學(xué)在高職藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用，促進高職藥學(xué)專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量不斷提升，需要建立系統(tǒng)、科學(xué)的課程教學(xué)考核評價體系來客觀評價整個課程教學(xué)過程和結(jié)果。對目前高職藥學(xué)專業(yè)實訓(xùn)課程評價體系中存在的問題進行剖析，并對如何構(gòu)建系統(tǒng)、科學(xué)的實訓(xùn)課程評價體系進行研究探討。

高職；藥學(xué)專業(yè)；實訓(xùn)課程；評價體系

對于高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)來說，實訓(xùn)課程教學(xué)是一個極為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，它在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識、職業(yè)能力和質(zhì)量意識等方面發(fā)揮著不可替代的作用，其教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣事關(guān)學(xué)生將來能否勝任崗位需求。因此，為保證和提高高職藥學(xué)專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量，對其進行科學(xué)、客觀地評價就顯得極為重要。為最大限度地發(fā)揮實訓(xùn)課程教學(xué)在高職藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用，促進實訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量不斷提升，就需要建立系統(tǒng)、科學(xué)的課程教學(xué)考核評價體系來對實訓(xùn)課程整個教學(xué)過程和結(jié)果進行客觀評價。

1 當(dāng)前高職藥學(xué)專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)評價體系中存在的問題

1.1 實訓(xùn)課程教學(xué)評價主體單一

當(dāng)前，多數(shù)高職藥學(xué)專業(yè)實訓(xùn)課程評價的主體往往是任課教師，評價主體單一。由于缺乏統(tǒng)一要求的評價體系，大多以理論知識的積累為考核評價標(biāo)準(zhǔn)，再加上教師的主觀性，必然造成對學(xué)生綜合技能的考核缺乏科學(xué)性、規(guī)范性和統(tǒng)一性，這樣必然會造成考核結(jié)果的偏差，同時也忽視了教學(xué)活動的雙邊性，忽視了學(xué)生作為實踐活動主體的教學(xué)訴求，忽視了學(xué)生的內(nèi)心感受，不利于學(xué)生個性的發(fā)展，特別是不利于創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

1.2 實訓(xùn)考核形式和標(biāo)準(zhǔn)單一

目前，多數(shù)高職藥學(xué)專業(yè)教師對學(xué)生的實訓(xùn)評價一般是以學(xué)生的理論成績?yōu)閰⒖?，輔以討論、回答問題等平時表現(xiàn)，沒有一套易于操作、統(tǒng)一規(guī)范且科學(xué)合理的評價體系來考核學(xué)生的職業(yè)技能和綜合運用能力?？己诵问胶蜆?biāo)準(zhǔn)的單一性，勢必造成考核結(jié)果的片面性和教師的主觀性，缺乏對學(xué)生的綜合考評和對課程教學(xué)的全面評價。且大部分高職院校實訓(xùn)課程評價片面強調(diào)教師教學(xué)方法、教學(xué)技巧及其對課堂教學(xué)的控制，評價內(nèi)容也主要集中在教師在教學(xué)過程中的表現(xiàn)，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果特別是對實踐技能的掌握的評價十分欠缺。

1.3 實訓(xùn)信息綜合管理平臺缺乏

多數(shù)高職院校藥學(xué)專業(yè)對學(xué)生實訓(xùn)信息的收集和掌控主要采取傳統(tǒng)的表格或者電子文檔進行記錄性管理，并且相關(guān)的信息主要集中在學(xué)生所在系部，造成不同部門間的信息溝通遲緩、不暢以及實訓(xùn)監(jiān)管不到位等一系列問題。學(xué)校難以全面掌控實訓(xùn)教學(xué)情況，外界特別是用人單位難以全面了解實訓(xùn)學(xué)生的相關(guān)信息。因此研發(fā)或引進實訓(xùn)信息綜合管理平臺顯得尤為迫切。

2 系統(tǒng)、科學(xué)的高職藥學(xué)專業(yè)實訓(xùn)課程評價體系的構(gòu)建

鑒于現(xiàn)有高職藥學(xué)專業(yè)實訓(xùn)評價體系中存在的問題，高職藥學(xué)專業(yè)實訓(xùn)課程評價應(yīng)該貫穿于實訓(xùn)前的準(zhǔn)備、實訓(xùn)過程中的各個環(huán)節(jié)和實訓(xùn)結(jié)束后的綜合效果，在符合醫(yī)藥行業(yè)需求的基礎(chǔ)上，充分考慮教師、學(xué)生和企業(yè)的綜合評價意見，對實訓(xùn)項目的選擇和設(shè)計、實訓(xùn)課程內(nèi)容、實訓(xùn)實施過程、實訓(xùn)綜合效果等各個方面進行綜合分析和評價，以充分調(diào)動教師教學(xué)的主觀能動性和學(xué)生參與實訓(xùn)的積極性，全面提高藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而提高用人單位的認可度。

2.1 構(gòu)建由多元主體參與的高職藥學(xué)專業(yè)實訓(xùn)課程評價體系

實訓(xùn)課程評價的主體應(yīng)包括教師、學(xué)生和企業(yè)，實現(xiàn)實訓(xùn)評價主體的多元化。藥學(xué)專業(yè)實訓(xùn)教師是整個藥學(xué)實訓(xùn)課程評價的第一主體，其負責(zé)藥學(xué)實訓(xùn)項目的選擇、確定和實施，并且對學(xué)生參與實訓(xùn)的態(tài)度、方法及實踐操作技能最為了解；學(xué)生是實訓(xùn)課程教學(xué)的對象，其對實訓(xùn)教師在課程中的教學(xué)思路、教學(xué)技巧、教學(xué)特色等方面的評價最有發(fā)言權(quán)。通過學(xué)生互評和小組評價，可對學(xué)生實訓(xùn)任務(wù)完成情況、團隊協(xié)作能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等進行評價。學(xué)生積極參與實訓(xùn)評價對于提高實訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量具有很好的促進作用；醫(yī)藥企業(yè)是實訓(xùn)成果的最終受益者和檢驗者，因此實訓(xùn)效果檢驗最終應(yīng)由企業(yè)的行家里手來完成，其主要評價實訓(xùn)課程內(nèi)容設(shè)置是否符合社會需求、實訓(xùn)教師的教學(xué)方法是否合理、學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)是否有所提高。如果能夠充分考慮三者的意見并協(xié)調(diào)好三者之間的關(guān)系，充分調(diào)動3個評價主體參與的積極性，將有效促進高職藥學(xué)實訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量不斷提升[1]。

2.2 改革當(dāng)前高職藥學(xué)專業(yè)實訓(xùn)課程的評價形式和指標(biāo)

實訓(xùn)考核評價標(biāo)準(zhǔn)是實訓(xùn)的風(fēng)向標(biāo)，學(xué)生通過實訓(xùn)應(yīng)該掌握哪些技能、達到哪些指標(biāo)，都要依據(jù)實訓(xùn)考核評價標(biāo)準(zhǔn)來確定。實訓(xùn)考核評價標(biāo)準(zhǔn)關(guān)系到教師教什么，學(xué)生學(xué)什么、練什么，對實訓(xùn)起著重要的導(dǎo)向作用。高職藥學(xué)專業(yè)實訓(xùn)項目應(yīng)來源于醫(yī)藥企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線，實訓(xùn)的考核評價標(biāo)準(zhǔn)也必須嚴格按照醫(yī)藥企業(yè)一線真實的評價標(biāo)準(zhǔn)進行。只有嚴格按照醫(yī)藥企業(yè)一線真實的評價標(biāo)準(zhǔn)對藥學(xué)專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量進行考核評價，才能讓實訓(xùn)真正貼近醫(yī)藥企業(yè)生產(chǎn)實際，才能讓學(xué)生全面了解職業(yè)知識、熟悉職業(yè)環(huán)境、獲取職業(yè)能力。

在對高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生實訓(xùn)進行評價考核時，應(yīng)加強對學(xué)生綜合素質(zhì)的考核，在考核技能水平的同時，教師還應(yīng)該對學(xué)生的實訓(xùn)態(tài)度、解決問題能力、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力等進行考核，以促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。對于實訓(xùn)考試的卷面成績、課堂提問、出勤情況等都是比較容易量化的。但是，在高職藥學(xué)專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)評價中，僅僅采用量化標(biāo)準(zhǔn)來考核是遠遠不夠的，還需要結(jié)合教師和企業(yè)專家的評價，對學(xué)生在實訓(xùn)過程發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、團結(jié)協(xié)作和溝通能力、知識創(chuàng)新能力等進行評價，而這些方面是難以量化的，因此，要想科學(xué)、合理、全面地對實訓(xùn)課程教學(xué)進行客觀評價，就需要采用量化指標(biāo)考核與教師和企業(yè)專家的評價相結(jié)合的方式[2]。

2.3 構(gòu)建高職藥學(xué)專業(yè)實訓(xùn)課程信息管理平臺

為解決信息溝通不暢的問題，提高學(xué)校對實訓(xùn)課程教學(xué)的管理效率，有效促進實訓(xùn)教師不斷提高自身教學(xué)水平，同時為有效約束學(xué)生，提高其參與實訓(xùn)的積極性，從而不斷促進實訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量的提高，高職院校可以構(gòu)建藥學(xué)專業(yè)實訓(xùn)課程信息管理平臺。該平臺可詳細動態(tài)地記錄整個藥學(xué)實訓(xùn)過程中教師和學(xué)生的綜合表現(xiàn)以及醫(yī)藥企業(yè)的綜合評價。

2.4 充分發(fā)揮高職藥學(xué)專業(yè)實訓(xùn)評價的激勵和指導(dǎo)功能

傳統(tǒng)的評價體系主要在于鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，給學(xué)生劃分等級，所以其更多的是“找錯”，積極性評價的缺失不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且容易造成教學(xué)關(guān)系的對立甚至影響師生關(guān)系的和諧。因此，在評價功能上要強調(diào)其激勵和指導(dǎo)作用，評價結(jié)果要貫徹以激勵和表揚為主的原則。根據(jù)實訓(xùn)過程中學(xué)生個人實訓(xùn)小結(jié)、產(chǎn)品生產(chǎn)質(zhì)量，設(shè)立“最佳設(shè)計獎”“最佳團隊獎”“最佳質(zhì)量獎”等，多欣賞學(xué)生、肯定學(xué)生，使學(xué)生的興趣、意愿、能力得到充分激發(fā)，從而更好地完成實訓(xùn)任務(wù)。此外，將評價貫穿于學(xué)生實訓(xùn)的整個過程中，不僅可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到督促作用，而且可以激發(fā)學(xué)生的成就感，提高學(xué)生的積極性，從而對高職藥學(xué)專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量的提高起到積極的促進作用。

3 結(jié)語

高職藥學(xué)專業(yè)實訓(xùn)課程評價體系構(gòu)建是一個系統(tǒng)、復(fù)雜而又極為重要的基礎(chǔ)工作，事關(guān)高職藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和高職院校的生存與發(fā)展。因此，高職藥學(xué)專業(yè)實訓(xùn)課程評價體系需要緊跟社會需求制訂和適時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，理性把握評價方式、評價過程、評價結(jié)果，強化評價的積極作用，以有效引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過程，促進學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展，以促進實訓(xùn)課程教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

[1]霍海霞．高職院校實訓(xùn)課程教學(xué)評價體系構(gòu)建研究[J].船舶職業(yè)教育，2015（2）：54-56.

[2]朱應(yīng)煌，吳興．高職實訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量評價研究[J].機械職業(yè)教育，2016（3）：40-43.

G40-03

A

1671-1246（2017）22-0031-02

河南省醫(yī)學(xué)教育研究課題“高職藥學(xué)專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)的問題與對策研究”（wjlx2016042）部分研究成果