符號學(xué)視角下教師體態(tài)語在體育教學(xué)中的應(yīng)用研究

□鄭俊梅（遵義師范學(xué)院貴州遵義563000）

符號學(xué)視角下教師體態(tài)語在體育教學(xué)中的應(yīng)用研究

□鄭俊梅（遵義師范學(xué)院貴州遵義563000）

有聲語言和無聲語言是人類交流兩種方式。在人類的交往過程中，尤其是在人類傳遞信息時，或者是人類在表達(dá)情感時，無聲語言的功能與作用是語言不可替代的。我們知道，體育是一種常見的體育教學(xué)，它的教學(xué)過程需要音樂作為伴奏，把動作與感情揉在一體的過程。體育的教學(xué)中需要體育教師通過講解、口令等語言教學(xué)外，也需要教師的面部表情，還需要教師的動作姿態(tài)。這是因?yàn)轶w態(tài)語符號也是一種非常重要的體育教學(xué)手段。本文的研究是對體育教師的體態(tài)符號的研究，主要通過文獻(xiàn)資料、專家訪談、觀察、問卷調(diào)查、數(shù)理統(tǒng)計(jì)和邏輯分析六個方法對體態(tài)符號進(jìn)行研究，尤其是對體育教學(xué)中教師體態(tài)語的分類、歸納和應(yīng)用進(jìn)行了符號學(xué)視角下的分析與研究。

符號學(xué)教師體態(tài)

1、導(dǎo)言

體育課程中的教師體態(tài)在體育教學(xué)的過程中有著舉足輕重的作用，它是常見的一種體育課堂教學(xué)手段，對體育的教學(xué)效果起到至關(guān)重要的作用。

1.1、文獻(xiàn)綜述

筆者通過對中外文獻(xiàn)的全面閱讀本，對符號學(xué)和體育教學(xué)中的教師體態(tài)語進(jìn)行了全面的分析和研究，達(dá)到了在體育課的調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性的目的。

（1）體態(tài)語的符號學(xué)研究。

瑞士語言學(xué)家弗爾迪南·德·索緒爾認(rèn)為，表示禮節(jié)的“三跪九叩”是一種符號，他的論斷為體態(tài)語的符號學(xué)研究奠定了基礎(chǔ)。前蘇聯(lián)符號學(xué)家巴赫金曾說“任何意識形態(tài)的符號不僅是一種反映，一個現(xiàn)實(shí)的影子，而且還是這一現(xiàn)實(shí)本身的物質(zhì)的一部分。任何一個符號思想現(xiàn)象都有某種物質(zhì)形式：聲音、物理材料、顏色、身體運(yùn)動等等”。他所說的身體運(yùn)動就是指的體態(tài)語言，或者說是符號語言。我國學(xué)者李鳳琴也曾提過類似的論斷，他說“塔尖式”勢“4”字型架腿和“抻衣領(lǐng)”是三例有代表性的體態(tài)語，這表明了體態(tài)語具備符號的必備特征。由于不同符號的有不同的特點(diǎn)，各學(xué)者對符號種類的劃分也不盡相同。俄國語言學(xué)家羅曼·雅各布遜把符號分為直接由機(jī)體產(chǎn)生的符號和借助工具產(chǎn)生的符號，這是根據(jù)符號的生產(chǎn)方式進(jìn)行分類的。簡單來說，體態(tài)就是由機(jī)體產(chǎn)生的符號。索緒爾認(rèn)為符號包可以分為語言符號和非語言，而且索緒爾給了這兩種符號相等的認(rèn)識。顯而易見，體態(tài)語符號屬于索緒爾觀點(diǎn)中的非語言符號。然而美國學(xué)者皮爾士把符號劃分為三類，即圖像、指引和象征。體態(tài)語符號就屬于象征類。綜上所述，我們可以得出這樣的論斷，體態(tài)語術(shù)語符號學(xué)的研究范圍。

（3）關(guān)于體育教學(xué)中的體態(tài)語研究。

體態(tài)語言研究的越來越常見，一些學(xué)者對非語言的研究更加詳盡，并且把非語言同自己所學(xué)的學(xué)科聯(lián)系聯(lián)系起來，尤其是對于體育教學(xué)中的體態(tài)語研究也隨之變得火熱起來。美國學(xué)者朗達(dá)?克萊門次（Rhonda L.Clements）在《城市體育：教育實(shí)踐和文化活動》（Urban Physical Education：Instructional Practices and Cultural Activities，2012）一文中指出提高教學(xué)過程中的教學(xué)言行舉止的途徑是通過體態(tài)語這種方式和方法。這一論斷是朗達(dá)?克萊門次通過自己的專業(yè)知識及其經(jīng)驗(yàn)得出的。由此可見，專家和學(xué)者們高度重視體態(tài)語作為體育課的教學(xué)手段的相關(guān)研究，尤其是體態(tài)語在體育教學(xué)中的準(zhǔn)確運(yùn)用的研究，成為目前學(xué)者們進(jìn)行研究的熱點(diǎn)。

1.2、創(chuàng)新之處

教師體態(tài)語在體育教學(xué)中的研究是從符號學(xué)的角度著眼的，它充分利用外圍學(xué)科的銜接和交叉點(diǎn)，把體態(tài)語作為突破口。通過將體態(tài)語引入體育領(lǐng)域這一方式對體育教學(xué)中體態(tài)語進(jìn)行研究有重大意義，首先，這豐富了體育體態(tài)語系，發(fā)展了體育教學(xué)的方式方法。其次，體態(tài)語在體育的教學(xué)中的研究內(nèi)容得到了充實(shí)和豐富。

過去的的體態(tài)語研究現(xiàn)狀是這樣的，第一，過去的研究多傾向于經(jīng)驗(yàn)闡述或者是邏輯推理，這種研究多側(cè)重于定性的。它只是對體態(tài)語的重要性和體態(tài)語在教學(xué)中的重視程度進(jìn)行了理論上的分析，當(dāng)然也存在少部分的研究中對實(shí)踐和應(yīng)用進(jìn)行了表面的研究，但這些研究是不全面得，而且這些研究并沒有進(jìn)行深層次的挖掘，缺乏實(shí)證分析。筆者的本研究要從實(shí)踐和應(yīng)用的角度對體態(tài)語進(jìn)行深層次的觀察與分析，進(jìn)行實(shí)事求是的研究，實(shí)現(xiàn)體態(tài)語研究從抽象的理論向具體的實(shí)踐的飛躍。

2、體育教學(xué)中體態(tài)語的分類

2.1、體育教學(xué)中體態(tài)語的構(gòu)成成分

體育教學(xué)中體態(tài)語的動作包括：動作方式、路線和規(guī)模。（1）體態(tài)語的動作方式具有多樣性的特點(diǎn)，它包括揮、點(diǎn)、指、拍、振、伸、張、縮等動作。在做這些動作時，由于人體的構(gòu)造和組成部分不同，每個部分可以做的動作也是不盡相同的。比如頭部可以做的動作是搖和點(diǎn)，而腿部可以做的動作是踢；（2）體態(tài)語的動作路線是可以是上下、前后、左右、從內(nèi)到外或從外到內(nèi)的運(yùn)動；（3）體態(tài)語的動作規(guī)模也有大小。它包括動作的幅度的大小，動作力度和頻率的強(qiáng)弱。它的具體表現(xiàn)是做運(yùn)動時的動作用力的大小、強(qiáng)弱與快慢。

2.2、體育教學(xué)中體態(tài)語的類型

（1）通用性體態(tài)語。

通用性體態(tài)語言主要是指在體育教學(xué)中，體育教師的形象、眼神、面部表情、身姿手勢、距離等體態(tài)符號。通用性體態(tài)語言可以分為表情體態(tài)語、行為體態(tài)語、目光體態(tài)語和距離體態(tài)語。這五種通用性體態(tài)語言具有共識性的特點(diǎn),是日常生活中的通用符號,具有普遍性的特點(diǎn)。學(xué)生運(yùn)動技能形成的各個階段的不同特點(diǎn)，決定了體育教師在體育課堂所運(yùn)用的體態(tài)語也不盡相同。如果處于學(xué)生運(yùn)動技能形成的認(rèn)知定向階段，體育教師應(yīng)該多運(yùn)用的體態(tài)語是行為體態(tài)語，少運(yùn)用的體態(tài)語是表情體態(tài)語。如果學(xué)生處于運(yùn)動技能形成的動作聯(lián)接階段，體育教師應(yīng)該把五種通用體態(tài)語相互穿插。如果學(xué)生處于運(yùn)用技能形成的協(xié)調(diào)完善階段，體育教師應(yīng)該多運(yùn)用的體態(tài)語是目光體態(tài)語。

（2）專用性體態(tài)語。

專用性體態(tài)語是指在在體育教學(xué)中體育老師所專門的一類所特有的體態(tài)語言。這類專門的體態(tài)語言是有固定模式、規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)的,它由非詞匯信息群組成,具有體育的性質(zhì)和特征也具有體育學(xué)科的特定含義。它的內(nèi)容包含示范性體態(tài)語言和示意性體態(tài)語言。

3、符號學(xué)視角下教師體態(tài)語在體育教學(xué)中的應(yīng)用分析

3.1、教學(xué)中教師體態(tài)語符號運(yùn)用的重要性和必要性

為使本次研究更具科學(xué)性，筆者對體育教師對體態(tài)語的符號運(yùn)用進(jìn)行了重要的分析。調(diào)查顯示，認(rèn)為體育教學(xué)中教師的體態(tài)語符號很重要的教師占75.9%，認(rèn)為體育教學(xué)中教師的體態(tài)語符號一般重要教師占24.1%，認(rèn)為體育教學(xué)中教師的體態(tài)語符號不重要的教師人數(shù)是0。所以，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分的教師都能夠意識到體育教學(xué)中教師體態(tài)語符號運(yùn)用的重要性和必要性。體育教師合理地運(yùn)用體態(tài)語符號進(jìn)行體育課教學(xué)，從教師角度講，可以提高體育教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)技巧。從學(xué)生的角度講，可以提高學(xué)生體育課的學(xué)習(xí)效果。所以，體育教師一定要正確認(rèn)知體態(tài)語，并且合理運(yùn)用體態(tài)語，讓體態(tài)語的的作用與價值在體育課堂上充分發(fā)揮。體育老師還要注重提升自己體態(tài)語的水平，向其他學(xué)科的教師學(xué)習(xí)借鑒，在課堂上借助體態(tài)語提升體育課的教學(xué)效果。

3.2、教學(xué)中教師體態(tài)語符號對學(xué)生影響的調(diào)查分析

據(jù)調(diào)查，有83.8%的學(xué)生認(rèn)為在體育教師在體育教學(xué)中運(yùn)用體態(tài)語符號，能夠很大程度上激發(fā)自己的對體育學(xué)習(xí)積極性和主動性，有16.1%的學(xué)生認(rèn)為在體育教師在體育教學(xué)中運(yùn)用體態(tài)語符號，能夠在一般程度上激發(fā)自己的對體育學(xué)習(xí)積極性和主動性。認(rèn)為在體育教師在體育教學(xué)中運(yùn)用體態(tài)語符號，不能激發(fā)自己的對體育學(xué)習(xí)積極性和主動性的學(xué)生數(shù)是0。對這組數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，我們可以看出教師的體態(tài)語符號對學(xué)生的影響很深刻，尤其是在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)性和主動性方面，它有著至關(guān)重要的意義和作用。因此，體育教師在體育的教學(xué)過程中，要正確運(yùn)用體態(tài)語言，努力營造良好的體育教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對體育的學(xué)習(xí)興趣，提高體育課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.3、教學(xué)中教師體態(tài)語符號運(yùn)用的作用分析

據(jù)調(diào)查，有57.7%的學(xué)生認(rèn)為體育教學(xué)過程中教師體態(tài)語符號，在師生情感交流方面，有很大的幫助，有40.1%的學(xué)生認(rèn)為體育教學(xué)過程中教師體態(tài)語符號，在師生情感交流方面，有一般的幫助有。還有2.1%的學(xué)生認(rèn)為，體育教學(xué)過程中教師體態(tài)語符號，在師生情感交流方面，沒有任何幫助。這些數(shù)據(jù)表明，體育教學(xué)過程中教師體態(tài)語符號在師生情感交流方面，具有很重大的促進(jìn)作用。在本次調(diào)查的過程中我們了解到，雖然有2.1%的學(xué)生認(rèn)為教師體態(tài)語符號在師生情感交流方面沒有任何幫助，但是這很可能是因?yàn)樵隗w育的進(jìn)行過程當(dāng)中，這部分學(xué)生沒有跟上老師的節(jié)奏，甚至是上課走神。所以，體育教師在體育課堂授課時，要學(xué)會正確的運(yùn)用體態(tài)語，這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于集中學(xué)生的注意力，增進(jìn)師生的感情交流。

3.4、學(xué)生對體育教學(xué)中教師運(yùn)用體態(tài)語符號的期望

希望教師在下節(jié)體育的教學(xué)過程中充分運(yùn)用體態(tài)語的學(xué)生占調(diào)查總數(shù)的84.5%，希望教師在下節(jié)體育的教學(xué)過程中較少運(yùn)用體態(tài)語的學(xué)生占調(diào)查總數(shù)的14.0%，在體育課中教師怎么用體態(tài)語符號持無所謂觀點(diǎn)的學(xué)生只占調(diào)查總數(shù)的0.7%。這一組數(shù)據(jù)表明，84.5%的學(xué)生希望教師在以后的體育教學(xué)過程中，充分運(yùn)用體態(tài)語符號。這說明這84.5%的學(xué)生意識到了體態(tài)語符號對自身學(xué)習(xí)體育的重要性和必要性。

綜上所述，在體育的教學(xué)和訓(xùn)練過程當(dāng)中，體育教師運(yùn)用體態(tài)語言，可以充分調(diào)動教師和學(xué)生雙方面的積極性與主動性。這不僅可以使學(xué)生的智力得到的開發(fā)，而且可以提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力和效率。這更加有利于培養(yǎng)全德智體方面發(fā)展的綜合性人才。此外，體育教師正確合理的運(yùn)用體態(tài)語言，有助于增強(qiáng)學(xué)生自信心和自尊心有利于突出學(xué)生在體育教學(xué)中的主體地位，有利于教師和學(xué)生之間的交流溝通，有利于拉近教師和學(xué)生之間的感情。

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