夾縫中的生存哲學(xué)
——高職高?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課程建設(shè)的困境與思考

王 春

(馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校 教師教育系，安徽 馬鞍山 243041)

夾縫中的生存哲學(xué)
——高職高專現(xiàn)代漢語(yǔ)課程建設(shè)的困境與思考

王 春

(馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校 教師教育系，安徽 馬鞍山 243041)

全球化與本土化、流行語(yǔ)與傳承語(yǔ)、專業(yè)與職業(yè)、知識(shí)與技能、教學(xué)模式過(guò)程化與單一化等諸多矛盾造成高職高專語(yǔ)文教育專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程夾縫生存的困境。夾縫中的生存哲學(xué)不在于承受擠壓、左右逢源，而在于勇于突破、銳意創(chuàng)新。文章結(jié)合現(xiàn)代漢語(yǔ)精品課程建設(shè)中的思考與實(shí)踐，對(duì)高職高專語(yǔ)文教育專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)的課程定位、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等問(wèn)題進(jìn)行闡述。

現(xiàn)代漢語(yǔ)；高職高專；課程建設(shè)；教學(xué)改革

長(zhǎng)期以來(lái)，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程都是普通本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，近年來(lái)，關(guān)于現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)的質(zhì)疑與改革之聲也是此起彼伏。隨著大專院校向高職高專的轉(zhuǎn)型，為了更好地適應(yīng)社會(huì)用人導(dǎo)向的需求，原有的專業(yè)化教育逐漸蛻變?yōu)槁殬I(yè)化教育，高職高專語(yǔ)文教育專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程建設(shè)與改革面臨的困境也愈加復(fù)雜。

一、高職高?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課程建設(shè)的困境：夾縫中生存

高職高?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課程絕不是本科的簡(jiǎn)單復(fù)制或壓縮。它的生存空間可以用兩個(gè)字來(lái)形容——夾縫，這種夾縫的形成有外在的各種社會(huì)元素的分庭抗?fàn)?，也有?nèi)部的各種要素的相互擠壓。生存空間的不同，帶來(lái)的是課程本質(zhì)的變化。

(一)高職高?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課程建設(shè)的外部語(yǔ)境

1．共時(shí)層面：全球化與本土化的分庭抗?fàn)?/p>

全球化的發(fā)展，給我國(guó)帶來(lái)英語(yǔ)過(guò)度過(guò)早的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致漢語(yǔ)的地盤并不是漢語(yǔ)在做主。漢語(yǔ)的教學(xué)在大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)，甚至幼兒園，逐漸“被邊緣化”，大中小學(xué)生的漢語(yǔ)水平也只能讓家長(zhǎng)老師唉聲嘆氣。本土意識(shí)讓很多漢語(yǔ)工作者一面竭力維護(hù)漢語(yǔ)的核心地位，一面竭力弱化甚至打擊英語(yǔ)教學(xué)。其實(shí)，全球化不代表英語(yǔ)教學(xué)的無(wú)限擴(kuò)張，本土化也不代表漢語(yǔ)教學(xué)的固步自封，如何在課程建設(shè)中讓二者有機(jī)融合，立足本土的同時(shí)全球發(fā)展，既開拓全球化視野，又彰顯本土化特色，值得我們深思。

2．歷時(shí)層面：流行語(yǔ)與傳承語(yǔ)的分庭抗?fàn)?/p>

漢語(yǔ)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、傳承至今，它是祖先留給我們的瑰寶，更是中華民族五千年?duì)N爛文明史的有力證明。但是時(shí)代在變遷，科技在發(fā)展，語(yǔ)言中新勢(shì)力的崛起不容小覷。流行語(yǔ)深受青少年的喜愛，但它也實(shí)實(shí)在在沖擊著漢語(yǔ)教學(xué)，中小學(xué)生詞語(yǔ)亂用、語(yǔ)法錯(cuò)誤，表達(dá)晦澀難懂，漢語(yǔ)的處境可謂“內(nèi)憂外患”。辯駁之聲隨處可聞，但是傳承語(yǔ)不可丟，流行語(yǔ)不可滅，語(yǔ)言本身就是在不斷地發(fā)展變化中逐漸演變的。因此，如何在課程建設(shè)中讓二者共生共存，也是一大命題。

(二)高職高專現(xiàn)代漢語(yǔ)課程建設(shè)的內(nèi)部語(yǔ)境

1．課程定位：專業(yè)與職業(yè)的矛盾抉擇

高職高?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課程建立在本科院校專業(yè)性研究的基礎(chǔ)之上，但又必須為初等教育服務(wù)，兩者之間存在著巨大的知識(shí)信息量差、內(nèi)容難易度差、教學(xué)切入度差等。具備了專業(yè)化的知識(shí)不等于具備了初等教育的各項(xiàng)專業(yè)技能，反之亦然。因此，課程建設(shè)不可能二擇一，必須一方面延續(xù)原有的專業(yè)特性，另一方面又能適應(yīng)職業(yè)要求。專業(yè)化與職業(yè)化，看起來(lái)好似一體兩面，其實(shí)想在教學(xué)中達(dá)到兩方共贏絕非易事，這不是孰輕孰重的問(wèn)題，也不是各占多少比例的問(wèn)題，而是如何使受教育者專業(yè)與職業(yè)和諧發(fā)展的問(wèn)題。因此，課程建設(shè)中首先要解決的就是課程定位的矛盾問(wèn)題。

2．教學(xué)內(nèi)容：知識(shí)與技能的矛盾抉擇

有人認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文中出現(xiàn)的漢語(yǔ)知識(shí)很簡(jiǎn)單，師范生重點(diǎn)培養(yǎng)其語(yǔ)言表達(dá)能力與教學(xué)技能就可以了。但是，沒(méi)有強(qiáng)大的知識(shí)底蘊(yùn)何來(lái)熟練的語(yǔ)言技能？加之很多學(xué)生初高中階段漢語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的匱乏，高職高專階段更需要補(bǔ)足這部分的缺失。在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的過(guò)程中，常常發(fā)現(xiàn)兩種學(xué)生：一種是普通話標(biāo)準(zhǔn)，口語(yǔ)表達(dá)能力很強(qiáng)，但教學(xué)中漢語(yǔ)基本知識(shí)錯(cuò)誤百出；另一種是知識(shí)掌握系統(tǒng)有序，但是一開口方言濃厚，課文朗讀缺乏感情，語(yǔ)言表達(dá)差強(qiáng)人意。知識(shí)與技能是相輔相成、不可割裂的，是互動(dòng)的、統(tǒng)一的，但是在有限的100多個(gè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課時(shí)中，既讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與理論，又具有扎實(shí)的語(yǔ)言能力與教學(xué)技能，如何在課程建設(shè)中權(quán)衡二者的關(guān)系，使魚和熊掌兼得，確是不易。

3．教學(xué)模式：過(guò)程化與單一化的矛盾抉擇

高職高專強(qiáng)調(diào)過(guò)程化的教學(xué)模式，教、學(xué)、做一體化。而師范類專業(yè)因其自身的特殊性與歷史原因，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中真正做到過(guò)程化教學(xué)實(shí)屬不易。現(xiàn)代漢語(yǔ)課程不是單純的技能訓(xùn)練課，過(guò)程化的教學(xué)模式無(wú)法建構(gòu)漢語(yǔ)自身的知識(shí)體系。但是以往單一化的教學(xué)模式，也不能適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求，教學(xué)模式上的變革刻不容緩。

二、高職高?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課程改革的思考與實(shí)踐：重新整合與再建構(gòu)

高職高?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課程的建設(shè)既要適應(yīng)新形勢(shì)下高職高專人才培養(yǎng)的需求，并有所突破；又要延續(xù)傳統(tǒng)的師范類專業(yè)的特色，并有所保留?，F(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)在承受來(lái)自課程外部的英語(yǔ)、流行語(yǔ)等元素沖擊的同時(shí)，還要對(duì)內(nèi)部的課程定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式進(jìn)行變革。下文中，筆者對(duì)所在學(xué)?，F(xiàn)代漢語(yǔ)精品課程建設(shè)過(guò)程中的思考與實(shí)踐做一簡(jiǎn)要的闡述。

(一)課程定位

現(xiàn)代漢語(yǔ)課程是高職高專語(yǔ)文教育專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，兼有工具課、理論課、實(shí)踐課的性質(zhì)。課程教學(xué)中既要傳授專業(yè)知識(shí)，又要培養(yǎng)職業(yè)技能。我們將課內(nèi)與課外雙向結(jié)合，課內(nèi)課時(shí)有限，由課外豐富多彩的語(yǔ)言活動(dòng)補(bǔ)足，打破現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的一年制格局，將現(xiàn)代漢語(yǔ)課程觸角延伸到第二年的教師口語(yǔ)課程與中期實(shí)習(xí)、第三年的現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)用基礎(chǔ)(選修課)與頂崗實(shí)習(xí)中，使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能得到長(zhǎng)足的發(fā)展。為此，我們做了如下嘗試：

1．課程任務(wù)

(1)實(shí)施課程教學(xué)，貫徹執(zhí)行國(guó)家語(yǔ)言文字工作的政策、法令，依據(jù)語(yǔ)言學(xué)基本原理，系統(tǒng)講授現(xiàn)代漢語(yǔ)的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，結(jié)合適度的練習(xí)和實(shí)踐，使學(xué)生能對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)有一個(gè)系統(tǒng)、理性的認(rèn)識(shí)，能掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)用等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，從而提高理解、分析和運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)的能力。

(2)通過(guò)有效的課堂實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開展和課下形式多樣的語(yǔ)言類活動(dòng)使學(xué)生的職業(yè)技能得到培養(yǎng)；通過(guò)課程的教授以及實(shí)習(xí)的開展使學(xué)生的職業(yè)道德及職業(yè)思想意識(shí)得到提升；通過(guò)教師潛移默化的影響及實(shí)踐活動(dòng)的開展，使學(xué)生的職業(yè)行為習(xí)慣得到培養(yǎng)，為從事語(yǔ)文教學(xué)工作以及其他語(yǔ)言文字工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2．課程目標(biāo)

課程目標(biāo)主要包括知識(shí)傳授、職業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成三維目標(biāo)，即：

(1)知識(shí)傳授：五大模塊，包括：語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)用。

(2)職業(yè)能力培養(yǎng)：五種能力，包括：學(xué)習(xí)能力、分析能力、表達(dá)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力。

(3)職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成：五個(gè)方面，包括：誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)、社會(huì)適應(yīng)性、交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

3．課程理念

在課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)施中秉持“不破不立”的原則，注重改革創(chuàng)新，破除舊有教學(xué)體系的不足，積極探索課程發(fā)展規(guī)律，革新教學(xué)方法，完善教學(xué)理念。同時(shí)，聯(lián)動(dòng)教學(xué)，與地方教育局及小學(xué)建立密切聯(lián)系，在課程開發(fā)與設(shè)計(jì)過(guò)程中，以培養(yǎng)適應(yīng)小學(xué)教育的人才為首要目標(biāo)。課程建設(shè)遵循理論聯(lián)系實(shí)踐的原則，實(shí)現(xiàn)從理論的“知性教育”向“知行合一”的行動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)變，將職業(yè)道德的培養(yǎng)立于首位，在基礎(chǔ)知識(shí)傳授的過(guò)程中，特別重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，使學(xué)生可以學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)以致用。

(二)課程內(nèi)容

知識(shí)與技能的矛盾，教學(xué)中體現(xiàn)為理論與實(shí)踐的權(quán)衡。在教學(xué)內(nèi)容再建構(gòu)的過(guò)程中，不但注重課程內(nèi)部要素的整合，而且對(duì)英語(yǔ)與流行語(yǔ)給予高度重視，突出教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)用性、系統(tǒng)性與時(shí)代性。一方面，教學(xué)內(nèi)容的選擇要建立在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求調(diào)研的基礎(chǔ)之上，通過(guò)與地方教育局及小學(xué)的密切聯(lián)系，有針對(duì)性的選取教學(xué)內(nèi)容，在基礎(chǔ)知識(shí)傳授的同時(shí)，設(shè)計(jì)職業(yè)能力拓展環(huán)節(jié)與具體的實(shí)踐項(xiàng)目，將知識(shí)、能力、素質(zhì)三合一，有效地提高課程對(duì)學(xué)生今后實(shí)際工作的適用性，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。另一方面，針對(duì)英語(yǔ)與流行語(yǔ)對(duì)漢語(yǔ)的沖擊，在教學(xué)中選取具有時(shí)代性、生活化的語(yǔ)料，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)中，以知識(shí)整合組織理論教學(xué)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)組織實(shí)踐教學(xué)，將知識(shí)、能力、素質(zhì)三合一。在基礎(chǔ)知識(shí)傳授的同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)、突出職業(yè)性特點(diǎn)，將教師的導(dǎo)學(xué)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，科學(xué)地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，在教學(xué)內(nèi)容上有效地將教師的教與學(xué)生的學(xué)、做融為一體，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的一體化。

我們將教學(xué)內(nèi)容劃分為兩部分：理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，在理論部分加入職業(yè)能力拓展的環(huán)節(jié)。將現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)用五大模塊，分別對(duì)應(yīng)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的拼音教學(xué)、識(shí)字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)幾大板塊。在講授教材基本知識(shí)的同時(shí)，介紹小學(xué)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，并提供教學(xué)參考意見，為學(xué)生將來(lái)的實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的每個(gè)模塊都安排了2-6個(gè)項(xiàng)目，教學(xué)中根據(jù)教學(xué)班級(jí)的實(shí)際情況，有針對(duì)性地進(jìn)行選擇。如：(1)語(yǔ)音專題，在講授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，介紹小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)與口語(yǔ)交際教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)開展諸如語(yǔ)音專項(xiàng)訓(xùn)練、日常推普、語(yǔ)藝活動(dòng)、方言調(diào)查、拼音教學(xué)觀摩等實(shí)踐項(xiàng)目。(2)文字專題，對(duì)應(yīng)于小學(xué)的識(shí)字寫字教學(xué)，課下組織學(xué)生進(jìn)行漢字調(diào)查，主要針對(duì)校園、街道的錯(cuò)別字調(diào)查，學(xué)生調(diào)查后要寫調(diào)研報(bào)告。(3)詞匯專題，注重學(xué)生的詞匯積累，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)與自己生活、職業(yè)密切相關(guān)的社會(huì)用語(yǔ)進(jìn)行調(diào)查，如：兒童用語(yǔ)、校園用語(yǔ)、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言、廣告用語(yǔ)等。(4)語(yǔ)法專題，對(duì)應(yīng)于小學(xué)的閱讀教學(xué)，這個(gè)專題有個(gè)重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)——引讀，老師分配任務(wù)，學(xué)生自學(xué)、寫引讀稿，課堂引讀，教師照相或攝像，并補(bǔ)充講解。(5)語(yǔ)用專題，對(duì)應(yīng)于小學(xué)的作文教學(xué)，這個(gè)部分倡導(dǎo)教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自學(xué)，并開設(shè)相關(guān)的講座，如辭格分析、語(yǔ)病分析等，對(duì)學(xué)生的自學(xué)結(jié)果加以強(qiáng)化。

(三)課程實(shí)施

課程實(shí)施主要涉及教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段的變革。在教學(xué)過(guò)程中，我們遵循教學(xué)模式立體化、教學(xué)方法多元化、教學(xué)手段現(xiàn)代化的原則，力求實(shí)踐性、開放性、職業(yè)性的統(tǒng)一。

1.教學(xué)模式的立體化

教學(xué)模式的立體化，是我校語(yǔ)文教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式——三位課堂模式的延伸，[1]具體體現(xiàn)在：

(1)人才培養(yǎng)主渠道課堂(理論課課堂和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課堂)——確保專業(yè)素質(zhì)達(dá)標(biāo)。課程的教學(xué)地點(diǎn)，安排在附屬小學(xué)內(nèi)，學(xué)生除了要完成本課程的學(xué)習(xí)任務(wù)外，還要進(jìn)行見習(xí)等相關(guān)活動(dòng)，積極利用基地資源，工學(xué)結(jié)合，課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化。

(2)人才培養(yǎng)延伸性課堂——提高職業(yè)技能水準(zhǔn)。主要針對(duì)教師崗位職業(yè)技能需求，通過(guò)課堂外分項(xiàng)集訓(xùn)和全面性考核，進(jìn)一步提升職業(yè)技能，全面實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案既定的基本技能與基本素質(zhì)目標(biāo)。主要項(xiàng)目有：說(shuō)課、語(yǔ)言技能訓(xùn)練等。

(3)人才培養(yǎng)拓展性課堂——引領(lǐng)個(gè)性化發(fā)展方向。將學(xué)生分成小組，教師根據(jù)學(xué)生的興趣和需求，基于自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能特長(zhǎng)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，為小組成員設(shè)計(jì)個(gè)性化指導(dǎo)方案，教師與學(xué)生互動(dòng)，形成人才培養(yǎng)的有效內(nèi)容和校園文化建設(shè)的人文元素。

2.教學(xué)方法的多元化

教學(xué)方法的多元化，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)方法單一化的格局，主要有：

(1)引讀式教學(xué)法。比如語(yǔ)法專題，將重點(diǎn)章節(jié)劃分給學(xué)生，讓學(xué)生提前自學(xué)、研究，并擬好引讀稿。課堂教學(xué)中，學(xué)生先上講臺(tái)引讀(5-10分鐘)，對(duì)整體內(nèi)容作梳理，并找出重難點(diǎn)，如有疑問(wèn)可以當(dāng)堂提出，教師同步照相或攝像。然后，教師對(duì)學(xué)生引讀情況加以點(diǎn)評(píng)，對(duì)引讀內(nèi)容加以補(bǔ)充并講解，回答學(xué)生提出的問(wèn)題。這種教學(xué)方法不但能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，而且能鍛煉學(xué)生的教學(xué)技能，同步攝像可以供學(xué)生自查并做好實(shí)習(xí)準(zhǔn)備。

(2)討論式教學(xué)。課前擬好問(wèn)題，發(fā)給學(xué)生資料，課堂上展開討論，最后由教師總結(jié)。采用啟發(fā)討論式教學(xué)方法，師生可以進(jìn)行良好的互動(dòng)，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生成為課堂的主人。[2]

(3)引發(fā)式教學(xué)。教師盡量少講、精講，盡量多提問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生去觀察研究。通過(guò)精講，引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)引發(fā)使學(xué)生獲得初步的分析語(yǔ)言的能力。[2]

(4)比較式教學(xué)。通過(guò)古今對(duì)比、漢英對(duì)比、漢日對(duì)比、漢韓對(duì)比、普方對(duì)比以及現(xiàn)代漢語(yǔ)內(nèi)部相關(guān)知識(shí)的比較，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高學(xué)生分析語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。[2]

(5)案例式教學(xué)。在分析語(yǔ)言事實(shí)時(shí)，選取具有時(shí)代性、生活化的語(yǔ)料進(jìn)行分析。在案例解析中，讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)料分析的方法，更深入地理解理論知識(shí)。

3.教學(xué)手段的現(xiàn)代化

教學(xué)手段的現(xiàn)代化，在進(jìn)行傳統(tǒng)課堂模式教學(xué)的同時(shí)，輔之以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的多媒體展示、課程網(wǎng)站的建設(shè)，以及網(wǎng)絡(luò)在線輔導(dǎo)等。

綜上，高職高專語(yǔ)文教育專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程夾縫生存的現(xiàn)狀，給我們創(chuàng)設(shè)困境的同時(shí)，也給我們帶來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)——課程建設(shè)的機(jī)遇、教學(xué)改革的挑戰(zhàn)。夾縫中的生存哲學(xué)不在于承受擠壓、左右逢源，而在于勇于突破、銳意創(chuàng)新。突破不是摒棄傳統(tǒng)，創(chuàng)新不是標(biāo)新立異，突破中要有保留，創(chuàng)新中要有發(fā)展。

[1]楊俊波，程宏亮.語(yǔ)文教育專業(yè)“三維建構(gòu)”教學(xué)模式探索[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版)，2013，(5).

[2]唐愛華，張雪濤.現(xiàn)代漢語(yǔ)課教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)高教研究，2005，(7).

責(zé)任編輯：李新紅

Philosophy of Survival in the Cracks——The Dilemma and Thinking of Modern Chinese Curriculum Construction in Higher Vocational Colleges

WANG Chun

(Ma’anshan Teacher’s College，Ma’anshan 243041，China)

Globalization and localization，popular and transmission language，major and profession，knowledge and skills，the procedure and unity of the teaching process，all of these contradictory elements lead to the situation in which modern Chinese curriculum of Chinese educational major survives in the cracks in higher vocational colleges. The philosophy of survival in the Cracks is not about bearing pressure and searching for opportunities but lies in the courage to break through and make innovation. In combination with the thinking and practice of the fine Chinese course construction in modern Chinese，this study elaborates on the orientation，teaching content and teaching mode of modern Chinese course of Chinese education in higher vocational education.

modern Chinese；vocational colleges；curriculum construction；teaching reform

2017-03-06

2017年度安徽省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：SK2017A0890。

王 春(1979-)，女，安徽馬鞍山人，副教授，碩士，主要從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。

1004—5856(2017)07—0125—04

G715.1

A

10.3969/j.issn.1004-5856.2017.07.031