關(guān)于大學(xué)生心理韌性的特點(diǎn)與現(xiàn)狀的研究

楊鄧紅

(湖北師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，湖北 黃石 435002)

關(guān)于大學(xué)生心理韌性的特點(diǎn)與現(xiàn)狀的研究

楊鄧紅

(湖北師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，湖北 黃石 435002)

心理韌性是心理學(xué)研究的熱點(diǎn)之一。從目標(biāo)專注、情緒控制、積極認(rèn)知、家庭支持、人際協(xié)助五個(gè)影響大學(xué)生心理韌性的維度出發(fā)，主要從性別、是否為獨(dú)生子女、是否是師范生、文理科生、生源地、年級(jí)六個(gè)方面的差異，探究大學(xué)生心理韌性的特點(diǎn)與現(xiàn)狀，以期更好地把握大學(xué)生的心理特點(diǎn)從而有針對(duì)性地開展大學(xué)生心理健康教育。

大學(xué)生；心理韌性；心理健康

一、引言

心理韌性，國(guó)內(nèi)也有學(xué)者翻譯為“心理彈性”或“復(fù)原力”。心理韌性的概念是在對(duì)壓力應(yīng)對(duì)或危機(jī)應(yīng)對(duì)的研究中逐步發(fā)展而成的。[1]對(duì)心理韌性(resilience)的研究始于美國(guó)20世紀(jì)七八十年代，研究者們依照社會(huì)中存在的一些狀況提出了“心理韌性”的概念，心理韌性(resilience)是指?jìng)€(gè)人面對(duì)生活逆境、創(chuàng)傷、悲劇、威脅或其他生活重大壓力時(shí)的良好適應(yīng)。[2]它意味著面對(duì)生活壓力和挫折的“反彈能力”，是積極心理學(xué)的研究熱點(diǎn)。 大多學(xué)者認(rèn)為心理韌性是個(gè)體所具有的一種能力、潛能或特質(zhì)，這些能力、潛能或特質(zhì)均指?jìng)€(gè)體的認(rèn)知或情感的心理特質(zhì)，包含人格特質(zhì)和自我觀念。[3]一些學(xué)者強(qiáng)調(diào)心理韌性的結(jié)果是克服困境、恢復(fù)良好適應(yīng)的功能或行為結(jié)果。強(qiáng)調(diào)應(yīng)積極關(guān)注發(fā)展結(jié)果的價(jià)值，對(duì)社會(huì)技能相關(guān)因素、自我效能感等內(nèi)容比較感興趣。

目前，國(guó)外對(duì)心理韌性的概念界定主要存在三種觀點(diǎn)：(1)Masten等認(rèn)為心理韌性是個(gè)體經(jīng)歷高危后的積極結(jié)果；(2)Richardson等認(rèn)為心理韌性是壓力、逆境等生活事件與保護(hù)性因素同時(shí)作用的動(dòng)態(tài)過程；(3)Connor等認(rèn)為心理韌性是個(gè)體應(yīng)對(duì)壓力、挫折、創(chuàng)傷等消極生活事件的能力或特質(zhì)。[4]在國(guó)內(nèi)，目前關(guān)于心理韌性的研究還處于概念引入和零星探索階段，發(fā)表的論文主要以綜述為主。[5]總之，研究者的角度不同，對(duì)心理韌性的定義也就不同。但也可以看到各種定義之間并非完全對(duì)立，相反，它們之間有許多一致的部分，都強(qiáng)調(diào)個(gè)體經(jīng)歷壓力、逆境或創(chuàng)傷等消極生活事件以及之后的成功適應(yīng)和良好發(fā)展。[6]

隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)大學(xué)教育由“精英教育”走向“大眾教育”，大學(xué)生們必須承受來自學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等各種壓力，必須面對(duì)學(xué)校、社會(huì)的各種激烈競(jìng)爭(zhēng)。大學(xué)生心理自我調(diào)控能力相對(duì)較弱，面對(duì)復(fù)雜的自身和社會(huì)問題時(shí)，容易表現(xiàn)出強(qiáng)烈的心理沖突和壓力。但是，毋庸置疑，大學(xué)生應(yīng)是國(guó)家、民族發(fā)展的主要生力軍，是肩負(fù)中華民族崛起、再鑄輝煌使命的優(yōu)秀群體。因此，在高等教育實(shí)踐中，應(yīng)該重視心理韌性的教育，必須探索提高學(xué)生心理韌性的方法和途徑，重視學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的調(diào)整，培養(yǎng)完整的人格和健康心態(tài)，使他們?cè)诿鎸?duì)各種困難和挫折時(shí)，堅(jiān)韌、樂觀，不拋棄、不放棄，走入社會(huì)后在各自的工作崗位上踏實(shí)工作、勇于創(chuàng)新， 真正承擔(dān)起中華民族走向輝煌的歷史使命。[7]

本研究主要探討大學(xué)生的心理韌性的發(fā)展特點(diǎn)與現(xiàn)狀，目的在于為高校教育與教學(xué)工作者更好地了解和把握大學(xué)生的心理特點(diǎn)，為促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育提供一定的心理學(xué)調(diào)研依據(jù)和參考。

二、方法

(一)被試

被試選取湖北省黃石市的兩所大學(xué)共500人，剔除無效問卷13份，有效回收487份，有效率為97.4%。其中大一171人，大二154人，大三162人；男生219人，女生268人；文科249人，理科238人。

(二)工具

心理韌性量表翻譯修訂由Wagnild&Young(1993)編制的心理韌性量表(RS)，[8]目的是為了測(cè)量個(gè)體的韌性回歸能力及在遭受挫折后仍能堅(jiān)持下去的能力，認(rèn)為韌性個(gè)體是自信的，且能知曉自己的韌性強(qiáng)度與能力，在困難面前能積極應(yīng)對(duì)。共有25個(gè)項(xiàng)目，用于測(cè)量個(gè)體適應(yīng)良好的積極特征。量表采用7點(diǎn)計(jì)分，從非常不符合到非常符合。量表得分分值位于50到170之間，分值越高，心理韌性越強(qiáng)，高于136視為高心理韌性。[9]

(三)程序

整個(gè)研究采用隨機(jī)問卷調(diào)查，按照指導(dǎo)語及有關(guān)問卷測(cè)驗(yàn)程序與要求進(jìn)行，指導(dǎo)被試根據(jù)自己的情況如實(shí)對(duì)量表的題目作答。使用SPSS軟件在計(jì)算機(jī)上對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

三、調(diào)研結(jié)果

(1)大學(xué)生心理韌性的性別差異

對(duì)心理韌性的五個(gè)因子在性別上的差異進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在目標(biāo)專注(男：13.17±2.97，女：13.96±2.68，P<0.01)、家庭支持(男：20.24±4.36，女21.85±4.65，P<0.01)、積極認(rèn)知(男：14.12±3.13，女：14.70±3.20，P<0.05)、人際協(xié)助(男：19.24±4.87，女：20.08±4.49，P<0.05)上存在性別差異，且在這些因子上女生的心理韌性均顯著高于男生；在情緒控制(男：18.82±3.56，女：19.00±3.73，P>0.05)上不存在性別差異。

(2)獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女大學(xué)生在心理韌性上的差異

對(duì)獨(dú)生與非獨(dú)生子女在心理韌性上的差異進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在目標(biāo)專注(獨(dú)生：13.17±2.57，非獨(dú)生：13.87±2.92，P<0.01)、家庭支持(獨(dú)生：19.66±4.30，非獨(dú)生：21.95±4.56，P<0.01)、積極認(rèn)知(獨(dú)生：13.60±2.75，非獨(dú)生：14.89±3.30，P<0.01)、人際協(xié)助(獨(dú)生：18.92±4.33，非獨(dú)生：20.15±4.77，P<0.01)上獨(dú)生與非獨(dú)生子女存在顯著差異，且非獨(dú)生子女均顯著高于獨(dú)生子女；在情緒控制(獨(dú)生：18.68±3.49，非獨(dú)生：19.05±3.74，P>0.05)上獨(dú)生與非獨(dú)生子女沒有顯著差異。

(3)師范生與非師范生在心理韌性上的差異

對(duì)師范與非師范生在心理韌性上差異分析發(fā)現(xiàn)，在目標(biāo)專注(師范生：14.26±2.84，非師范生：13.21±2.74，P<0.01)、家庭支持(師范生：22.51±4.83，非師范生：20.30±4.22，P<0.01)、積極認(rèn)知(師范生14.87±3.09：，非師范生：14.19±3.22，P<0.01)、人際協(xié)助(師范生：20.78±5.28，非師范生：19.04±4.05，P<0.01)上師范生與非師范生存在顯著差異，且?guī)煼渡男睦眄g性均顯著高非師范生；在情緒控制(師范生：18.87±3.83，非師范生：18.96±3.55，P>0.05)上師范與非師范生無顯著性差異。

(4)心理韌性的專業(yè)差異

對(duì)不同專業(yè)學(xué)生在心理韌性的差異顯著性檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在情緒控制(文科：18.63±3.64，理科：19.35±3.66，P<0.05)、積極認(rèn)知(文科：14.11±3.10，理科：14.98±3.24，P<0.01)、家庭支持(文科：20.83±4.71，理科：21.74±4.40，P<0.05)上文理科學(xué)生存在顯著的差異，且理科學(xué)生心理韌性顯著高于文科；在目標(biāo)專注(文科：13.67±2.83，理科：13.60±2.82，P>0.05)和人際協(xié)助(文科：19.58±4.57，理科：19.98±4.79，P>0.05)上沒有顯著差異。

(5)不同生源地大學(xué)生心理韌性的差異

對(duì)不同生源地的學(xué)生在心理韌性上的差異進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在家庭支持(城鎮(zhèn)：20.67±4.50，農(nóng)村：21.57±4.64，P<0.05)上農(nóng)村和城鎮(zhèn)大學(xué)生之間存在顯著性差異，農(nóng)村學(xué)生的心理韌性顯著高于城鎮(zhèn)學(xué)生；在目標(biāo)專注(城鎮(zhèn)：13.58±2.80，農(nóng)村：13.68±2.85，P>0.05)、情緒控制(城鎮(zhèn)：19.07±3.57，農(nóng)村：18.83±3.73，P>0.05)、積極認(rèn)知(城鎮(zhèn)：14.22±3.07，農(nóng)村：14.64±3.25，P>0.05)和人及協(xié)助(城鎮(zhèn)：19.95±4.79，農(nóng)村：19.60±4.57，P>0.05)上沒有顯著性差異。

(6)不同年級(jí)大學(xué)生心理韌性的差異

對(duì)不同年級(jí)學(xué)生在心理韌性上的差異進(jìn)行單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，在目標(biāo)專注(F=3.78，P<0.01)、家庭支持(F=13.51，P<0.001)、積極認(rèn)知(F=11.85，P<0.001)、人際協(xié)助(F=7.82，P<0.001)上存在顯著的年級(jí)差異，在情緒控制(F=1.38，P>0.05)上不存在年級(jí)差異。事后比較發(fā)現(xiàn)，在目標(biāo)專注上大三顯著高于大二；在積極認(rèn)知上大一顯著高于大二；在家庭支持上大一高于大二、大四高于大一；在人際協(xié)助上大三高于大一、大三高于大二。

四、分析與討論

1.大學(xué)生心理韌性的性別差異

本研究表明，大學(xué)男生和女生在情緒控制上不存在差異，這可能是因?yàn)榇髮W(xué)生基本上都已年滿18周歲已成人，都有一定的理性，學(xué)會(huì)了做自己情緒的主人。但就總體而言，研究結(jié)果顯示：大學(xué)女生的心理韌性顯著高于大學(xué)男生。分析其原因，一方面可能是女大學(xué)生性格較之男性更加鎮(zhèn)定、靈敏、持久，而且女生的宜群性較高在面對(duì)困境和挑戰(zhàn)時(shí)有更強(qiáng)的控制力，能積極地調(diào)動(dòng)個(gè)人資源，獲得更多的社會(huì)支持，靈活地處理生活壓力。另一方面這可能是由于女性具有與男性不同的心理韌性結(jié)構(gòu)，使得女性在面對(duì)壓力和逆境時(shí)具有持久的耐受力。

2.獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女大學(xué)生在心理韌性上的差異

本研究結(jié)果表明，獨(dú)生子女大學(xué)生在目標(biāo)專注、家庭支持、積極認(rèn)知、人際協(xié)助因子上顯著低于非獨(dú)生子女大學(xué)生。分析其原因，可能是由于是否為獨(dú)生子女的家庭結(jié)構(gòu)的不同造成的。由于獨(dú)生子女家庭獨(dú)特的三口之家結(jié)構(gòu)，父母都圍著他唯一的子女轉(zhuǎn)，凡事都替他們的獨(dú)生子女著想，這使得他們?cè)谏钪休^少遇到挫折，在面臨逆境時(shí)經(jīng)常選擇逃避或是讓父母幫忙撐著，自己缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志和壓力應(yīng)對(duì)策略；而非獨(dú)生子女家庭的大家庭結(jié)構(gòu)，是的父母在日常生活中無法對(duì)每一個(gè)人在生活中的事情都面面俱到，很多事情都需要子女自己去獨(dú)立承擔(dān)，這使他們?cè)谏钪忻媾R更多的困難和挫折，從而培養(yǎng)了他們堅(jiān)韌的個(gè)性，在面臨壓力時(shí)具有挑戰(zhàn)精神和堅(jiān)忍不拔的意志，能看到事物的積極面，在經(jīng)歷創(chuàng)傷后也能迅速恢復(fù)，并能變得更加堅(jiān)強(qiáng)。

3.師范生與非師范生在心理韌性上差異

研究結(jié)果顯示，在目標(biāo)專注、家庭支持、積極認(rèn)知、人際協(xié)助上師范生與非師范生存在顯著差異，且?guī)煼渡男睦眄g性均顯著高非師范生。造成這種現(xiàn)象的原因是多種多樣的，但主要原因是：一方面，師范生將是未來光榮的人民教師，必須有高尚的品德，積極健康的心理，在各方面都能夠?yàn)槿藥煴?，因此這些要求在一定程度上促成師范生比非師范生更高的心理韌性；另一方面，師范生在學(xué)校會(huì)接受各種各樣有關(guān)教師的職業(yè)技能培訓(xùn)，不僅僅包括學(xué)生管理、授課藝術(shù)、人際關(guān)系處理，也包括如何保持積極健康的心理狀態(tài)和精神面貌，這些專業(yè)培訓(xùn)有利于提高師范生的心理韌性；再者，師范生之所以會(huì)選擇師范專業(yè)不僅是因?yàn)樗麄儫釔劢處熯@個(gè)職業(yè)，在一定程度上是因?yàn)樗麄冇X得這個(gè)職業(yè)比較穩(wěn)定，是所謂的“鐵飯碗”，因?yàn)樗麄兛赡軓男【徒?jīng)歷了各種波折和創(chuàng)傷，至此期待將來的生活能夠穩(wěn)定一些。這種經(jīng)歷和想法使得師范生具有了一定的抵御挫折的能力，因此也使得師范生的心理韌性比非師范生要高。

4.心理韌性的專業(yè)差異

就專業(yè)差異而言，文理科生心理韌性在情緒控制、積極認(rèn)知、家庭支持維度上存在顯著的差異，且理科學(xué)生顯著高于文科；但是在目標(biāo)專注和人際協(xié)助維度上沒有顯著差異。分析其原因，可能是因?yàn)榇髮W(xué)生，不管是文科生還是理科生他們都有著自己獨(dú)特的交際圈與人際關(guān)系處理方式，也會(huì)為自己的將來考慮，專注于自己追求的目標(biāo)，不懈努力，因此文理科生在目標(biāo)專注、人際協(xié)助上不存在顯著差異。然而，由于理科生要偏于理性一些，善于冷靜全面的分析問題，看到問題積極的一面，果斷的采取相應(yīng)有效地措施解決問題；而文科生要感性一些，情感比較豐富，情緒也容易受外界因素的影響。很多時(shí)候會(huì)依靠感覺、情感做事，瞻前顧后，消極應(yīng)對(duì)。因此，這就導(dǎo)致理科生心理韌性在情緒控制、積極認(rèn)知等方面較文科生要高。

5.不同生源地大學(xué)生心理韌性的差異

就生源地而言，研究結(jié)果顯示：總體而言，農(nóng)村大學(xué)生的心理韌性高于城鎮(zhèn)大學(xué)生的心理韌性，但心理韌性在目標(biāo)專注、情緒控制、積極認(rèn)知、人際協(xié)助方面都不存在顯著差異，而僅僅只在家庭支持上存在差異，由此可見家庭環(huán)境因素是影響大學(xué)生心理韌性的重要因素。來自農(nóng)村的學(xué)生從小生活的環(huán)境就比城鎮(zhèn)學(xué)生的環(huán)境更艱苦中，養(yǎng)成了他們吃苦耐勞、堅(jiān)強(qiáng)的品格，在面對(duì)壓力或困境時(shí)不僅能夠堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)，還能夠積極主動(dòng)地投入到其中，對(duì)事情的發(fā)展進(jìn)行控制。當(dāng)事情在他們能力之外，自己不能獨(dú)立處理時(shí)，父母也知道他們的苦衷，能夠積極主動(dòng)地配合，幫助他們解決問題。而來自城鎮(zhèn)的大學(xué)生由于家庭環(huán)境相對(duì)優(yōu)越，沒有受過什么挫折，缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。在面臨壓力或困難時(shí)通常選擇避開或找父母幫助，時(shí)間久了尋找父母幫忙的次數(shù)多了，父母也會(huì)著急，甚至覺得都上大學(xué)了應(yīng)該學(xué)會(huì)自己獨(dú)立處理一些事情了，因此對(duì)他們的支持相對(duì)的慢慢減少了。

6.學(xué)生心理韌性的年級(jí)差異

對(duì)不同年級(jí)大學(xué)生的心理韌性研究結(jié)果顯示，在目標(biāo)專注、家庭支持、積極認(rèn)知、人際協(xié)助上存在顯著的年級(jí)差異，在情緒控制上不存在年級(jí)差異。

事后比較發(fā)現(xiàn)，在目標(biāo)專注上大三顯著高于大二。雖然是不同的年級(jí)，處于大學(xué)的不同階段，大二學(xué)生經(jīng)過一年才真正適應(yīng)并融入大學(xué)生活，人生目標(biāo)尚不明顯；但是大三學(xué)生正處于大學(xué)生活的高峰期，學(xué)業(yè)成績(jī)、各種能力經(jīng)過三年的努力是否如自己所期望，都值得深思。而且在大三要面對(duì)考研、就業(yè)的巨大壓力，大三學(xué)生不得不集中精力專注于自己畢業(yè)后的選擇方向，并為之不斷努力。

在積極認(rèn)知上大一顯著高于大二，可能是因?yàn)?，大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生剛從高中升入大學(xué)，生活和學(xué)習(xí)比較簡(jiǎn)單，各方面壓力較小，大多還沉浸在升入大學(xué)的喜悅之中，其知識(shí)面較狹窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)大多還停留在書本層面上，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏都使得他們有著對(duì)事物更為理想化的認(rèn)識(shí)，在這個(gè)時(shí)期自信水平和自我效能感相對(duì)較高。而隨著閱歷的增長(zhǎng)，知識(shí)的不斷積累，到了大二對(duì)事情的積極認(rèn)知相對(duì)就減弱。

在家庭支持上大一高于大二、大四高于大一，大四最高。到了大四，經(jīng)過三年多的學(xué)習(xí)，他們將面臨找工作的壓力，大多數(shù)人開始步入社會(huì)的門檻，由于學(xué)校理想教育與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的沖突，他們會(huì)承受著更多的挫折和壓力；大學(xué)四年級(jí)也是青年人脫離家庭和學(xué)校庇護(hù)走入社會(huì)的時(shí)期，此階段的“斷奶”讓他們經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)很不穩(wěn)定，使安全感在短期內(nèi)下降，對(duì)事情易從消極的層面看待；大四是找工作的關(guān)鍵期，在找工作的過程中遇到的諸多問題，會(huì)使他們的自信下降，此時(shí)也是將書本的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的初期，而經(jīng)驗(yàn)的缺乏易使他們產(chǎn)生挫折感。大四學(xué)生承受著來自各方面的壓力，這時(shí)候家庭會(huì)給予他們最大支持，不僅是物質(zhì)上的，還有精神層面的。來自家庭的支持，會(huì)給予大四學(xué)生巨大的前進(jìn)動(dòng)力。

在人際協(xié)助上大三高于大一、大二。分析其原因可能是大一、大二學(xué)生從高中到大學(xué)是人生中的一大轉(zhuǎn)折，他們要面臨環(huán)境的轉(zhuǎn)變與適應(yīng)、學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變與適應(yīng)、人際交往的轉(zhuǎn)變與適應(yīng)等等，由于大學(xué)環(huán)境對(duì)他們而言是陌生的，交際圈很狹窄，更多的時(shí)候是老師、父母等都隨時(shí)在他們的周圍為他們提供各種幫助，以使他們能更好地完成這一步的跨越;而大三的學(xué)生已基本不存在這些問題，他們的組織、團(tuán)體關(guān)系以及人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)基本穩(wěn)定，而且相對(duì)成熟的他們可能更容易處理人際關(guān)系，與人相處融洽，在有困難時(shí)可以隨便請(qǐng)求他人的幫助，也愿意在別人危難時(shí)及時(shí)伸出援助之手，人際協(xié)助獲得了良性發(fā)展。

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(責(zé)任編輯：王國(guó)紅)

本文系2013年湖北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目 “湖北省青少年思想道德教育課程研究” (項(xiàng)目編號(hào)13d095)、2014年高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入思想政治理論課教學(xué)全過程研究” (項(xiàng)目編號(hào)2014457)、2014年湖北省高等學(xué)校優(yōu)秀思想政治理論課教師擇優(yōu)資助計(jì)劃“以十八大精神引領(lǐng)高校思想政治理論課創(chuàng)新研究” (項(xiàng)目編號(hào)15z221)的研究成果

2016—10—12

楊鄧紅，教授，主要從事未成年人思想道德教育、黨建研究。

G642.0

A

2096- 3130(2017)02-0118- 04

10.3969/j.issn.2096-3130.2017.02.026