簡(jiǎn)化課堂環(huán)節(jié)，收獲“真語(yǔ)文”教學(xué)

徐硯

摘 要：語(yǔ)文課堂教學(xué)要去除課堂華麗的外部裝飾，引導(dǎo)學(xué)生腳踏實(shí)地走進(jìn)文本。為簡(jiǎn)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師要把握好課堂教學(xué)規(guī)律，以文本為依據(jù)，注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“真語(yǔ)文”教學(xué)，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 課堂簡(jiǎn)化 真語(yǔ)文

教學(xué)改革之后的語(yǔ)文課堂，教學(xué)方式已發(fā)生了很大變化，尤其是多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，在增強(qiáng)課堂效果的同時(shí)也增加了許多不必要的課堂修飾，占用了較多的課堂時(shí)間。語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)以最簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)，向?qū)W生傳遞最豐富的知識(shí)。語(yǔ)文課堂教學(xué)訓(xùn)練是對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)按照一定程序簡(jiǎn)明扼要地進(jìn)行方法指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生舉一反三的能力，從而實(shí)現(xiàn)課堂的精彩生成。簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富學(xué)生活動(dòng)，體現(xiàn)“真語(yǔ)文”教學(xué)。

一、聽(tīng)一聽(tīng)，積累字音字形

基礎(chǔ)知識(shí)的積累一直伴隨著語(yǔ)文教學(xué)的始終，聽(tīng)錄音是正字正音的基礎(chǔ)步驟。在每一節(jié)課的開始，教師都會(huì)讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)讀課文，注意陌生字詞的讀音以及詞語(yǔ)變音。只有讀準(zhǔn)音才能讀懂義，結(jié)合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，正字正音是語(yǔ)文課堂教學(xué)的第一步。當(dāng)然，“聽(tīng)一聽(tīng)”環(huán)節(jié)還包括“聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練”和“聽(tīng)寫訓(xùn)練”，是根據(jù)課堂教學(xué)需要而適當(dāng)安排的環(huán)節(jié)。課前是聽(tīng)音正音，課后則要聽(tīng)寫字形，在強(qiáng)化訓(xùn)練中積累字詞和文學(xué)常識(shí)。如果課文中陌生的詞語(yǔ)較多，教師則要多分配一點(diǎn)的時(shí)間在這個(gè)環(huán)節(jié)，如果生字詞較少，“聽(tīng)一聽(tīng)”環(huán)節(jié)則可以一帶而過(guò)。

如《從百草園到三味書屋》一課，生字詞特別多，如確鑿（záo）、菜畦（qí）、桑葚（shèn）、蟋蟀（shuài）、油蛉（líng）、錫箔（bò）、竹篩（shāi）、淵（yuān）博、倜儻（tì tǎng）、宿儒（sù rú）、覓（mì）食、蟬蛻（tuì）、秕（bǐ）谷、人聲鼎（dǐng）沸、人跡罕（hǎn）至等，教師可以要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)圈出重點(diǎn)字詞或者讀不準(zhǔn)的字詞，在聽(tīng)錄音時(shí)認(rèn)真正音，最好邊聽(tīng)邊標(biāo)注。在鞏固生字詞時(shí)，教師可以安排以小組為單位，互相聽(tīng)讀，正字正音，共同鞏固字音字形。

本課的生字詞比較多，因此教師可以采用游戲的方式，一邊記住字音，一邊鞏固字形。游戲類似“悄悄話”的傳遞，教師可以先把每個(gè)詞語(yǔ)做成卡片，讓最前排的學(xué)生看到詞語(yǔ)并讓其低聲傳給身后的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生在聽(tīng)到字詞的音后要寫下該詞語(yǔ)并低聲傳給下一個(gè)學(xué)生。最后收集每個(gè)豎排書寫的詞語(yǔ)，并進(jìn)行對(duì)照，看看哪個(gè)小組的正確率最高，適當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)。每個(gè)小組的詞語(yǔ)都是隨機(jī)選擇的，沒(méi)有難易之別，游戲活動(dòng)公平公正。學(xué)生對(duì)游戲都比較期待，一邊游戲一邊鞏固字音字形，加強(qiáng)了基礎(chǔ)知識(shí)的積累。

二、說(shuō)一說(shuō)，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)目的就是正確運(yùn)用語(yǔ)言文字，體現(xiàn)語(yǔ)言交流的工具性。課堂上，師生互動(dòng)和生生互動(dòng)可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)組織語(yǔ)言，但口語(yǔ)訓(xùn)練還應(yīng)有特別的活動(dòng)，并貫穿于課堂教學(xué)始終。如對(duì)文章內(nèi)容的概括、復(fù)述，或者是給出幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)讓學(xué)生串聯(lián)成一段話，這些都可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力。教師要給學(xué)生提供“說(shuō)”的時(shí)間，讓學(xué)生自由表達(dá)，簡(jiǎn)化“教”的同時(shí)也要強(qiáng)化“學(xué)”。讓學(xué)生自由表達(dá)可以訓(xùn)練學(xué)生的思維邏輯能力，有利于快速提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。教師在備課時(shí)要根據(jù)課堂需要來(lái)設(shè)置“說(shuō)一說(shuō)”的活動(dòng)。

《從百草園到三味書屋》一課，可以分成幾個(gè)“說(shuō)話主題”，如“百草園”的生活樂(lè)趣、“三味書屋”的學(xué)習(xí)情況。教師給出兩個(gè)話題后，讓學(xué)生自由選擇，根據(jù)自己的理解，或復(fù)述情節(jié)，或發(fā)表看法。有的學(xué)生選擇“百草園”的“尋寶”生活；有的學(xué)生選擇“百草園”冬天捕鳥的趣事；有的學(xué)生講述“美女蛇”的故事等。學(xué)生都能根據(jù)課文內(nèi)容概括出比較完整的情節(jié)故事。有位學(xué)生則表達(dá)了渴望擁有“三味書屋”的愿望。他說(shuō)：“在三味書屋學(xué)習(xí)，雖然要背誦拗口晦澀的文言文，但可以賞梅花、捉蒼蠅、喂螞蟻，還可以在課堂上繪畫，多有意思?。　睂W(xué)生的評(píng)價(jià)雖然語(yǔ)句不多，但卻表達(dá)了自己對(duì)自由學(xué)習(xí)生活的渴望。

“說(shuō)一說(shuō)”環(huán)節(jié)，就是要讓學(xué)生表達(dá)出內(nèi)心的真實(shí)想法。通過(guò)組織句子、運(yùn)用準(zhǔn)確的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)表達(dá)，能有效鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，為以后的交際活動(dòng)做好鋪墊。

三、品一品，感知細(xì)節(jié)力量

所謂“細(xì)節(jié)”，就猶如電影中的特寫鏡頭，在整部電影中起著鋪墊作用。每一篇文章都有關(guān)鍵語(yǔ)句，也就是文章的細(xì)節(jié)部分，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找文章細(xì)節(jié)，并品味體會(huì)，感知細(xì)節(jié)的力量。通常在寫人記事的記敘文或者小說(shuō)中都會(huì)有細(xì)節(jié)描寫，目的是表現(xiàn)人物形象。品讀文章并非是淺層次的體驗(yàn)活動(dòng)，更不是機(jī)械的模仿。目前，很多課堂教學(xué)進(jìn)入“品讀”環(huán)節(jié)時(shí)，教師都會(huì)給學(xué)生一個(gè)“模板”：我喜歡××句，因?yàn)椤痢痢痢?。其?shí)，完全可以讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，通過(guò)細(xì)讀文章勾畫出關(guān)鍵語(yǔ)句，有的是人物刻畫，有的是環(huán)境描寫，有的是點(diǎn)明主題，只要對(duì)文章內(nèi)容有烘托作用，就是文章的細(xì)節(jié)。

《從百草園到三味書屋》的篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，在閱讀品味時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的整體把握能力分成兩個(gè)部分。文章對(duì)“百草園”的描寫比較詳細(xì)，表現(xiàn)了作者對(duì)“百草園”生活的喜愛(ài)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生品讀文章第二段，從修辭的角度體會(huì)其生動(dòng)形象的描寫。文章插入“美女蛇”的故事，也具有細(xì)節(jié)烘托的作用，為“百草園”渲染了神秘色彩。學(xué)生在品讀討論中要落到“烘托”作用上。過(guò)渡句“冬天的百草園比較無(wú)味；雪一下，可就兩樣了”，襯托了雪后百草園的樂(lè)趣，要品出其“承接上文，引起下文”的作用。

品讀環(huán)節(jié)還可以根據(jù)文中人物形象的描寫，分析人物的性格特點(diǎn)。文章對(duì)“壽鏡吾老先生”的描寫很少，其中拒絕回答“怪哉”一蟲的問(wèn)題，表現(xiàn)了先生的師道尊嚴(yán)和嚴(yán)厲；逐漸給“我”加對(duì)課的字?jǐn)?shù)，表現(xiàn)了先生教學(xué)態(tài)度的認(rèn)真和對(duì)教育規(guī)律的尊重；允許學(xué)生溜到后園去玩，表現(xiàn)了先生不太束縛學(xué)生的學(xué)習(xí)，給學(xué)生較多的自由時(shí)間。多角度品讀，可以使人物形象更加豐滿。

四、寫一寫，拓展遷移提高

寫作表達(dá)能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合能力的體現(xiàn)，“寫一寫”環(huán)節(jié)也可以根據(jù)教學(xué)需要而設(shè)置，但每節(jié)課都要安排寫作小練筆，及時(shí)遷移學(xué)生能力。寫的形式可以多種多樣，如仿寫訓(xùn)練、補(bǔ)寫故事情節(jié)、續(xù)寫故事結(jié)尾、閱讀感悟等?？梢允侨寰湓挘部梢允且粋€(gè)片段，如果須當(dāng)堂完成的練筆則要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，不限字?jǐn)?shù)表達(dá)；如果是課后布置的練筆作業(yè)則要有具體要求，目的在于訓(xùn)練學(xué)生寫作的規(guī)范性。寫作表達(dá)的重點(diǎn)要聯(lián)系自己的生活實(shí)際，做到有感而發(fā)，把課堂上學(xué)到的表現(xiàn)手法遷移到寫作實(shí)踐中，有效提升寫作能力。

《從百草園到三味書屋》中有很多可以導(dǎo)入寫作的點(diǎn)，教師應(yīng)多角度引導(dǎo)，發(fā)散學(xué)生思維，寫出真實(shí)的東西。第二段的句式仿寫“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”是課后練習(xí)的題目，在品讀過(guò)程中就可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫句子。冬天百草園捕鳥的一系列動(dòng)詞，也是仿寫的“模板”。此處仿寫不必太過(guò)拘泥，只要是連續(xù)多個(gè)動(dòng)詞的運(yùn)用，敘述的是同一件事情，就可以。教師可以引導(dǎo)學(xué)生整體感知文章內(nèi)容，總體分為兩大塊，要求學(xué)生分別寫一寫對(duì)“百草園”和“三味書屋”的印象，結(jié)合自身經(jīng)歷談一談童年生活以及學(xué)習(xí)生活，并與文中主人公的生活相對(duì)照，得出感悟。

每一篇文章中可以作為寫作練筆切入點(diǎn)的都有很多，教師要激活學(xué)生思維，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都可以穿插入“寫”的內(nèi)容，把學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)巧妙地遷移為自身能力。

總之，簡(jiǎn)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，需要把握課堂教學(xué)的規(guī)律，以文章為依據(jù)，注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“真語(yǔ)文”教學(xué)，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。“真語(yǔ)文”教學(xué)是去除諸多華而不實(shí)的表演活動(dòng)，以學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)為基礎(chǔ)的有效教學(xué)。在“聽(tīng)一聽(tīng)”中鞏固積累基礎(chǔ)知識(shí)，在“說(shuō)一說(shuō)”中鍛煉口語(yǔ)表達(dá)，在“品一品”中體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)效果，在“寫一寫”中提升語(yǔ)文綜合能力，讓課堂教學(xué)效果在簡(jiǎn)單的課堂環(huán)節(jié)中不斷增強(qiáng)。

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