優(yōu)化閱讀，巧引學(xué)生入境

李育茹

【摘要】“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，作為語(yǔ)文老師必須引導(dǎo)學(xué)生“入情入境”去朗讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟冰心在《憶讀書(shū)》中所倡導(dǎo)的“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”的人生哲理。語(yǔ)文閱讀教學(xué)要以情感為動(dòng)力，情感是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“根”。以情動(dòng)人，以情育人，以情感人，是語(yǔ)文教師應(yīng)孜孜追求的教學(xué)藝術(shù)。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)資源；閱讀；興趣；情景創(chuàng)設(shè)；素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀是人心靈深處的饑渴，是點(diǎn)亮世界的火種。中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)朱永新指出，“閱讀是一種最為基礎(chǔ)的教學(xué)手段，是貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程的基本要素。學(xué)校教育最關(guān)鍵的一點(diǎn)，就是讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣、興趣和能力?！弊鳛榕嘤说睦蠋焸兏鼞?yīng)該給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)好的閱讀氛圍，讓學(xué)生讀出作者那時(shí)的心境，與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，才能悟出書(shū)中文字背后欲表達(dá)的言外之意。

那么，如何做好情境創(chuàng)設(shè)，引學(xué)生進(jìn)入意境呢？我覺(jué)得可以從開(kāi)發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)資源著手去做：

一、開(kāi)發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)資源，營(yíng)造朗讀最佳氛圍

21世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，社會(huì)進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)化大時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)上的資源是巨大的信息寶庫(kù)，豐富的信息資源為學(xué)生的閱讀提供了無(wú)限的閱讀空間。在日常教學(xué)中，老師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)營(yíng)造閱讀氛圍，讓學(xué)生享受閱讀的快樂(lè)。小學(xué)生的抽象思維較欠缺，以具體的形象思維為主，而小學(xué)語(yǔ)文的課文以語(yǔ)言文字為主，有一定的抽象性，學(xué)生不易理解。所以，為了使學(xué)生更好地理解文字所寫(xiě)的形象，老師要利用信息技術(shù)展示課文中的形象。例如教學(xué)《黃山奇松》，教師可出示從網(wǎng)上下載的有關(guān)黃山十大名松的圖片。學(xué)生看到電腦上顯示的美麗畫(huà)面時(shí)，都被黃山奇松的美震撼了，一幅幅畫(huà)誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為他們學(xué)習(xí)課文作了很好的鋪墊。學(xué)生在強(qiáng)烈的情感驅(qū)使下，產(chǎn)生出濃厚的閱讀興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣、熱愛(ài)才是最好的老師”，閱讀教學(xué)中一定要使學(xué)生對(duì)閱讀材料產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。小學(xué)語(yǔ)文中的課文大多比較短，許多是選自經(jīng)典名著，所以其中有許多需要補(bǔ)白的地方。如作者資料、寫(xiě)作背景、經(jīng)典故事等，老師在課堂中，就可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，進(jìn)一步優(yōu)化朗讀情境。

1.搜集寫(xiě)作背景：如學(xué)習(xí)《草船借箭》一文，學(xué)生能從課文中了解到的只是諸葛孔明的神機(jī)妙算，而對(duì)周瑜為什么為難諸葛孔明以及諸葛孔明怎么會(huì)到東吳去游說(shuō)等恩怨糾葛，學(xué)生并不十分理解。所以，老師要事先指導(dǎo)學(xué)生利用電腦去查詢有關(guān)《三國(guó)演義》的內(nèi)容，弄清“草船借箭”的背景，觀看“草船借箭”的有關(guān)視頻，對(duì)課文中的幾個(gè)重要人物的個(gè)性作形象具體的、全面的認(rèn)識(shí)。這樣，既可以幫助學(xué)生進(jìn)一步地理解文本的內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣，有利于幫助他們提升古典文學(xué)的素養(yǎng)。

2.查找作者生平：如北師大版五年級(jí)的《種子的夢(mèng)》是當(dāng)代著名詩(shī)人柯巖20世紀(jì)80年代的作品。當(dāng)時(shí)正值“文化大革命”后期，噩夢(mèng)就要結(jié)束，光明即將到來(lái)，詩(shī)人用“種子的夢(mèng)”為題，抒發(fā)了自己對(duì)美好生活的向往和對(duì)祖國(guó)新生的寄托。為了讓學(xué)生能更深地了解作者在語(yǔ)言文字背后表達(dá)的那種對(duì)明天美好生活的向往和不畏艱難、樂(lè)觀向上的精神，老師可以先從網(wǎng)上下載柯巖的生平資料，讓學(xué)生先走近作者再引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，學(xué)生帶著對(duì)作者的同情和敬意去讀課文，一定更入情入境。

3.補(bǔ)充經(jīng)典故事：《草船借箭》一文中蘊(yùn)含著不少的經(jīng)典故事，如“周瑜打黃蓋—一個(gè)愿打，一個(gè)愿挨”，“萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)”這些學(xué)生如果沒(méi)有閱讀過(guò)《三國(guó)演義》，就不清楚，此時(shí)組織學(xué)生上網(wǎng)查找閱讀故事，不僅增強(qiáng)了課文的趣味性，同時(shí)積淀了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

4.增強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用：學(xué)習(xí)《荷花》一文，在學(xué)生反復(fù)誦讀“有的……有的……有的……”句式后，及時(shí)上網(wǎng)瀏覽欣賞有關(guān)荷花的姿態(tài)各異的圖片，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種句式來(lái)描寫(xiě)形態(tài)各異的荷花，這樣一來(lái)，荷花的圖片不但開(kāi)拓了學(xué)生的視野，而且有效地提供了仿說(shuō)仿寫(xiě)的具體樣子，讓學(xué)生有種身臨其境之感，這樣寫(xiě)出來(lái)的句子具體又生動(dòng)。

二、開(kāi)發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)資源，在朗讀中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“語(yǔ)文”定性為“是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，實(shí)質(zhì)上就是“語(yǔ)言文化”；準(zhǔn)確地說(shuō)，是“語(yǔ)言+文化”論的翻版。因此，語(yǔ)文本來(lái)就是帶著文化的精華來(lái)到課堂。我們應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文課堂的文化氛圍，讓學(xué)生在朗讀中領(lǐng)略到“文化”應(yīng)有的甜味和魅力，讓語(yǔ)文更加具有“語(yǔ)文味”。

1.設(shè)置專題墻壁：為了提高學(xué)生誦讀古詩(shī)文的興趣，興趣班都專門(mén)開(kāi)辟了“每周一詩(shī)”的專題壁報(bào)：詩(shī)的旁邊是同學(xué)們根據(jù)詩(shī)意畫(huà)的畫(huà)，圖文并茂，使同學(xué)們?cè)谝饷廊さ确矫媸艿窖?；教室的墻壁上懸掛有?shī)人的頭像，讓同學(xué)們時(shí)有榜樣學(xué)習(xí)；還有同學(xué)們自辦的手抄報(bào)等，讓同學(xué)們始終保持著對(duì)古詩(shī)文誦讀的昂然興致。

2.巧妙導(dǎo)課：引用與課文相關(guān)的典故詩(shī)文，鋪墊蓄勢(shì)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和興趣。如在教《飛向月球》一課時(shí)，師生首先交流有關(guān)月亮的詩(shī)句，學(xué)生興趣盎然，積極踴躍，不知不覺(jué)中就悟到了月亮豐富的文化內(nèi)涵，同時(shí)也為下文的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。

3.巧用插圖：抓住文中的彩圖，挖掘文化意趣。如在讀《憶江南》這首詩(shī)之前，我們從課文插圖入手，讓學(xué)生談?wù)務(wù)n文插圖的美，美在哪里。在學(xué)生充分感知了“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”的基礎(chǔ)上，再在朗讀的文字中感知江南的美。

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”“一次成敗在考試，一生成敗在讀書(shū)?！边@些名言都說(shuō)明了閱讀的重要性，每一位教師要做好學(xué)生閱讀指導(dǎo)的“引路人”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)踐來(lái)提高閱讀能力，進(jìn)而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，達(dá)到和諧交融的境界，從而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)！

（編輯：陳岑）