怎樣有效提高初中學生的寫作能力

陳兵姚

【摘要】在從事了近二十年的初中語文教學工作中，我感到學生最怕的還是寫作文。如何才能讓學生愛寫作文、寫好作文呢？結合自己平時在作文教學中的一些做法，我認為，只有調(diào)動學生觀察生活的興趣，使他們產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的表現(xiàn)和創(chuàng)作欲望，在此基礎上，因勢利導，并在生活中多讀多寫、勤學苦練，才能讓學生充分品嘗到作文的甜頭。

【關鍵詞】中學；寫作；方法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、培養(yǎng)學生的寫作興趣

教師對學生的習作要求不能提得過高，要一步一步地慢慢提高，如果非要學生立刻寫出主題鮮明、構思巧妙、詞語優(yōu)美的作文，那學生就會產(chǎn)生害怕和抵觸情緒，對作文失去興趣。

（一）積極鼓勵學生自主命題

我剛從事語文教學時，也是自己直接命題以后讓學生按題寫作文。這種形式盡管早已被學生接受，但其弊端是顯而易見的。因為這種形式脫離了學生思想生活和語言表達的實際，把寫作意愿強加給學生，不能喚起學生的寫作欲望。因此我認為，作文命題要想方設法讓學生參與，選定一些學生能夠寫出來，學生從內(nèi)心深處想要寫的題目，更多的是鼓勵學生通過自主命題寫自己最熟悉的生活、表達自己最深切的感受、抒發(fā)自己最真摯的情感，張揚學生充滿活力的個性，放飛學生青春的心語。

（二）少批評多表揚，培養(yǎng)學生的作文興趣

學生寫的作文，寫得可能不甚完美，會出現(xiàn)這樣那樣的問題，這時老師不能懷著挑剔的眼光給他們的作文下一些刻薄的評語，這樣不僅不利于學生作文水平的提高，相反會挫傷學生的積極性，從而出現(xiàn)一上作文課，就犯難畏懼的逆反心理，漸漸失去對作文的興趣。正確的做法是，少批評多表揚，即使他們在作文中有一點成績，也應給予肯定。這樣，久而久之，就能激發(fā)學生的作文興趣。

（三）說笑話，講故事，寫短文

說笑話，講故事，然后再將它們寫下來，這是從說到寫的良好開端。教學中，我讓學生充分挖掘自己親身經(jīng)歷，把聽到的、看到的笑話題材以及有意義的故事，在班級里講給大家聽，班級同學將所說的寫下來。這樣，學生的積極性很高，收到了良好的效果.

（四）課內(nèi)外結合

除了在課內(nèi)進行教學活動外，我還經(jīng)常帶學生在課外開展豐富多彩的活動，如春游、參觀、比賽等等，活動前布置學生注意做好記錄，活動后要求及時寫成文章，題目自擬，長短皆可。

二、勤于觀察，善于觀察，做生活的有心人

著名的雕塑家羅丹曾經(jīng)說過：所謂大師，就是能夠從人們司空見慣的東西中發(fā)現(xiàn)出美來。從這句話中可以看出觀察與藝術之間的重要關系。同樣，觀察與寫作也是不可分割的。

要指導學生有意識地觀察，開始學生對觀察很不習慣，往往會出現(xiàn)視而不見的現(xiàn)象。這時，老師需要組織他們有意識地進行觀察，并列出觀察的提綱。

三、大量閱讀，注意積累

學生有了興趣以后，還要幫助他們積累，積累什么呢？就是積累素材、積累詞語。著名作家蘇叔陽說過：“看看你周圍的人和事吧，只要是個有心人，你就會發(fā)現(xiàn)原來在你身邊普普通通的生活里，蘊藏著取之不盡的文學材料?！边@告訴我們，在學生的周圍每天都會發(fā)生許多事情，有的是他們親自參與的，有的是他們親眼見到的，把這些小事記錄下來，那樣在寫作文的時候，就不會發(fā)生無事可寫的情況了。

要引導學生在寫作時關注社會、關注人文、貼近生活。要鼓勵學生博覽群書、報紙雜志。如《演講與口才》《雜文選刊》《做人與處事》《格言》《青年文摘》《讀者》等，適當做些摘抄，搜集新鮮的寫作素材，使作文有時代的氣息。

積極和家長、其他科任教師溝通，讓家長和其他科任教師提高認識，經(jīng)常讓學生有計劃地看一些新聞、文藝等電視節(jié)目，擴大學生的視野，為寫作積累有意義的話題和素材。

四、加強練習

讓學生愛寫作文，還應注意平時讓學生多進行練習，這包括“練筆”和“練口”。

所謂“練筆”，就是讓學生平時寫日記、周記，把每天發(fā)生的事情寫下來，哪怕開始只是寫一句話、兩句話，隨著時間的推移，學生就會寫得越來越多，越來越好，對于作文不再發(fā)怵了。

“練口”，就是多進行口頭說話和口頭作文的練習，這樣能提高學生的語言表達能力，恰當?shù)剡\用詞語。

五、把作文評講看作是學生發(fā)展自我的平臺

作文評講是作文教學中重要的環(huán)節(jié)之一，對于提高學生的認識具有重要的指導作用。通過講評，做到“美文共賞”“奇文共賞”，能較大地調(diào)動學生的興趣，提高欣賞水平。

我在平時的作文評講中非常注重優(yōu)秀作文的示范與指導作用。首先，我把全班學生按座位分成十個學習小組，每組選定一名有責任心的同學擔任組長，每次作文評講課上，先由小組長負責，每組評選出一篇佳作，做出初步的評價。然后，由我或班上朗讀水平較好的學生在講臺抑揚頓挫地朗讀。朗讀完一篇后，讓全班學生發(fā)表自己對這篇文章的看法，再讓文章作者介紹一下自己對該篇文章的構思、立意、選材、謀篇的過程。最后，我再做出總評。課后將每次評講的佳作選出最優(yōu)秀的三四篇打印出來，張貼在教室的學習園地上，供全班同學欣賞。這樣，每次被選出的作文的作者，積極性越來越高，會更加認真的寫好每一篇作文，而作文稍有點水平的學生，也怕丟面子，總想能在班上展示自我，從而更加認真地寫作文了。

總之，作為一名語文教師，我們要認識到真正培養(yǎng)學生的作文興趣，不是一蹴而就的。這就要求教師在指導學生時，一定要循序漸進，不可操之過急。作文教學不僅是在教學生寫作，更是在培養(yǎng)學生的情感，培養(yǎng)學生生活的情趣。要通過寫作使學生陶冶情感、凈化心靈、提升人格、豐富精神，具有良好的道德品質(zhì)。而學生能夠從這個層面去理解寫作的意義。那么，作文對于學生不再是負擔，而是一種美好的情感享受。

（編輯：郭恒）