信息技術(shù)教學(xué)策略開放設(shè)計(jì)的0探討

顧琴

摘 要：教學(xué)策略的開放設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一，可以有效突破封閉與僵化的教學(xué)桎梏。信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)秉承以教材知識為核心、以導(dǎo)學(xué)指引為方式、以實(shí)踐運(yùn)用為手段的原則，通過主題研討式、情境場景式、活動小組式等模式，在課堂中運(yùn)用好開放設(shè)計(jì)的教學(xué)策略，幫助學(xué)生在扎實(shí)掌握學(xué)科內(nèi)容的同時，穩(wěn)步有序地提高個人的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 教學(xué)策略 開放設(shè)計(jì) 方式方法

開放設(shè)計(jì)的教學(xué)策略，是指教學(xué)應(yīng)創(chuàng)新性地打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，而換之以學(xué)生為主體，以“學(xué)生自學(xué)，教師幫扶”的方式來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。與此同時，課堂過程不應(yīng)單一局限地、死板地緊跟教材排版設(shè)計(jì)，而應(yīng)把更靈活、更豐富、更多樣的內(nèi)容融入課堂教學(xué)之中。從學(xué)科角度來講，信息技術(shù)本身就是一門強(qiáng)調(diào)個人操作能力和實(shí)踐運(yùn)用能力的學(xué)科，它對于學(xué)習(xí)者本身的學(xué)習(xí)能力有著非常高的要求，因此，教師可以將開放設(shè)計(jì)的教學(xué)策略運(yùn)用到信息技術(shù)的教學(xué)之中。

一、信息技術(shù)教學(xué)策略開放設(shè)計(jì)的原則

1.以教材知識為核心

教材是教學(xué)活動中非常重要的載體，因此，即使在靈活性更強(qiáng)的開放教學(xué)模式下，教師仍要注意以教材知識為核心。例如，在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)”內(nèi)容時，教材中有幾個非常重要的知識點(diǎn)，分別是公式、函數(shù)、相對引用和絕對引用、查找、排序、篩選、分類匯總。教師在開放課堂上，不論以哪一種方式來教學(xué)，都要在課堂教學(xué)中包含這七個關(guān)鍵的學(xué)習(xí)點(diǎn)，不能遺漏或者跳脫。唯有以教材知識為核心來設(shè)計(jì)開放教學(xué)，才能保證教學(xué)活動不偏離正常的學(xué)習(xí)軌道，同時學(xué)生也能獲得充足的知識。為了更好地秉承這一原則，我認(rèn)為，教師在每一次設(shè)計(jì)開放教學(xué)之前，都需將教材中的知識點(diǎn)一一記錄下來，在設(shè)計(jì)時，逐一對照并合理融入其中，以保證每一個教學(xué)點(diǎn)都有對應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)來開展與呈現(xiàn)，以“形散神不散”的方式開展開放的教學(xué)活動。

2.以導(dǎo)學(xué)指引為方式

開放教學(xué)強(qiáng)調(diào)將課堂的主動權(quán)“讓位”于學(xué)生，以學(xué)生為主人公。因此，教師在設(shè)計(jì)開放教學(xué)時，就要以導(dǎo)學(xué)指引為方式，而不是過去傳統(tǒng)教學(xué)中的“單向灌輸”。以“動畫基礎(chǔ)知識”為例，在第一節(jié)的動畫基礎(chǔ)知識課上，學(xué)生要了解動畫基礎(chǔ)、從網(wǎng)上獲取計(jì)算機(jī)動畫、常用的動畫制作軟件這幾個內(nèi)容，這些雖然是概念性的認(rèn)知，但教師也不能僵化直白地告知學(xué)生，而要以列舉或鼓勵的方式，通過“辨案例，識概念”來掌握多種概念。在這個過程中，教師更多扮演的是指導(dǎo)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、幫扶的角色，而不是告知的角色。

3.以實(shí)踐運(yùn)用為手段

信息技術(shù)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，因此，教師在設(shè)計(jì)開放教學(xué)時，要充分重視以實(shí)踐運(yùn)用為教學(xué)手段。例如，在《制作多媒體作品》這個章節(jié)里，不論教師怎樣設(shè)計(jì)開放的教學(xué)課堂，其最終目的都是讓學(xué)生能夠自己設(shè)計(jì)出一幅多媒體作品，并且運(yùn)用到多媒體制作的各種工具。同時，學(xué)生在經(jīng)歷作品制作流程以及初次完成作品后，通過教師的指引與點(diǎn)撥，在熟練程度提高的基礎(chǔ)上，也能制作設(shè)計(jì)出更具個性化、更能突顯個人技巧與審美情操的作品來。唯有以實(shí)踐運(yùn)用為手段，才能保證教師所設(shè)計(jì)的開放教學(xué)課堂能夠順利地完成教學(xué)目標(biāo)。

二、信息技術(shù)教學(xué)策略開放設(shè)計(jì)的方式

在以教材知識為核心、以導(dǎo)學(xué)指引為方式、以實(shí)踐運(yùn)用為手段的這項(xiàng)原則指導(dǎo)下，教師可以嘗試通過以下幾種開放設(shè)計(jì)方式來更好地開展信息技術(shù)教學(xué)活動。

1.主題研討式

主題研討式，是指教師在開放教學(xué)課堂中，鼓勵學(xué)生就某一個主題進(jìn)行研討與溝通，讓學(xué)生在自學(xué)教材后，有機(jī)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法，而教師則可以在學(xué)生表達(dá)的過程中了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足或需改進(jìn)的問題，或有哪些創(chuàng)新是值得肯定的，等等。例如，在《圖片的處理》這個章節(jié)里，我們知道除了傳統(tǒng)的Photoshop這個專業(yè)的圖片處理軟件外，還有類似于美圖秀秀等比較簡單、易于上手的圖片處理工具。那么，在實(shí)際運(yùn)用的過程中，究竟哪一個更好呢？在課堂上，我會就某一張圖片提出若干個修改要求，如換背景、去污點(diǎn)、合成新圖等，并鼓勵學(xué)生嘗試運(yùn)用不同的圖片處理軟件來處理，并分別記錄用時與步驟，最后比較出不同圖片處理軟件的優(yōu)劣所在。圍繞同一張圖片和同樣處理后的效果，對不同的圖片處理軟件進(jìn)行實(shí)操對比，學(xué)生作為操作者與使用者，他們會有更多的直觀感受，可以從中發(fā)現(xiàn)：哪些功能用Photoshop處理會更加專業(yè)，更能達(dá)到理想效果；哪些功能用美圖秀秀等處理會在相同處理效果下用時更短，步驟更簡單，等等。在這個過程中，學(xué)生能夠在切換與使用不同圖片處理工具的過程中找到更適合自己圖片的處理方式，這將比教師直接告知或提醒要更有效、更直接。

2.情境場景式

情境場景式，是指教師在開放教學(xué)課堂中，要有意識地去營造或者模擬一個情境，讓學(xué)生在這種“人為生成”的場景中模擬運(yùn)用各種信息技術(shù)技能，而這個過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)各種技術(shù)知識的過程。例如，在《數(shù)據(jù)圖表與分析》這一章節(jié)里，很重要的一個知識就是制作一張圖表，而如何制作出一張圖表，又跟圖表本身的作用有關(guān)。最簡單的例子就是圖表中應(yīng)包含什么功能，它在表達(dá)數(shù)據(jù)時，是用餅狀圖，還是樹狀圖等，這都與圖表自身的功能有關(guān)。對此，教師在開放教學(xué)課堂上會創(chuàng)建多個場景：如學(xué)習(xí)場景，學(xué)生要對自己上個學(xué)期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)與反思，找出問題所在。在這個場景中，學(xué)生根據(jù)以往成績所做出的圖表就必須反映出哪一門科目是強(qiáng)項(xiàng)、哪能一門科目是弱項(xiàng)、均值大概是多少分、每一個科目中各個部分的能力又是如何分布的，等等，因此，它是以“數(shù)據(jù)展示”為特征的圖表。如生活場景，學(xué)生要對上個月家庭的收支情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，找出開銷規(guī)律及“開源節(jié)流”的突破口。在這一場景中，學(xué)生要了解家庭開支具體花銷在哪里、各部分的金額高低、占比大小等，因此，它是以“數(shù)據(jù)計(jì)算”為特征的圖表。由此可見，同樣是數(shù)據(jù)，同樣是根據(jù)數(shù)據(jù)來制作圖表，但在不同的作用與目的下，設(shè)計(jì)出來的圖表可能是截然不同的，而這其中所運(yùn)用的Excel技能也各不相同。情境場景式開放教學(xué)秉承了“實(shí)踐運(yùn)用”的原則，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要來運(yùn)用相關(guān)的技術(shù)技能。

3.活動小組式

活動小組式，是指教師可以將全班學(xué)生分為若干個小組，讓學(xué)生以小組合作的方式共同完成某項(xiàng)任務(wù)。比如，在《設(shè)計(jì)主題網(wǎng)站》這個章節(jié)里，學(xué)生要懂得如何規(guī)劃一個網(wǎng)站，如何制作一個網(wǎng)站，如何發(fā)布一個網(wǎng)站，如何評價(jià)一個網(wǎng)站，這些內(nèi)容如果單憑學(xué)生的“一己之力”來學(xué)習(xí)是不太可能的，特別是其中所涉及的內(nèi)容非常多，技術(shù)也非常強(qiáng)。在這種情況下，比較適合的一種開放教學(xué)就是讓學(xué)生以小組為單位來合力設(shè)計(jì)一個網(wǎng)站。例如，教師可根據(jù)一定的原則將全班學(xué)生分成八個小組，并列出八個主題，分別是自然探秘、歷史尋蹤、藝術(shù)之美、科學(xué)之光、動物世界、旅游路徑、新聞之眼、運(yùn)動力量，每個小組以抽簽方式選擇本組主題。接著，進(jìn)行合理的組內(nèi)分工，讓每個成員在小組中都有一項(xiàng)負(fù)責(zé)的內(nèi)容，通過全員發(fā)揮各自所長的方式來協(xié)作完成本組的主題網(wǎng)站設(shè)計(jì)。在這個過程中，教師并不是完全對學(xué)生“放任自流”，而要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與網(wǎng)站設(shè)計(jì)情況來進(jìn)行有序的指導(dǎo)與點(diǎn)撥。例如，在“給網(wǎng)頁添加動感效果”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我先詢問每一個小組理想中的動態(tài)效果以及為了達(dá)到這個效果具體要怎么設(shè)計(jì)。當(dāng)教師了解了學(xué)生“想要做什么”以及“如何去做”這兩個問題后，就可以有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生“如何高效正確地做”。如此一來，教師既保護(hù)了學(xué)生的創(chuàng)新意識與自主想法，又對學(xué)生起到了指導(dǎo)作用，讓學(xué)生真正運(yùn)用自己的能力來設(shè)計(jì)自己理想中的主題網(wǎng)站。

傳統(tǒng)的以教師為中心、以教材為唯一的教學(xué)模式，最大的不足之處就是相對封閉與僵化，這并不利于對學(xué)生靈活思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。特別是對于信息技術(shù)這一門發(fā)展較快、更新頻率較高、技術(shù)進(jìn)步較快的學(xué)科來說，學(xué)生要具備很好的自主學(xué)習(xí)能力及靈活創(chuàng)新能力，才能跟得上技術(shù)發(fā)展的步伐?；谶@一學(xué)科特點(diǎn)，教師應(yīng)在課堂中運(yùn)用好開放設(shè)計(jì)的課堂模式，幫助學(xué)生在扎實(shí)掌握學(xué)科內(nèi)容的同時，穩(wěn)步有序地提高個人的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃文輝.信息技術(shù)教學(xué)策略的開放設(shè)計(jì)[J].考試周刊，2013（94）.