體驗式教學法在小學語文教學中的應用

馬金花

【摘要】隨著教學改革的不斷深入，小學語文教學中更注重培養(yǎng)學生的情感體驗、知識能力，關(guān)注學生自主學習過程和能力。然而受限于小學生的已有知識體系和認知規(guī)律，對于這三個方面能力的培養(yǎng)，需要在長期的潛移默化中進行熏陶培養(yǎng)，這就為實施體驗式教學提供了堅實的基礎。體驗式教學即是以學生為中心，通過教師創(chuàng)設情境，讓學生在親自體驗、親身經(jīng)歷過程中，獲得知識、感悟作者情感，實現(xiàn)知識的構(gòu)建。這個過程中教師處于輔助地位，起到引導的作用。本文主要從體驗式教學模式的意義說起，淺論體驗式教學在小學語文教學中的應用。

【關(guān)鍵詞】體驗式教學；小學語文；應用研究

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

傳統(tǒng)教育中以生產(chǎn)產(chǎn)品的模式來培養(yǎng)人才，培養(yǎng)的模式日趨機械化、程式化和標準化；教學內(nèi)容則突出書本知識；忽略了學生個性的差異化發(fā)展和情感體驗，在教育改革的背景下，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)飽受詬病。而體驗式教學的出現(xiàn)，為人才培養(yǎng)模式的變革帶來新的曙光。

一、小學語文實施體驗式教學的特點與意義

相對于灌輸式、填鴨式的教學模式，體驗式教學的優(yōu)勢和意義不言而喻。首先，體驗式教學改變了傳統(tǒng)的教學模式。例如體驗式教學的基礎是學生的親歷性，即學生可以通過視頻、圖片、音頻等多種方式進行體驗，也可以親自動手操作等。在學生根據(jù)教師創(chuàng)設的情景進行體驗過程中，教師根據(jù)學生親歷發(fā)現(xiàn)的問題進行指導和點撥，提高了學生學習的自主性和積極性。其次，體驗式教學重視學生的情感體驗，在傳統(tǒng)授課模式中，教師根據(jù)教材內(nèi)容進行講授，學生的理性思維得到極大的促進，但是忽略了小學語文教學中對學生情感體驗的培養(yǎng)。而體驗式教學是學生自主體會、思考、整理構(gòu)建知識和情感的過程，有利于促進學生全面素質(zhì)的提升。第三體驗式教學具有一定的互動性，能夠構(gòu)建新型的師生關(guān)系，培養(yǎng)學生的集體意識等。在開展體驗式教學過程中，可以通過師生之間、生生之間的互動進行。二者之間相互交流、溝通，對于鞏固和應用所學知識具有重要促進作用。第四，體驗式教學具有一定的差異性，主要體現(xiàn)在小學生個體之間的認知水平、思考方向和關(guān)注點不同，在進行體驗式教學活動中所學的知識也不同，這符合學生個性化發(fā)展要求，而且不同學生之間在交流過程中，不同體驗結(jié)果的溝通、碰撞，有利于學生形成完善的全方位的知識和情感體驗。

二、體驗式教學在小學語文課堂中的應用策略

在前文的分析中可知，體驗式教學具有親歷性、互動性、情境性和個性化的特點，對于學生構(gòu)建全面知識體驗和探求能力的提升具有重要作用。因此本節(jié)主要針對小學語文特點，提出體驗式教學模式的應用策略。

（一）轉(zhuǎn)變理念，提高學生主體地位

小學語文課堂教學過程中，教師和學生各自承擔不同的任務，但是在新課改背景下，學生已然處于教學活動的中心和主體位置。學生不再是被動接受知識的容器，而是要在體驗和親歷過程中，構(gòu)建知識、生成情感。因此有效開展體驗式教學，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，牢固樹立以學生為主體的教學理念，遵循學生的認知規(guī)律，強化學生的自身體驗，提高學生自主學習能力。當然在體驗式教學中，并不是否定教師的積極作用，而是需要教師緊緊把握學生的知識和情感動態(tài)，進行有效的點撥，促進學生理解與知識的形成。

（二）創(chuàng)設情境，營造體驗氛圍

實施體驗式教學的基礎是“情境”，身臨其境的“情境”是提高體驗式教學成效的重要基礎。因此開展體驗式教學，需要教師根據(jù)教學內(nèi)容科學創(chuàng)設情境，營造科學真實的體驗氛圍，強化教學效果。例如在教學《孔明借箭》一文中，主要描寫借箭這一過程，因此教師可以課前疊一些小紙船，用牙簽代替箭，一邊講課一邊根據(jù)課文內(nèi)容調(diào)整“船”的姿勢和“箭”的方向，讓學生在這種親歷性的體驗中，提高學習語文知識的興趣，強化對課文內(nèi)容的理解。

（三）互動交流，感受多元情感

在體驗式教學過程中，不同的學生對同一課文、同一內(nèi)容的理解存在較大的差異。在體驗式教學過程中，要突出學生之間以及師生之間的交流與互動。學生之間的互動在于交流知識體驗，鞏固所學。例如同學之間的交流可以通過在教學中加入小組討論這一環(huán)節(jié)，讓學生與同學交流所想所感。在分組交流時，要注意組員的組成要科學搭配。例如小組中既要有理解能力強、基礎知識扎實的同學，也要有后進的學生。只有快慢結(jié)合，才能收獲更好的知識體驗。

（四）教師點撥，促進體驗升華

學生體驗的過程構(gòu)建了知識，但他們根據(jù)自己的理解和分析所獲得的知識并不一定是正確的、積極的，而是需要在教師的點撥指導下進行確立和升華。例如學生在根據(jù)教師創(chuàng)設的情境進行體驗時，遇到一些重點難點問題往往通過交流也很難逾越，針對此教師可以通過設置階梯式問題，來引導學生一步步去接近問題的核心，提高學生對難點問題的體驗。其次是學生體驗中存在的感知和體驗錯誤，體驗錯誤也是一種有效的體驗，是體驗的另一種形態(tài)。通過教師的點撥能夠使學生在此基礎上對自我有清晰的認識，對學生的成長有重要的幫助，讓學生在教師的點撥中獲得體驗的升華。

三、小結(jié)

作為培養(yǎng)學生知識能力、情感品質(zhì)和自主學習能力的重要方式，體驗式教學模式得到許多教師的重視。在使用過程中，教師必須轉(zhuǎn)變教學理念，積極的創(chuàng)設情境，讓學生在體驗和交流之中構(gòu)建知識，在教師的點撥和評價下完成升華。需要注意的是，體驗式教學并不是全能的，必須建立在學生已有知識體系和認知規(guī)律的基礎上進行。

參考文獻

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（編輯：馬夢杰）