自然主義二語習(xí)得與指導(dǎo)性二語習(xí)得的對比研究

馬思潔

摘 要：在語言習(xí)得和教學(xué)方面，長久以來存在著自然主義和指導(dǎo)性習(xí)得或教學(xué)這兩種對比鮮明又互為補充的學(xué)習(xí)和教學(xué)思路。本文從二者的相似性和差異入手，力圖詳盡地分析二者對語言習(xí)得尤其是二語習(xí)得的影響，并著重介紹語言指導(dǎo)對習(xí)得的作用。

關(guān)鍵詞：自然主義；語言指導(dǎo)；二語習(xí)得

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）01B-0118-02

指導(dǎo)性二語習(xí)得指的是在有意識教授和學(xué)習(xí)語言的背景下的語言習(xí)得。自然主義語言習(xí)得則發(fā)生在非正式環(huán)境中。兩者形成了一種對照。對兩種學(xué)習(xí)法進行研究的中心問題是：二語學(xué)習(xí)者如何處理、構(gòu)建、提高二語知識。顯而易見的是，指導(dǎo)性二語習(xí)得進行的環(huán)境與自然主義二語習(xí)得的背景不同，但很少有人質(zhì)疑在兩種背景環(huán)境下，學(xué)習(xí)者獲取二語知識的認(rèn)知過程是否也存在不同。本文經(jīng)過對比自然主義和指導(dǎo)性二語習(xí)得的異同，著重介紹語言指導(dǎo)和指導(dǎo)性語言教學(xué)，得出語言指導(dǎo)重要性的結(jié)論。

一、文獻綜述

在上世紀(jì)70年代早期，二語習(xí)得受母語習(xí)得和語言習(xí)得的心智主義理論的影響。這些研究專注于三個方面：1.二語學(xué)習(xí)者所犯錯誤類別的確認(rèn)和解釋；2.二語學(xué)習(xí)者輸出語法詞素的準(zhǔn)確性；3.對一些語法特征的習(xí)得。這些早期研究表明與行動主義的觀點相反，無論二語學(xué)習(xí)者的母語背景是什么，他們犯的錯誤都很相似，這些錯誤與學(xué)習(xí)母語的兒童所犯錯誤相似。

這些早期研究發(fā)現(xiàn)表明，二語學(xué)習(xí)的基本過程與母語學(xué)習(xí)相似，這對二語教授方式的改變起到推動作用。一些研究者從早期二語習(xí)得研究中得出推論：教師不需要也不應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者的注意力放在特殊的語言形式上，或者在交際過程中提供糾正性反饋而打斷學(xué)生。其理念可以解讀為在有充足的理解性輸入和參與互動的積極性后，語言習(xí)得自然而然得到提高。

哈奇（Hatch， 1978）和朗（Long，1983）都認(rèn)為需要更多的研究，為不同類型的指導(dǎo)如何影響二語習(xí)得以及不同類型的指導(dǎo)如何與不同類型的學(xué)習(xí)者產(chǎn)生互動，這樣為相關(guān)的問題提供更明確的答案。自那時起，許多研究都圍繞著這些問題展開。

在上世紀(jì)八十年代，一大批在指導(dǎo)性背景下的二語發(fā)展研究開始展開，這些研究提供了更多經(jīng)驗與數(shù)據(jù)。盡管“指導(dǎo)性二語習(xí)得”這個術(shù)語很久之后才出現(xiàn)在書面之中，但是這些研究標(biāo)志著指導(dǎo)性二語習(xí)得研究的開端。

二、教學(xué)介入和場景的對比

自然主義學(xué)習(xí)法常常發(fā)生在學(xué)校和課堂外的社會環(huán)境中。在自然主義學(xué)習(xí)法中，沒有預(yù)先設(shè)置好的教學(xué)大綱或預(yù)先計劃好的課程。學(xué)習(xí)者要從自己現(xiàn)存的語料庫中提取例證。他們所犯的語言錯誤，很少能得到對話者的糾正。指導(dǎo)性學(xué)習(xí)法中，指導(dǎo)者們常常遵從一種預(yù)先設(shè)置好的教學(xué)大綱和課程。第二語言根據(jù)難易程度、復(fù)雜等級以及交際的重要性，系統(tǒng)性有計劃地呈現(xiàn)。語言形式、詞匯、語法、語音和對話特征等課程都有所呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者們可以練習(xí)在不同形式場景下恰當(dāng)?shù)剡\用語言。評價可以通過以下手段產(chǎn)生：課堂反饋和測試，測試手段則包括客觀的小測驗、隨堂考試、課后年論文以及理解性問題等。

三、影響學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的對比

自然主義教學(xué)法和指導(dǎo)性教學(xué)法雖然有著諸多相同點，但兩種學(xué)習(xí)法在某些學(xué)習(xí)過程和結(jié)果輸出方面還存在一定差別。這些不同會通過二語發(fā)展的順序反映在學(xué)習(xí)者進步的速度上，以及學(xué)習(xí)者獲取二語學(xué)習(xí)成果的程度方面。

自然主義學(xué)習(xí)法和指導(dǎo)性學(xué)習(xí)法的不同還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者在詞素層面發(fā)生的各種錯誤。像Pica（1983）年闡釋的那樣，“省略”在自然主義學(xué)習(xí)法中經(jīng)常出現(xiàn)，在自然主義學(xué)習(xí)法的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者們常常會說這樣的句子，比如，“one man”和“two man”。這種情況表明在自然主義學(xué)習(xí)法指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)者沒有注意到英語中的黏附形式，常常在語音上省略復(fù)數(shù)-s的詞素形式，這表明學(xué)習(xí)者對語言運用的知識的掌握還不夠完全。然而，對語法語素的概括是指導(dǎo)性學(xué)習(xí)法中的典型特征，在指導(dǎo)性學(xué)習(xí)法的介入下更容易說出下列句子，如 “one man”和 “two mans”。這種形式表明學(xué)習(xí)者業(yè)已獲得了關(guān)于復(fù)數(shù)-s詞素形式的知識，但是還不能掌控它在語言環(huán)境中的使用。這表明在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生們會學(xué)到相關(guān)形式的知識，但是在運用過程中還不能完全正確地掌握。

通過指導(dǎo)者預(yù)先設(shè)計的活動以及指導(dǎo)者的策略可使學(xué)習(xí)者接觸到有意義的輸入，并為學(xué)習(xí)者提供輸出、修正輸出機會的學(xué)習(xí)材料而進行介入式教學(xué)，從而影響學(xué)習(xí)進度，這些特征通常屬于指導(dǎo)性教學(xué)法。

四、語言指導(dǎo)如何影響二語習(xí)得

指導(dǎo)性二語習(xí)得的研究包括不同形式的指導(dǎo)對二語習(xí)得產(chǎn)生怎樣影響的探究、指導(dǎo)性二語習(xí)得對不同類別第二語言知識的影響以及學(xué)習(xí)者的個體因素與指導(dǎo)之前相互作用的程度產(chǎn)生的不同學(xué)習(xí)結(jié)果。大多數(shù)的指導(dǎo)性二語習(xí)得學(xué)習(xí)專注于某種語法特征，在指導(dǎo)性教學(xué)介入之前會針對這一語法特征對第二語言學(xué)習(xí)者進行預(yù)先測驗，在接受指導(dǎo)后立即進行學(xué)后測驗，并在幾周后再進行測驗用來檢驗指導(dǎo)性教學(xué)介入的長期效果。很多針對指導(dǎo)性教學(xué)研究的結(jié)果再次確認(rèn)，只專注語義層面活動，而忽視語言形式的二語學(xué)習(xí)者在二語習(xí)得方面很難取得較高的熟練度。

五、結(jié)論

二語習(xí)得研究與教學(xué)實踐的關(guān)系最為直接，而指導(dǎo)性二語習(xí)得正是二語習(xí)得研究的一個分支。這使指導(dǎo)性二語習(xí)得研究者們必須思考、探討并交流二語習(xí)得指導(dǎo)與教學(xué)實踐的密切關(guān)系。基于研究的本質(zhì)和研究背景，這些聯(lián)系幾乎都具有直接性、適當(dāng)性和相關(guān)性。盡管如此，對全世界，有教授和學(xué)習(xí)第二種外語這種緊急的教育需求的指導(dǎo)性二語習(xí)得研究者而言，對這些聯(lián)系進行認(rèn)真仔細(xì)的思考依然是一件必要且富有挑戰(zhàn)性的事情。

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