基于培養(yǎng)高中思想政治課探究能力的研究

周天增

摘 要：隨著新課程理念的不斷深入，學(xué)生課堂主體地位不斷凸顯，作為高中思想政治課教師，一定要改變?nèi)藗冃哪恐小氨痴巍薄氨忱碚摗钡恼J(rèn)識(shí)，傳統(tǒng)的“一言堂”式的灌輸教育站不住腳了，需要在教育教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，轉(zhuǎn)變思想政治課的學(xué)習(xí)思維方式。

關(guān)鍵詞：高中思想政治課 ；探究學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)；方法指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）01B-0031-02

《全日制普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中強(qiáng)調(diào)，課程實(shí)施的實(shí)踐性和開放性，尤其要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導(dǎo)開放互動(dòng)的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式，要使學(xué)生在充滿民主氣息的教育過程中，提高自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。這就要求高中思想政治課教師在教育教學(xué)中特別關(guān)注學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，要立足學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的思想政治學(xué)科素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究熱情

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是新課程倡導(dǎo)的，就是利用課堂上教師的預(yù)設(shè)情境，從而，激發(fā)學(xué)生思維的拓展和自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種教學(xué)方式。每節(jié)課都會(huì)有學(xué)習(xí)的不同基調(diào)、不同體驗(yàn)，這樣，可以賦予單調(diào)的課堂以更多的色彩。變單一的講授為多元化的課堂，從而，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究的積極性，拓展思維的創(chuàng)造性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如，在“比較消費(fèi)觀念的差別，辨析消費(fèi)觀念的變化”問題的探究之前，教師利用小品《昨天，今天，明天》中的精彩片段，讓學(xué)生在娛樂的同時(shí)，能更加直觀地感受到時(shí)代的變化會(huì)帶來消費(fèi)觀念的巨大變化。學(xué)生們可以更加深刻地理解“新三年舊三年，縫縫補(bǔ)補(bǔ)又三年”消費(fèi)觀念的變化，也就達(dá)到知識(shí)學(xué)習(xí)和探究的課前情境預(yù)設(shè)，課堂探究可謂“一石激起千層浪”，良好的預(yù)設(shè)激發(fā)學(xué)生的探究熱情，也培養(yǎng)了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。

二、生活實(shí)例，引發(fā)學(xué)生的探究火花

生活教育了我們，生活引領(lǐng)著我們，生活讓我們更加從容和淡定。因?yàn)樯畋旧碚诮逃覀?。同樣，我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中也會(huì)引入來自直接經(jīng)驗(yàn)或者其他人的間接經(jīng)驗(yàn)。教師如果能巧妙地把握教育教學(xué)的準(zhǔn)確時(shí)機(jī)，定能激發(fā)學(xué)生的探究熱情。這思維的火花定能起到“星星之火，可以燎原”的效果。例如，在探究“人們的價(jià)值判斷會(huì)隨著時(shí)間、地點(diǎn)和條件的改變而改變”這一抽象的問題時(shí)，就可以引用生活實(shí)例來解析。

教育的本身就是有目的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，教師要肩負(fù)起自覺認(rèn)識(shí)世界、改造世界，將所得經(jīng)驗(yàn)傳授給下一代的使命，可以說這對(duì)思想政治課教師來說，顯得更為重要。 教師可以通過剖析生活實(shí)例，進(jìn)而詮釋“人們認(rèn)識(shí)事物的角度不同，會(huì)形成不同的價(jià)值判斷”的道理。課堂上教師大膽引入學(xué)生們一直比較關(guān)注的“是否穿統(tǒng)一校服”等生活實(shí)例。大膽讓學(xué)生在辯論中尋求答案，讓學(xué)生明白統(tǒng)一穿著校服，符合學(xué)生的發(fā)展和價(jià)值取向，更便于學(xué)生將注意力集中于學(xué)習(xí)，集中于自身的成長和發(fā)展。生活化思想品德課教學(xué)模式的構(gòu)建，要從教師的思維方式和教學(xué)理念入手，切不可以將思想政治理論僵化地塞給學(xué)生，要從創(chuàng)新教學(xué)模式、理論聯(lián)系實(shí)際、改革教學(xué)手段等方面進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和落實(shí)。只有學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)才能更高效。教師要善于將教材中抽象的概念和原理生活化，更加耐心細(xì)致地尋找生活中可摸可觸的事物去詮釋思想政治理論。

三、思維碰撞，抓住課堂中的激烈沖突

教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與的過程，對(duì)于課程資源的開發(fā)與利用，只有師生共同參與課程資源的收集、處理、展示，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生探究能力。課堂學(xué)習(xí)的過程實(shí)際就是學(xué)生自主探究和教師引導(dǎo)相結(jié)合的過程。在學(xué)習(xí)過程中，教師可以有意創(chuàng)設(shè)一些可能會(huì)引起學(xué)生思想火花碰撞的情境，也可能有一些是課堂教學(xué)過程中學(xué)生思想上的分歧。這時(shí)候教師切忌以偏概全或者直接給學(xué)生約定俗成的理論。教師不妨做一做旁觀者，不妨讓他們彼此爭(zhēng)論下去，只要不影響本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，那么，這樣的辯論可能會(huì)得到意想不到的效果。

能夠產(chǎn)生思維碰撞的課堂才是精彩的，對(duì)于學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)才真正有易，才能更加拓展學(xué)生的思維，才能打破某些陳舊的思維框架，才能讓課堂內(nèi)的知識(shí)在拓展的基礎(chǔ)上得到升華。例如，探究“解析公平與效率的關(guān)系，確信‘效率優(yōu)先，兼顧公平的原則，樹立‘注重效率、維護(hù)公平的價(jià)值觀念”。教師精心設(shè)計(jì)了一個(gè)辯論的問題：一種是“參與”的公平或稱“機(jī)會(huì)”的公平，一種是“結(jié)果”的公平，我們能否在這兩方面都做到公平？可選擇共同關(guān)注的問題，收集有關(guān)資料，分成正反兩方進(jìn)行辯論。在辯論的基礎(chǔ)上學(xué)生就會(huì)更加清楚效率和公平之間的關(guān)系，也會(huì)更深刻地理解造成不公平現(xiàn)象的社會(huì)根源，認(rèn)識(shí)到不公平的社會(huì)毒瘤很大程度上在于腐敗。

四、精妙設(shè)問，啟迪學(xué)生探究思維

作為思想政治課教師要熟練運(yùn)用提問的技巧，要使課堂的提問做到“妙語連珠”“浮想聯(lián)翩”。教師的設(shè)問要做到精準(zhǔn)、巧妙。語言精練、問題設(shè)置不拐彎抹角。在教學(xué)中，提問的方式多種多樣，但不管采用什么樣的提問方式最終目的都是為課堂教學(xué)服務(wù)的，要圍繞教學(xué)中心、重難點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際展開，要切實(shí)做到靈活運(yùn)用，巧妙設(shè)計(jì)，問題也要難易適度，重在啟發(fā)學(xué)生的思維。

首先，歸納式提問。歸納式提問主要是將學(xué)生學(xué)過的內(nèi)容中帶有共性的、有相同知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)歸成一類設(shè)置問題。例如，政治教材中關(guān)于“本質(zhì)”的問題就有很多個(gè)，假如教師能在歸類的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)問，則能引起同學(xué)們的注意，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，還利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握與之相關(guān)的其他知識(shí)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使得課堂教學(xué)收到良好的效果。

其次，判斷式提問。判斷式提問主要需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)提出來的問題進(jìn)行正確判斷。比如，封建社會(huì)與資本主義社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系都是在前一個(gè)社會(huì)內(nèi)部萌芽出來的，社會(huì)主義生產(chǎn)關(guān)系是不是也能在前一個(gè)社會(huì)內(nèi)部產(chǎn)生呢？說說原因！設(shè)置這樣的問題具有一定的難度，為此，需要學(xué)生在認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，只有這樣才能得到正確的結(jié)論，這一過程也是調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦思考的過程。

再次，拓展式提問。通常我們是在課堂教學(xué)即將結(jié)束的時(shí)候，留給學(xué)生一些懸念，一些思維的空間?？赡軉栴}是存在爭(zhēng)議的，也可能問題是沒有確定答案的，也可能只是為了給學(xué)生學(xué)習(xí)下一節(jié)課知識(shí)做簡(jiǎn)單的鋪墊。但是，只要教師精心設(shè)計(jì)會(huì)給學(xué)生的思維插上翅膀，會(huì)給探究增添創(chuàng)新的色彩。

五、師者博愛，讓探究成為一種習(xí)慣

探究式的學(xué)習(xí)方式可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和想象，可以充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。作為執(zhí)教者的我們，就要在課堂中立足拓展學(xué)生思維，立足培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的探究能力。其實(shí)，真正好的課堂應(yīng)該讓探究成為一種習(xí)慣。因?yàn)橹挥刑骄康膶W(xué)習(xí)方式，才能讓知識(shí)走進(jìn)學(xué)生的心里，才能讓這一習(xí)慣成就學(xué)生們好的未來。

六、結(jié)束語

總之，作為學(xué)生的一種思維習(xí)慣也好，學(xué)習(xí)能力也罷，探究的思維方式符合高中生的特質(zhì)，因?yàn)樵谏钪兴麄儌€(gè)性張揚(yáng)，在學(xué)習(xí)中他們思維活躍，只要教師能把握好手中的“指揮棒”，為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)探究的問題，多從他們所能接觸到的“生活實(shí)際”中抓住教學(xué)機(jī)遇，改變教育教學(xué)的策略，一定能讓探究成為一種習(xí)慣，讓學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，讓高中的思想政治課具有廣度和深度。

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