基于初中蒙授漢語閱讀能力的研究

關偉哲

摘 要：要多鼓勵學生進行自主的、個性的閱讀，讓閱讀成為一種習慣，少數(shù)民族地區(qū)的漢語閱讀由于其特殊性，應該引起重視，因為閱讀沒有界限，閱讀可以改變人生。作為民族地區(qū)的漢語教師，一直在思考在不斷追問“怎樣打造自主閱讀習慣？教師能做的還有哪些？”只有“多識”“多讀”“多悟”“多導”才能創(chuàng)設閱讀“反芻”的消化過程，在閱讀中感知、感悟，在閱讀中生成真情實感，享受閱讀的快樂和閱讀后的感悟。

關鍵詞：初中；蒙授漢語；自主性；閱讀； 能力培養(yǎng)；習慣養(yǎng)成

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）01B-0016-02

語文學科的閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是語文教學的基礎和核心，直接體現(xiàn)學生閱讀習慣和閱讀能力，教師要多激勵學生進行自主、個性化的閱讀，培養(yǎng)學生自主閱讀和鑒賞能力。筆者是“三少民族”中的鄂溫克民族地區(qū)的蒙授漢語教師，學生與生俱來的語言是蒙語，漢語自然而然成為他們的“第二種語言”，指導這部分特殊的孩子感知漢語言藝術，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，任重而道遠。同時，作為語文教學的重要環(huán)節(jié)，閱讀不可或缺，良好的閱讀能力會為語文教學插上騰飛的翅膀，能為我們的教育教學添彩，良好的語文課堂是應該從良好的閱讀起步的。

一、知之者不如樂之者之“多識”

子曰，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學習是這樣，讀書更是這樣，要讓學生對讀書產(chǎn)生認同感，就要鼓勵、激勵學生多讀書，多讀好書，博學才能有更大的見識。俗話說“興趣是最好的老師”，對閱讀的興趣和愛好，是閱讀效果最重要的評價標尺，要想讓他們進行自主閱讀，就要在閱讀中找到快樂，就要對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，只有多讀書才是解決問題的最好途徑。讓學生進行自主的閱讀，從經(jīng)典文本中汲取營養(yǎng)，感受文化的熏陶，啟迪自己的人生，豐富自己的閱歷。興趣是提高學習效率的基礎，也是高效閱讀的基石。因此，在語文閱讀教學中，教師一定要立足于學生的興趣，運用各種方法，“吃透”學生的情況，要做到“知己知彼”，才能將閱讀進行到底，才能決勝千里。閱讀習慣不是一朝一夕能夠養(yǎng)成的，所以教師就要引導學生長見識，只有見多識廣，閱讀才會有深度和廣度，通識古今，對于閱讀習慣的養(yǎng)成是大有裨益的。作為少數(shù)民族地區(qū)的漢語言文學教師，一定要引導學生在閱讀方面做到蒙漢兼通，實現(xiàn)學生閱讀沒有障礙目標。

二、書讀百遍其義自見之“多讀”

“三少民族”中的鄂溫克民族地區(qū)的蒙授閱讀教學的關鍵還是應該立足于“多讀”，只有多讀書，才能做到對漢語言文學有比較深刻的認識。書閱讀得多了，自然就會形成能力，學生的思維也會更加活躍，語文學科的學習也會更加得心應手。閱讀是學生發(fā)自內心的個性化的行為，閱讀應該成為語文課堂的主旋律，如果讓孩子們感受到閱讀的快樂，就要引導他們多讀，不僅僅要局限于課本優(yōu)秀文段，應該激勵學生由課內延伸到課外，一本好書不在于讀多少，而在于讀懂了多少，在于我們是否讀懂作者的心思，是否了解作者的心境，是否能對濃濃的時代氣息和文章的深刻內涵加以領悟。如是否能從“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”中體會游子思鄉(xiāng)的彷徨；是否從《斑羚飛渡》中認識到人性的險惡和對生命的謳歌；是否能感受“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的人生豁達和對國家的熱愛。書在于多讀，尤其對蒙授學生，我認為只有引導學生多讀書，才能增強他們對漢語文化的認同感，立足本民族語言接觸和了解漢語言文化，使他們更懂得民族文化融合的重要意義。多讀一些名著，多讀一些具有民族燦爛的發(fā)展歷史，多讀一些民族文化底蘊的書籍，對學生來說也是很有必要的。在文字之間穿梭，在文學長廊中漫步，不能不說是一種陶冶，是一種超凡脫俗的境遇。教師引領學生多讀，多多感受作者的內心世界，多多品讀成長的味道和人生的真諦。

三、學說在于啟人思之“多悟”

讀書的最高境界就是感悟，要感悟書中人物悲喜的命運，要感悟人生的艱難和生命的華美，要感悟世間萬事萬物的相生相克，要感悟作者的落筆之情。一篇催人淚下的作品是可遇而不可求的，因為只有閱讀者走進作者的心靈，和作者的思想有激烈的碰撞，才會有所感悟，才能讓我們感受到感情真摯、閱讀快感。作為語文教師要引導學生在多讀的基礎上“多悟”，要認真閱讀，品味文學的真諦，感悟作品中的喜怒哀樂，感受人間的悲歡離合，因為只有感悟，我們才能成為閱讀的主人，才能激發(fā)自主閱讀的動機。多給學生介紹一些好的作品，不僅僅在于品讀，也在于凈化學生的心靈，發(fā)掘人性的自然之美。錢鐘書老先生認為，求“悟”而曰“妙”。只有學生用心去感悟生活，才能真正了解文學作品中的情感和人物多舛的命運。例如，在課堂教學過程中，教師對將要學習的知識，和學生進行合作探討，突破教師單一的講解模式，讓學生主動探究，去發(fā)現(xiàn)未知的精彩；促進學生的個性發(fā)展，有效地實現(xiàn)知識的共享。在互動教學中，課堂已經(jīng)由教師的“獨角戲”演變成為生機勃勃、創(chuàng)意叢生的廣闊舞臺，積極鼓勵每一位學生在課堂上發(fā)表自己的見解。佛學講究“悟道”，講究參悟。教師也要引導學生有“悟道”的精神，每一篇文章的閱讀，感受到什么，領悟到什么，啟迪了什么。讀書就是要做到領悟書中的精華，用以充實自己的閱歷，用來啟迪自己的智慧，相信在教師的引領下，我們的學生會悟到人生的真諦。

四、閱人無數(shù)不如名師指路之“多導”

俗話說：讀萬卷書不如行萬里路；行萬里路不如閱人無數(shù)；閱人無數(shù)不如名師指路。我們未必是名師，但我們可以成為學生閱讀的引路人，勤于引導，善于指導，成為學生閱讀的向導。一定要讓學生自主閱讀，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野。常言道，“親其師，信其道”，在學生面前，教師除了保持著教師的威嚴，才要不吝惜自己的熱情與親切，要與學生和諧相處，有效地拉近與學生的距離，讓學生了解教師的專業(yè)知識與技能，在教學過程中創(chuàng)造良好的學習氛圍，這樣，也能促進蒙授語文閱讀。我們可能與名師有一定的距離，但是，我們可以用自己的人生閱歷去引導學生進行有益的閱讀，同時，讓學生在我們的指引下，能在閱讀上更上一層樓，閱讀能力有較大的提升。

總之，作為“三少民族”中的鄂溫克民族地區(qū)的蒙授漢語教師，可能在閱讀方面會遇到其他語文教師不曾想象的困難，也會遇到學生來自語言方面的障礙，閱讀教學的開展步履艱難，但是既然選擇了遠方，我們就要風雨兼程，就要在趕路的同時，靜下心來觀賞一下沿途的風景，就要學會總結和梳理閱讀教學。在閱讀教學中要倡導自主閱讀，因為閱讀的指揮棒不在別人手中，恰恰掌握在廣大語文教師手中，而閱讀的自主權應該屬于學生。帶著學生徜徉于文字之間，在書本中汲取營養(yǎng)，這未嘗不是教師的一種享受。其實說到底，無論是學習漢語，還是語文教學中的閱讀指導，都要立足于學生，要從學生的實際出發(fā)，改革教學手段，創(chuàng)新教學模式，要為學生創(chuàng)設多元化的閱讀環(huán)境，引導學生自主進行閱讀，讓快樂閱讀成為一種習慣，讓民族地區(qū)的漢語閱讀能煥發(fā)出勃勃生機。

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